優化教學策略，培養學生小組合作能力

【摘要】合作教學已經成為數學課堂中經常采用的教學方法之一，這既是新課改的要求，也符合當前學生的學習需要。文章就如何通過合作學習模式的應用提高小學生的數學能力、合作能力以及創新能力提出五項合作教學策略，以供參考。

【關鍵詞】科學分組;合作技巧;小學數學;課堂教學

作者簡介：吳雙珠（1993—） 女，江蘇省南通市如東縣栟茶鎮栟茶小學。

隨著現代教育思想的不斷更迭，新課改之風也迅速席卷了各個教學階段。新課改，其“新”在于注重教師教學方式的調整與創新，更在于重視學生的主體性和教學的質量，而不再是將重點放在學生的學習成績上。教師應當明確，教育的本質是提高學生的知識素養和文化水平，激發學生的潛力，幫助學生實現獨立學習和自主發展。因此，在今后的教學過程中，教師要以此為長遠目標，促進學生的全面發展。為實現這一目標，教師要重視將合作教學方式引入課堂中，通過合作教學的方式，鍛煉學生的交際能力、合作能力以及學習能力。

一、優化分組，確保分組合作的合理性

在運用合作學習模式之前，教師應當明確，分組合作學習不是簡單的幾個學生一起學習，這其中需要綜合考慮學生的學習情況、學習能力以及學習自覺性等。倘若一個小組內都是中下游層次的學生，一個小組內卻都是學優生，就容易使得合作學習變為漫無目的的“娛樂行為”，導致合作學習無法取得預期的效果，最終呈現出兩極分化的情況。而這不論是對于學生個人的學習和發展還是對于課堂教學的質量和效率來說，都具有極為不利的影響。因此，教師必須秉承優勢互補的原則，對學生進行科學合理的分組，將優等生與差等生進行充分融合。同時，教師還要對小組進行適當的指導，從而加速實現組員內部的互相幫助和互相學習，確保分組的合理性與平衡性。

比如，在“扇形統計圖”這一課中，由于統計圖常常涉及復雜、多樣的數據信息，這對于數學思維尚在發展階段的小學生而言具有一定的學習難度。因此，教師可引導學生運用合作學習的方式，實現對統計圖相關知識的探討和學習。首先，在分組之前，教師必須綜合考慮學生平時在課堂上的表現以及回答問題的情況，并以此為依據對學生進行合理分組。完成分組之后，教師對小組的組內分工提供有效的建議，以便最大限度地提高小組的合作學習效率。接著，教師詳細講解具體的扇形統計圖知識，如扇形統計圖的繪制方法及其特點等。講解了這部分知識之后，教師讓學生自行組織小組討論，說出自己的疑問，再通過組員之間的合作討論來解決問題，以此加深學生對這部分知識的印象。之后，教師開展實戰演練，給學生布置具體的調查任務，這對于學生而言是一項龐大的工程，因此更需要學生之間通力合作完成任務。學生根據調查任務的要求選取合適的調查途徑，比如有的學生認為可以去圖書館查閱資料，有的學生則提出可以借助網絡平臺調查相關信息。在實施的過程中，有的學生負責數據的收集和分析，有的學生則負責制表。最后，教師就學生的任務完成情況進行系統的講解，讓學生更全面地理解扇形統計圖的相關知識。

在合作學習模式中，教師更多的充當引導者的角色，因此，教師需要充分把握好每個學生的學習情況，確保分組的合理性，讓每個組員都能夠發揮自己的作用。

二、傳授合作技巧，促進合作教學順利開展

“工欲善其事，必先利其器。”要想確保合作教學的順利開展，提高合作學習的效率與質量，就離不開教師對學生合作技巧的傳授。學生只有熟練掌握合作學習的技巧，才能在合作中處于主動地位，獲得能力的提升。鑒于每個學生都有自己的學習特點與個性，因而教師要在合作學習教學中，積極引導學生學習和了解合作學習模式下的方法與技巧，使學生在循序漸進中學會合作，嘗到合作學習的甜頭，并能夠自主挖掘合作的契機，在提高合作效率的同時，也能獲得學習效果的提升。如別人在發表意見時應如何傾聽，怎樣在小組內表達自己的意見，在想法出現分歧時該怎么辦等。只有學生掌握了合作學習的技巧，才能讓各個小組以高效的狀態運轉，更好地發揮合作學習模式的作用。

