小學數學教學中培養和提升學生邏輯思維能力的措施探究

梁海平

數學教學本質是針對學生想象力、思維能力以及邏輯能力的綜合培養的學科，只是當前的教學形式忽略了這些暗含的教學目標，轉而追求表面的數學成績，導致學生實際的數學素養不高。因此，在小學階段就要加以改進，將數學教育的目標拉回正軌，在課堂教學與任務布置中積極融入思維邏輯培養的相關內容，最終保證學生數學素養的形成。

一、通過回歸教學本質，重視能力培養

從回歸教育本質的角度出發，教師需要建立多重衡量指標，綜合培養學生的能力。以實際的教學過程為例，在小數數學中，“速度”這一概念的引入，對小學生而言既熟悉又陌生，其雖然較為常見，但是其具體的概念又讓學生感覺陌生。在這個過程中，教師可以從實際出發讓學生聊聊其對速度的理解，以及列舉生活中的速度，引導學生探索，并從學生的邏輯思維角度著手展開課堂教學，優化學生的邏輯思維。與此同時，教師要讓學生與同學共同探究速度的公式，這個過程需要學生充分地進行邏輯思考，保證其公式推導合理，并進一步地探索其在生活中的具體應用。因此，教師需要從教學目標著手，將學生的能力培養作為主線。

二、將學生作為教學核心，轉變教學方式

教學過程中，教師需要關注學生這一主體的反饋，而非僅僅專注于教學任務，將以知識點講完作為核心目標。究其原因，教師沒有意識到其教學的核心是培養學生的能力，而不是完成任務式地展開教學。同時，小學生年紀尚小，其邏輯思維能力正是形成的關鍵期，無法更好地進行自學與探究，而過于嚴肅與呆板的教學形式會使小學生產生逆反心理，更甚至會導致學生喪失學習興趣。因此，教師需要采取一定的教學方法，如采取小游戲的形式對激發學生的學習興趣有較好的效果。

在學生學完“四則運算”相關內容后，單純的數值計算枯燥無味，學生表現出不喜歡的一面。教師可以創新其教學形式，開展一些小游戲，將學生進行數字編號，讓其牢記自身的數字，然后教師出題，讓學生迅速根據自身的數字與同學的數字進行組合，給出答案，將課堂氛圍營造得更和諧。例如，教師給出一個簡單的加法運算：4+6等于幾？然后讓學生去找出正確答案，并隨著游戲的進行，不斷提升其難度，如如何可以讓數字組合成“18”？教師引導學生去探索出所有的組合，加、減、乘、除均可使用，使學生在游戲中更好地鍛煉自身能力。在這個過程中，教師需要時刻關注學生的狀態，積極關注學生的反饋情況，從而優化其課堂游戲進行的時間，并在下次的課堂中進行改進。在數學教學中，教師將學生作為主體，并以游戲的形式展開教學，在游戲中融入各種對學生綜合能力的鍛煉，特別是邏輯思維能力，進而提升學生的邏輯思維能力。

三、從練習的角度入手，融入邏輯思維

數學的一個特性就是，數與數之間有極強的關聯性，學生在投入一定時間進行探索后，可以發現其中很多的數字奧秘。因此，教師可以從練習的角度著手，將一些具備規律的計算題融入其中，通過一些有趣的規律，引導學生探索出更多的規律與特性，而這對提升學生的邏輯思維能力更為有效。并且，教師需要綜合考慮學生的學習任務，從而控制練習量，要知道優秀的練習題遠比“題海”方式有效。

同樣以四則運算為例，四則運算中有大量的規律，特別是一些特殊的數字，其具有極為規律的計算形式，而這正是激發學生探索數學的絕好利器。例如，以“5”結尾的數字之間的乘法關系，引導學生發現其結果均為“5”，且最高位之間存在一定的關系，這有利于學生采取便捷的方式進行計算，且這樣的探索能有效促進學生思維能力的提升。并將一些簡單的運算法則融入其中，其保證學生能更好地理解其中的邏輯，思考“為何加法的交換與結合都成立，而除法卻無法成立”，引導學生展開思考。教師布置此類練習題給學生練手，對學生的能力提升是有效的。因此，教師可以將思維與邏輯融入題目，創新性地培養學生數學素養。

四、結語

總而言之，提升小學生的數學邏輯思維能力是一個長期的過程，教師需要在課堂之上有意識地進行。教師可以通過“回歸教學本質，重視能力培養”“將學生作為教學核心，轉變教學方式”“從練習的角度入手，融入邏輯思維”幾種方式提升教學效果，必將綜合提升學生能力。此舉對學生今后的學習與發展有一定積極影響，可以幫助學生形成較好的學習習慣，便于學生今后的學習與發展。