“互聯網+”背景下計算機基礎在線課程的建設與應用研究

王侃

摘要：隨著“互聯網+”的不斷發展，互聯網+教育使得教與學各項活動都在互聯網中開展，在線課程提供了新的知識傳播和學習模式。旨在利用先進網絡科學技術，突破時間、地點和空間限制，基于資源、情景、協作，進行交互教與學，即教師教、學生學、信息交互，線下教學成為線上活動的補充與拓展。文章以計算機基礎課程為例，探討在線課程的建設內容與可持續性應用，同時適時開展課程思政，有效提高學生協作、交互及計算機基礎應用能力。

關鍵詞：“互聯網+”;計算機基礎;在線課程;建設;應用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）16-0160-03

在信息時代和知識社會的推動下發展的新業態即“互聯網+”背景下，在線課程受到越來越多的關注，徹底革新了多年傳統教學模式，逐步優化教學方式，讓更多的人足不出戶，隨時隨地享受在線優質教育。同時作為高校教師，不僅要了解“互聯網+”的宏觀背景，而且要適應當前和將來的教育實踐，掌握先進的教育信息化進程，促進教師自身發展和社會發展的高度耦合。教育部等十一部門在2019年9月聯合印發的《關于促進在線教育健康發展的指導意見》中明確指出在線教育是一種新的教育方式方法，它利用互聯網和人工智能等現代信息技術與教學互動，是教育服務的重要組成部分;在線教育要堅持育人為本、改革創新、融合融通和多元治理的基本原則，到2022年，初步構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。在此大背景下，我?！坝嬎銠C應用基礎”在線課程應運而生，該課程是面向所有專業學生的一門通識基礎課，本文探討計算機基礎在線課程的建設內容及可持續應用，為學生在今后的職業應用和終生學習上奠定堅實的基礎。

1 計算機基礎在線課程建設意義

近年來，在線課程作為“互聯網+教育”深度融合的產物得到了飛速發展，從美國可汗學院，到中國大學MOOC，各種在線學習平臺提供了大量免費的教學資源，給教育發展帶來了深刻的變化，具有全方位、深層次、革命性的影響。計算機基礎作為一門公共基礎課，建設在線課程勢在必行，其建設與應用的意義主要體現在以下幾點。

1）在線課程是一種新型的課程和教育教學模式，它打破了教育的時空界限和學校的圍墻，推進教育公平，顛覆了高校傳統的課堂教育教學方法，逐步實現高等教育質量內涵式發展[1]。如今計算機已普及到各行各業，掌握基本的計算機操作已是現代人最基本的操作技能之一。計算機基礎在線課程的建設推動了優質教學資源的整合及共享，計算機在線課程面向全社會，不僅為在校學生更為廣大的社會學習者提供學習機會，學員通過在線學習在短期內便可實現計算機操作能力從零基礎到入門再到精通，滿足學生多樣化、個性化的需求，同時提高自身的自主學習能力。

2）抓住計算機基礎在線課程建設與應用的契機，以在線開放課程建設與應用為重要起點，轉變傳統的教育教學理念、以學生為中心深化教學改革、更新教學模式、改變課程評價與考核機制，側重于解決和應用與專業相關的計算機實際操作問題，提高職業人才培養質量。

3）通過建設計算機基礎在線課程，不斷地提高了廣大教師將信息技術與人才培養深度融合的意識、水平和能力。教師可方便地利用網絡資源進行計算機操作實踐教學，提升專業能力培養目標;實現對學習者的評價和監測，及時反饋學習信息，有利于教師及時掌握學習者的學習情況;構建過程性評價與結果性評價有機結合的多向評價模式，建立在線課程測試，提高教學質量。

2 計算機基礎在線課程建設內容

2.1 建設思路

在線課程是課程教學團隊通過網絡表現的教學內容、教學活動的綜合，呈現的是完整的教學過程，支持大規模學生參與，具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。在“互聯網+”背景下，為適應當前科技飛速發展，“計算機應用基礎”在線課程在不斷地革新中，其目的就是使學習者掌握計算機基礎知識和基本的操作技能，結合專業對計算機基本應用能力的要求，以及結合學習者基本情況，有針對性地選取教學內容，為學習者的職業應用、終生學習和服務社會奠定堅實的基礎。

課程建設以學生為中心，由教師引導，采用任務驅動的方式，每個項目依托多個任務展開，核心是通過微視頻、將知識點和操作點融入項目任務中。同時也可利用騰訊課堂、QQ直播等進行實時在線教學[2]。學習者邊學邊練，線上提交作品及隨堂測驗，參與討論、論壇發帖，與教師互動，以便能更快速掌握學習內容。結合案例、拓展資料等差異化內容，進一步拓展學習者的視野，引導學習者持續不斷地學習，促進其自主學習能力的發展。

2.2 課程設計

為了更好地實現教學目標，課程設計尤為重要。在線課程建設內容主要包括三大塊即課程整體設計、核心資源設計，以及單元活動設計[3]。在線課程建設主要流程和內容如圖1所示。

1）課程整體設計

課程整體設計主要包括課程目標設計、分析課程結構、課程內容設計、能力訓練項目設計以及考核方案設計等。

2）核心資源設計

核心資源設計的重中之重便是微課視頻教學設計[4]，以本院計算機基礎課程中項目二離不開的WORD文檔-產品推廣文檔制作的任務三產品宣傳海報制作為例，將本任務分為兩個小節，通過四個微視頻來講授海報制作的相關內容和操作，如表1 Word任務三視頻規劃設計所示。

