信息技術促進高中化學教學策略優化

張爽

摘 要：隨著經濟和科技迅速發展，信息技術時代逐漸到來，社會各領域都因得到信息技術助力取得了一定的發展，教育教學領域也不例外地朝著新的方向邁進了一大步。在此背景下，高中階段化學學科教師不能再一味堅持應用傳統教學手段，否則勢必難以提升教學效果，無法達到更高的教學目標。具體來說，高中化學教師可以基于科學研究引入信息技術元素，盡力改善每一環節教學效果，促進學生化學素養迅速提升到理想水平。

關鍵詞：高中化學；信息技術；科學教學

化學是一門兼具理論和實踐的課程，在化學學科學習過程中，學生不僅需要理解掌握豐富的基礎知識概念等，還需要鍛煉提高自主實踐等綜合能力與素養。高中化學學習較初中難度進一步提升，學生所面對的學習壓力也進一步加大，這就要求教師予以更具科學性與適用性的引導，為學生創設更好的學習環境與條件。在此情況下，信息技術逐漸在教育教學領域廣泛滲透，為教師教學提供了新的方向與指引。由此，高中階段每個化學教師都需要加強對信息技術的應用，且在此過程中，高中化學教師還需不斷進行自我反思，結合現實探究革新信息技術應用活動，盡可能每一次都在恰當時機最大限度發揮信息技術價值，為學生創設良好的學習環境，可以順利促使學生化學學科能力穩步提高，逐步趨近理想水平。

一、高中化學教學現狀分析

當前階段，隨著教育教學改革發展，面對日益提升的教學要求與目標，大部分高中階段化學學科教師都意識到了進行教學改革的必要性，因此加強了反思探究活動，為改善教學付出了努力。但從結果來看，他們當前所開展教學工作中依然存在諸多問題與不足，需要他們持續重視，并加以改進。具體問題包括：學生主體往往在教學中發揮很大的作用，部分教師所用教學手段并不能夠將學生積極性與熱情充分調動起來，無法提升教學效果；化學學科知識具有一定的學習難度，且具有明顯抽象性，但是許多教師依然習慣單純地進行口頭分析講解，所以往往很難引導學生迅速理解掌握化學知識深刻原理，從而影響其進一步實踐鍛煉；一般情況下，很多教師只在有限范圍內引用教學資源，這無疑就阻礙了學生能力的進一步拓展，無法幫助其提升學科水平；學生各方面體現出來的差異性向教師提出了相應的要求，但是一些教師并沒有予以足夠重視，大多情況下堅持統一教學，較少進行個性指導，難以促進學生整體學習進步。基于以上所述，高中化學教師需要持續利用課余時間進行自我反思，以全面認知自我，特別是要認識到自己教學中存在的諸多問題，并進行系列針對性探究活動，盡力引入信息技術等多元科學教學手段，充分發揮其助力作用改善教學環境，促進學生高效學習鍛煉，益于學生迅速提升化學綜合素養，迅速達到最終學習目標。

二、信息技術在高中化學教學中的科學應用

（一）發送分析預習任務，幫助學生奠定課堂學習基礎

在高中化學學科教學過程中，課前預習通常非常重要，只有提前做好準備，學生進入課堂之后才能迅速理解掌握教師所講化學知識，否則勢必將需花費更多時間與精力才能掌握新知。與此同時，信息技術的迅速發展也為教師教學提供了更多教學選擇，在平時開展教學工作的時，高中化學教師需要加強對課前預習環節的重視，通過信息技術發送任務，以順利幫助學生奠定課堂學習基礎，助力學生迅速學習進步。

例如：引導學生學習“物質及其反應的分類”部分知識的時候，在正式為學生講解新課知識內容之前，教師有必要引導學生參與一定的課前預習活動，并在此過程中充分借助信息技術力量。首先，教師可以通過信息技術手段將新課教學即將用到的課件發送給每一個學生，鼓勵他們基于課件詳細閱讀分析課本內容，將重要化學知識總結出來，并據此制作相應的思維導圖，做好知識學習準備。其次，教師可以基于對學生學習能力的了解，為不同能力層次的學生發送不同難度的課前思考問題，鼓勵他們盡自己所能基于課本知識進行正確解答。最后，鑒于個別學生的特別情況，教師還需為他們發送相應的拓展預習任務。這樣，幾乎每個學生都可以預先積累足夠的知識，奠定新課學習基礎，從而在新課課堂上更加順利地完成既定學習計劃，高效率完成學習任務，最終達到預想學習目標。

