淺談部編教材低段隨文識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字作為閱讀、寫作的基礎(chǔ)，其教學(xué)自然也是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，為此，隨文識(shí)字在低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要性也不言而喻。然而，據(jù)筆者在低段教學(xué)的親身體驗(yàn)以及對(duì)部分教師的采訪，目前存在的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：（1）隨文識(shí)字教學(xué)章法雜亂，識(shí)字效率低。隨文識(shí)字，顧名思義就是要把生字分散到具體內(nèi)容和情境當(dāng)中，以此加深學(xué)生對(duì)字形、字義的理解和記憶。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，諸多教師所采用的方式大多還是“‘開(kāi)火車讀字音”“加減分析字形”，又或者是集中學(xué)字音，再集中讀文識(shí)字（文字脫節(jié)）等方法，各個(gè)方法相互獨(dú)立，沒(méi)有形成認(rèn)知體系，識(shí)字效率低。（2）脫離語(yǔ)境的教學(xué)方法是主流，學(xué)生學(xué)起來(lái)晦澀難懂。低段教學(xué)中，學(xué)生注意力沒(méi)法長(zhǎng)時(shí)間集中。所以當(dāng)教師采用脫離語(yǔ)境的教學(xué)方法，生搬硬套讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)字音、識(shí)字型、悟字義，機(jī)械性“填鴨式”輸出時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)晦澀難懂，鞏固復(fù)習(xí)也十分困難。（3）識(shí)字分析講解普遍受教師認(rèn)可，模式單一，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥。筆者在與部分教師的交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為識(shí)字就應(yīng)該按照“先讀音，再學(xué)字形，然后理解字義，進(jìn)而再進(jìn)行組詞，最后造句”統(tǒng)一的模式化學(xué)習(xí)，流程化地感知記憶。然而據(jù)筆者觀察，這樣的識(shí)字課堂整體學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)生積極性也不高，所追求的識(shí)字效果也大打折扣了。

隨文識(shí)字教學(xué)章法雜亂，脫離語(yǔ)境，模式過(guò)于單一且過(guò)程毫無(wú)樂(lè)趣，這是我們面對(duì)的隨文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。要如何解決這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、抓特點(diǎn)規(guī)律，利用語(yǔ)境引導(dǎo)兒童識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生大多喜歡具體、直觀的事物。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和教材的編寫意圖，把生字放置在具體的情境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，利用多媒體，先讓學(xué)生看圖片認(rèn)識(shí)了許多昆蟲(chóng)朋友，蜘蛛、蜻蜓等，接著在圖片下方出示這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)規(guī)律——這些詞語(yǔ)都是昆蟲(chóng)的名字，字的左半部分都是蟲(chóng)字旁，右半部分的讀音和整個(gè)字的讀音是一樣的。這種一部分表示生字的意思，一部分代表生字的讀音的字就叫作形聲字。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后自然而然學(xué)習(xí)了許多有關(guān)昆蟲(chóng)的形聲字。

又如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師在教學(xué)“集”字時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：“小青蛙們，讓我們背起竹簍一起上山采集草籽，你們都到過(guò)哪些地方采草籽？”在學(xué)生做了回答后，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“采完的草籽怎么辦？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“放在一起?！苯處熯m時(shí)提醒：“像這樣把草籽采完后放在一起就是采集，‘集本來(lái)的意思是一群鳥(niǎo)在樹(shù)上聚集，在課文中表示把草籽采完放在一起。”

二、根據(jù)文本內(nèi)容，多形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師統(tǒng)一的模式化、流程化學(xué)習(xí)，存在浪費(fèi)課堂的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為生字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的“字”而有所區(qū)別。在每個(gè)生字的教學(xué)中不應(yīng)該“音、形、義、用”面面俱到，應(yīng)該有所側(cè)重，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字形，有的側(cè)重字義，有的應(yīng)將多方面統(tǒng)一起來(lái)教學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生在多樣化的識(shí)字教學(xué)中感受漢字的魅力與識(shí)字的樂(lè)趣，從而優(yōu)化識(shí)字過(guò)程，提高閱讀的效率。

此外，針對(duì)識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)——記憶字形，教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)字形特點(diǎn)。在教學(xué)中可采用猜字謎法、聯(lián)系生活法、偏旁歸類法、形聲字歸類法、編口訣法等。

三、用插圖加深理解，提高識(shí)字興趣

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片猜想課文生字的意思，幫助學(xué)生更好地理解字義。如在《咕咚》這一課中，筆者在教學(xué)“鹿”和“象”兩個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖中小動(dòng)物的排列順序，從而猜想“鹿”和“象”兩個(gè)字的讀音和意思，讓學(xué)生在看圖中學(xué)會(huì)猜想生字，大大地提升了學(xué)習(xí)興趣。

四、識(shí)字與寫字相結(jié)合，鞏固效果

學(xué)生書(shū)寫生字的過(guò)程實(shí)際上也是記憶生字的過(guò)程。因此，語(yǔ)文課中要安排寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)范練習(xí)新學(xué)的漢字、難寫的筆畫(huà)，部件要重點(diǎn)指導(dǎo)，熟悉的筆畫(huà)和部件可以不指導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)合體字的書(shū)寫，教給學(xué)生把握部件比例的方法，做到舉一反三，提高生字書(shū)寫和生字記憶的效率。

識(shí)字、寫字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，隨文識(shí)字教學(xué)更是關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視提升學(xué)生的識(shí)字興趣，并授之以更多識(shí)字方法，以達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字效率的目的，為將來(lái)的閱讀、寫作打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：康燕（1992—），女，福建廈門人，現(xiàn)任職于廈門市翔安區(qū)金海小學(xué)，入職后常年擔(dān)任語(yǔ)文教師兼班主任，所任教班級(jí)曾連續(xù)兩年榮獲廈門市翔安區(qū)新店學(xué)區(qū)“先進(jìn)班集體”稱號(hào)。