微課視頻設計要讓學習者感到教師是在一對一地教學，微課視頻不宜過長，6～8分鐘最為吸引人，教師若能出鏡更能引起學習者的興趣，提升學習者的參與度。微視頻時間雖短，但仍要遵循“課程導入”“知識（技能）傳授”“課程總結”三段式微課視頻教學設計原則，做到快速新穎切入主題，鮮明講授線索，快捷結尾。

在微視頻中，傳授專業技能的同時，充分挖掘思政元素，把“立德樹人”作為教育的根本任務，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。仍以上述任務三為例，讓學習者在海報的制作及設計過程中，體會到人生亦是如此，有了人生規劃好比航海有了航線，就不會偏離目標，更不會迷失方向，才能更加順利和快速地駛向成功的彼岸。引導學習者樹立正確的價值觀、人生觀，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

3）單元活動設計

在線課程并不是僅僅把傳統課堂從線下照搬到網上，教師要突破傳統課程設計的思路，活動設計要滿足學習者對在線課程功能多樣化、個性訴求、動態呈現和廣泛性的需求。計算機基礎課程是偏重實際動手操作類的課程，其在線課程的單元活動設計通常由學習任務設計、實時問題設計、隨堂測驗設計、互動討論設計和拓展作業設計等幾部分構成。

總之提升課程設計質量的關鍵有三點：整體教學規劃、課程再設計和優化學習支持。在線課程建設不能以教科書的形式固化，而應結合教學實踐和線下課堂進行設計和應用。

3 計算機基礎在線課程可持續性應用

目前有不少高校及教師重視在線課程的建設，但忽視了應用。在線課程，不僅僅在于建設，更重要的是應用，必須堅持應用驅動、建以致用。本課程在“智慧職教MOOC學院”中“職教云”版塊上線，如圖2所示。課程上線只是萬里長征的第一步，給學習者提供了學習資源，但關鍵還是要讓學習者使用起來，教師需要考慮如何把學習者組織起來進行教學活動，采用何種教學方法才能有效完成教學任務、達到教學目的，并取得較好的教學效果。

首先推廣在線課程，可以在教材中添加課程鏈接，或者在公眾號、知乎等自媒體平臺發布課程推廣文章，通過營銷文案進行宣傳課程亮點，再通過實際案例引出課程主要內容，最后重點介紹教師的教學背景和實際教學效果。此外還可以通過如今流量大受眾面廣的短視頻平臺，拍攝學習前后的效果對比，能完成的優秀作品等，以實際效果給觀看者留下深刻印象，吸引觀看者點開鏈接，進入在線課程的學習。

其次教師需要全程跟蹤，收集在線課程使用數據，如圖3所示，收集了計算機應用基礎課程上線后在2021春學期中課件訪問的數據統計。為了指導學習者如何選擇線上課程，更好地優化課程，在線課程開課過程中，收集包括用戶特征、男女生比例、視頻播放率、論壇張貼率、完成50%課程學員的比例、課程合格率等數據[5]。并加強在線輔導，充分利用論壇、在線答疑等互動環節與學習者交流在線學習時碰到的問題，根據平臺提供的數據，隨時與學生互動，答疑解惑，及時總結分析、調整教學重點和難點。積極收集學習者對于在線課程的改進意見和體驗反饋，對在線課程建設的想法與意見，力求提升學習者的滿意度。

最后是保持資源更新率。收集各類數據后，教師逐步完善課程實施方案、課程內容，課后作業及拓展案例等。例如一個視頻被學習者多次觀看，是否是因為操作過于復雜，是否需要設計得更簡潔一些。而計算機知識更新迭代快，也通過大數據分析，直接將學習者需要的拓展知識進行推送，讓學習者及時了解計算機相關的最新內容，拓寬學習者視野。

4 結語

在線課程極大地加快了“互聯網+教育”在我國教育領域的進一步融合與應用進程?？偨Y在線課程建設與應用中新的要求，梳理教學手段與方法，并積累經驗、反思教訓，是進一步實施互聯網與教育教學深度融合的重要舉措。在此背景下，我們計算機基礎課程團隊和成員也清楚地認識到在線課程是建設性、應用性和持續性的過程，我們更要與時俱進，時時保持知識的更新，開展教學方式改革創新，探索新的課程教學模式，不斷提高與優化在線課程建設與應用水平，盡快實現高?？沙掷m發展的目標。

參考文獻：

[1] 馬清.高職《計算機應用基礎》MOOC視頻資源設計與開發[J].濟南職業學院學報，2018（4）：63-65.

[2] 李玲.泛在教育背景下高職SPOC在線課程建設研究[J].無錫職業技術學院學報，2020，19（4）：10-13.

[3] 張秋霞，劉朋，厲超.職業院校在線開放課程建設思路與實證研究[J].機械職業教育，2019（5）：23-28.

[4] 顏珍平，顏謙和，劉志成.“互聯網+”時代在線開放課程建設的研究與實踐[J].工業和信息化教育，2021（5）：84-88，94.

[5] 代一帆， 陳冬. 基于大數據的高職計算機類在線課程設計思路研究[J]. 成才之路， 2018（24）：1.

【通聯編輯：王力】