比如，在學習“百分數”一課時，教師通過教授學生“面對任務該怎樣收集有效的信息”的技巧，讓學生學會使用恰當的工具進行操作，并完成學習任務。接著，教師給學習小組布置具體的任務，如讓學生討論生活中百分數的應用場景，并讓學生在組內自行討論和學習。在這個過程中，教師引導學生學會傾聽與表達。如有的小組成員說：“在經過修理后，我的電動自行車提速了12%。”有的學生說：“百分數也是比的一種。”還有的學生提出了不同的意見。在這個過程中，教師發現，有的學生在他人發表看法時自顧自地忙自己的事情，或是在他人還在發表意見時隨意地插嘴，此時教師必須及時加以引導，對沒有認真傾聽他人想法的學生進行批評和糾正，并告訴學生該如何合作學習。最后，教師挑選了一組學生，讓這個小組的學生示范正確的合作學習技巧，正確地開展合作學習，從而讓其他學生以這個小組為榜樣進行學習。

學生具有個體差異性，教師應引導學生在合作學習中注重協調性，教會學生如何傾聽他人意見、如何處理不同的意見等技巧，使合作學習的開展更為順暢，否則只會失去合作的意義，讓課堂秩序變得混亂。

三、鼓勵學生參與，保證合作學習進行

合作交流是學生理解數學知識的有效方法，是學習借鑒他人長處的良好契機，更是形成良好學習習慣的重要途徑。因此，教師想要真正提升數學教學的價值，應當調動全體學生參與合作學習的積極性和主動性，鼓勵所有學生參與到合作學習中。但是在大多數時候，部分學生或因羞于表達意見，或因缺乏必要的信心，使得合作學習成了優等生專屬的舞臺，部分學生休閑、放松的地帶。在小組學習中，優等生更樂于表現自己，因為他們對自己充滿信心，也更容易得到別人的信任與認可。而對于中下游的學生而言，其內心往往是自卑的，他人在不經意間忽略其意見的行為更會加劇學生的這種心理。為了改變這種情況，避免學生之間產生更大的學習差距，教師必須鼓勵這些對合作學習具有心理障礙或是合作積極性較弱的學生參與其中，盡力激發其合作學習的興趣，加強其進行合作學習的心理建設，從而在根本上改變其對合作學習的認知態度，增強其自信心，推動合作學習的順利開展。

比如，在教學“圓柱和圓錐”一課時，教師先引導學生鞏固舊知，嘗試將這一課的學習建立在之前學過的幾何圖形知識上，從而為學生的合作學習奠定基礎。在探究圓柱的特征時，教師讓學生以小組合作的方式，參照此前學習過的總結長方形和正方形特征的方法，通過觀察、觸摸圓柱學具的方式，感知其特點，歸納圓柱體的特征。為給學生的探究指明方向，教師提出了這樣的問題：“現在大家一起觀察，圓柱的上下底面是一樣的大小嗎？”學生們認為兩個底面是相同的。教師繼續鼓勵學生探究：“那么，老師想看看哪個小組能證明這一點。”學生的探究興致被調動起來，其探究也更具方向感，能夠快速實現對圓柱體特點的總結與整合。接著，教師為學生講解圓柱與圓錐的構成及其表面積和體積公式，并指出這節課的難點與重點，讓學生在小組內再次進行討論和學習。在此過程中，教師密切關注各個小組的討論情況。討論時，教師發現某個小組出現了明顯的問題。該小組明明有6個成員，但是發表看法、進行討論的卻只有固定的一兩個學生，其他學生只是一味地點頭。面對這種情況，教師鼓勵參與感較低的學生大膽地表達自己的想法。當學生發表的意見正確時，教師要及時給予表揚，如“你說得很好，所以要大膽地說出來”“你的想法很全面，為什么不積極地參與呢？”而當學生的想法錯誤之時，教師要和藹、耐心地進行分析和講解，找出其問題所在，鼓勵學生無論對錯都要大膽地表達自己的意見。最后，教師就此次合作進行點評，點出其中的亮點與不足，對學生進行單獨表揚與鼓勵，從而讓所有的學生都能夠積極參與到合作交流中。