（二）引入直觀輔助元素，提高化學課堂知識講解效率

高中階段化學學科知識難度較大，無論教師的教還是學生的學都會遇到一定的問題與阻礙，從而影響最終的教學效果。在此情況下，教師如果依然堅持采用傳統教學方法與措施，那么勢必無法順利解決諸多教學難題，難以高效引導學生理解掌握化學知識[2]。由此，加強教學改進工作就顯現出了必要性。在平時具體教學過程中，高中階段各個化學教師可借助信息技術引入直觀輔助元素，降低知識教授難度，提高化學課堂知識的講解效率，以迅速達成預想學生培養目標。

例如：組織學生學習“人類對原子結構的認識”部分化學知識的時候，面對重重教學困難，教師就不能堅持單純進行口頭語言分析活動，而要在此過程中適時通過信息技術引入，優化知識講解活動。具體來說，首先在開始導入環節，教師可以通過計算機等信息技術設備向學生展示系列直觀圖片，主要為道爾頓與湯姆生等人的形象以及他們進行研究的活動的場景等，而基于此其即可以自然而然地導入新課，順利聚焦學生興趣與注意力，為他們接下來的學習活動奠定基礎。其次正式引導學生學習新課知識的時，每講解一個知識點，教師都需為學生展示相應的直觀圖片，輔助講解活動。最后，教師還可以通過信息技術設備為學生展示系列生活畫面，并加以分析，幫助學生更加深入地理解相關化學知識原理，引導他們高效進行知識應用鍛煉活動。這樣通過信息技術引入直觀輔助元素，就可以在很大程度上降低化學知識學習難度，并為學生創設更好的學習條件，以提高課堂教學效率。最終，學生自然可以在短短課堂時間里優質完成既定學習任務，大幅增強化學綜合素養。

（三）利用微課視頻教學，促進學生迅速掌握學習難點

實際在每一節高中化學教學課堂上，教學知識都有難易之分，需要教師進行區分教學，如果做不到這一點，教師很可能在耗費大量時間與精力的同時，卻無法取得良好的教學效果，甚至會導致部分學生漸漸降低時化學知識學習興趣。同時，在當前教育教學環境中，隨著信息技術不斷發展，微課作為一種創新教學手段逐漸被推廣開來，并慢慢得到了廣大教師的認可，展現出了無可替代的助力教學價值。綜合以上所述，平時針對高中階段學生開展化學教學工作的時候，教師就需充分利用微課視頻進行有效教學，以促進學生迅速掌握學習難點，提升學生學習效果。

例如：基于“氯氣及氯的化合物”部分內容開展教學工作的時候，為了取得理想教學效果，教師就需通過詳細分析對相關知識進行區分，尤其要先確定本課學習難點的同時，引入微課視頻進行高效教學。具體來說，教師一開始可以先為學生講解難度較低的知識點，幫助學生奠定學習基礎，接著教師就需利用更多時間組織學生探究理解化學知識難點，同時要適時為學生播放微課視頻，鼓勵學生基于理論講解進行分析探究。這樣學生就可以有更多的時間進行直觀了解分析，更加順利地理解掌握課堂知識難點。在此基礎上，臨下課的時候，教師在為學生布置課后作業的時候，就可以將課堂上播放過的微課視頻發送給每一個學生，鼓勵他們在課后進行練習的時候隨時進行觀看復習，以在復習實踐中進一步深化難點知識理解。在課下獨自觀看微課視頻的時候，學生遇到不理解的點，可以隨時暫停視頻進行思考，同時也可以根據自己的情況反復播放視頻，以進行深入探究。這樣在微課視頻的助力下，幾乎每個學生都可以將注意力聚焦于新課難點，更加高效地展開相關學習活動，從而迅速掌握新課化學知識難點。最終，學生自然可以在花費較少心力的情況下順利完成既定學習任務。

（四）布置拓展課后作業，給予學生強化學習鍛煉機會

實際無論學習哪一學科知識的時候，學生都難以利用短短的課堂時間大幅提高綜合能力，而只能學習積累基礎性的知識與技能，還需在此基礎上進行更深一步的學習活動，進行強化鍛煉[3]。基于此，課外作業環節的重要性就凸顯了出來，每個學生都需要在課外練習環節投入精力。鑒于以上所述，針對高中階段學生開展化學教學工作的時候，教師在完成課堂教學任務之后，不僅需要為學生布置基礎性的練習作業，還需通過信息技術為學生布置一定拓展性課后作業，給予學生強化學習鍛煉的機會，促進學生繼續學習拓展化學學科綜合能力。