小學生雖然天真，但是卻也有著強烈的自尊心，其內心是敏感、脆弱的。因此，面對這種情況，教師要做的是給學生營造一個良好的合作氛圍，及時鼓勵學生，讓學生放下內心的顧慮，主動參與到合作學習中。

四、制訂獎勵機制，為合作學習注入動力

德國著名的教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術性不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生的學習潛力是無限的，但潛力是需要被挖掘和引導的。因此，教師應當充分發揮自身的引導作用，通過評價、獎勵等各種方式對學生進行引導，充分利用學生對教師的依賴心理，為學生的數學學習注入更為強勁的動力。在以往的教學中，多數教師只是單純地懲罰學生的錯誤，而忽略了獎勵和鼓舞學生，這種做法不僅難以取得理想的教學效果，還容易造成師生關系的緊張。因此，為更好地促進合作教學的開展，教師必須調整教學手段，采用競爭、獎勵機制來激發學生的動力，調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，從而推動合作教學模式的不斷深入。

比如，在開展“小數乘法和除法”一課的教學時，學生在學習這部分知識時容易因其中多種類型的計算而產生學習疲勞。對此，教師在教學中引入了可調節學生學習心理的環節，如以小組為單位，讓學生進行計算競賽，以此激發學生的好勝心，使其產生學習積極性，實現有效的計算學習和鞏固。教師先講解了本課的具體知識點，如小數的運算法則、小數點的對齊方式等。然后，教師讓每個小組選派一名代表來講臺上抽取一個編號，每個編號代表了習題的數量。在每個小組都得到習題后，教師設定了具體的完成時間，并告訴全班算得最快的前3個小組會得到獎勵，讓學習小組都行動起來。有了競爭意識之后，學生們會快速地進入答題狀態。有的小組由于習題數量少，因此很快就交了卷。有的小組習題較多，則進行分工合作，有的負責計算，有的負責檢查，通過彼此的合作在規定時間內完成了任務。而有的小組成員則抱怨自己抽到的習題量大，覺得是選派代表的責任，教師及時進行調節與開導，讓學生明白什么是集體，如何履行自己作為集體一分子的責任。最后，教師對學習小組進行評價與獎勵，評選出第一、第二、第三名，給予這些小組的學生相應的獎勵，如減免一次作業或是其他實物獎勵。對于用時較長以及準確率較低的小組，教師則與他們進行交流，幫助他們找到問題，并及時給予鼓勵。

競爭和獎勵機制是一種非常適用于合作學習模式的教學方法，激烈的競爭會激發學生的好勝心，從而更易使團隊中的各個成員擰成一股繩，同時再加上獎勵的刺激，學生更易迸發出參與學習的熱情。

五、及時引導，提升合作學習效果

合作教學模式意在鍛煉學生的合作能力，因此在這個過程中更多依靠的是學生的自主配合與學習，這對于學生的全面發展極為有益。但是這并不代表著教師就可以完全放手。小學生畢竟年齡小，缺乏必要的知識與經驗，因此在其合作學習過程中，難免會遇到難以解決的問題，難免會出現矛盾，難免會討論一些與學習無關的事情，此時就需要教師進行及時的引導與監督，調節學生的矛盾，為小組的合作學習掃清障礙，從而讓學生能夠真正從合作學習中有所收獲。

比如，在學習“多邊形的面積”一課時，首先，教師讓學生以小組為單位自主探討多邊形的計算方式，面對五邊形甚至是其他多邊形，學生們有的進行了劃分，有的進行了裁剪和拼接。然后，教師引導學生了解，如果在學習過程中遇到了問題先在組內進行討論，如果實在難以解決，教師再進行引導和講解。如有的小組使用兩種不同的方式計算六邊形的面積并得出了兩種結果，教師此時要幫助學生分析兩種方法的對錯，引導學生掌握正確的計算方法。同時教師要時刻關注學生的合作學習情況，對于存在矛盾的小組，教師要及時進行調節，了解其出現矛盾的原因，將所有不利于小組合作學習的因素消除。最后，教師還要時刻監督學生的學習狀態，確保每個成員都能參與到合作學習中。

總而言之，小組合作模式是一種符合時代教學要求的教學方法，開展合作教學，有利于從小培養學生的集體意識、合作能力以及創新能力。

【參考文獻】

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