例如：基于“金屬鈉及鈉的化合物”部分知識開展教學工作的時候，教師需按照既定計劃優質完成課堂知識講解教授任務，并引導學生進行簡單練習活動。但要想取得更為理性的教學效果，教師就需組織學生進行一定的拓展作業練習活動。教師可以先為學生設計系列基礎性的習題，如“做鈉與水反應的實驗時，為什么不能用很大的鈉塊？”等，鼓勵學生進行解答練習。在學生能力有所提高的情況下，教師就可以將自己通過信息網絡渠道搜集的系列難度較大的作業任務發送給學生，鼓勵他們自主進行探究活動，盡力完成更深一步的練習，如“現有幾個實驗，如將鈉放入足量的水中；將鈉放到足量的稀硫酸中；將鈉投入足量的稀鹽酸中；用鋁箔包好鈉并插一些小孔，然后再投入足量的水中，其中哪個實驗中生產的氫氣最多？”“硫酸鈉中混有少量碳酸鈉，請問加入什么物質可以將碳酸鈉去除？”等。此諸多拓展練習作業內容可以是難度更大的習題，也可以是難度更大的實驗任務，以及融合生活元素的實踐任務等。這樣，在努力完成拓展練習任務的過程中，幾乎每個學生都可以得到強化鍛煉，大幅拓展化學綜合能力，無限趨近理想高度。

（五）加強個性學習指導，提高學生拓展學習實踐效果

在高中化學學科學習過程中，任何一個學生要想取得更好的學習效果，積累豐富知識與技能，并大幅提升學科綜合素養，就需在課堂之余參與更多的實踐鍛煉活動，否則其將只能獲取基本的學習成效[4]。與此同時，詳細分析學生學情可知，每個學生都是獨立的個體，有著不同的學習與生活經歷，所以他們的學習習慣、學習能力以及當前學科素養也就顯現出了差異性。鑒于以上所述，在實際教學工作中，高中化學教師就可以充分利用信息技術加強個性學習指導，提高學生拓展學習實踐效果，為達到預想教學目標助力。

例如：組織學生學習“海洋化學資源的綜合應用”部分化學知識的過程中，教師開始需要高效完成基礎知識講解分析任務，并引導學生進行簡單練習活動，幫助學生獲取基礎學習成效。在此基礎上，教師就需為學生布置一定的課后作業任務。此過程中，教師可以通過信息技術網絡與各個學生建立緊密聯系，便于課后隨時與各個學生聯系，了解他們的作業完成情況，發現其自主學習中存在的問題與不足，如思維局限性明顯、基礎知識理解不透徹等，以給予針對性啟發指導。這樣，各個學生就可以在教師有效幫助下攻克一個個難題，走出學習困境，高效率完成練習任務。同時，教師可以利用信息技術建立師生交流平臺，鼓勵學生基于自己課后自主學習中遇到的問題進行留言。在此基礎上，教師就可以利用一定時間詳細閱讀學生問題，并進行針對性解答，以切實幫助每個學生解決練習中遇到的疑問和難題。通過進行上述個性化的學習指導活動，教師通常可以有效拓展學生思維的同時幫助學生跨越一個個學習障礙，提升學習實踐效果，增強化學綜合素養[5]。

結束語

在當前教育教學環境中，高中階段幾乎每個教師都面臨更加艱巨的教學任務，需要在教學革新方面投入更多精力，不能一味沿用習慣的教學方法。與此同時，在當前社會大環境中，信息技術的應用廣泛推行，已經在各個領域展現出了不容忽視的價值，值得引起廣泛重視。在此背景下，信息技術在教育教學領域的應用也就成了迫在眉睫的事情。綜合以上所述，針對高中生進行化學教學活動的時候，教師就需積極引入信息技術元素，同時要基于具體學情探究革新每一次應用，盡力為學生營造優質學習環境，促進學生學習效率的提高，最終大幅提升學生化學綜合素養。

參考文獻

[1]鄧文杰，胡林濤，趙雷洪.信息技術支持下的高中化學建模教學研究[J].教學與管理，2022（36）：81-85.

[2]李彥山.淺談信息技術背景下的高中化學“智慧課堂”構建[J].中學課程輔導，2022（31）：126-128.

[3]孫劭長.淺談信息技術環境下如何提高高中化學教學效率[J].天天愛科學（教育前沿），2022（10）：120-122.

[4]羅曉梅，楊力嘉.基于教師信息技術能力優化的高中化學教學設計辦法研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（8）：166-169.

[5]郭倩，王良.信息技術在高中化學教學中的整合應用[J].山東化工，2021，50（20）：222-223.