指向深度學習的小學英語文化品格構建芻探

劉莉

指向深度學習的小學英語文化品格構建，是一種建立在深度學習理念基礎上的新型教學理念。本文試從英語深度學習的角度，探討小學英語教學中文化品格的構建策略。

深度學習要求教師在理解教材的基礎上吃透教材內涵，在教學研究中深挖教材、理解教材意圖，尋求關鍵知識點。同時，在深度學習理念的影響下，學生應當深刻理解中外文化差異，尊重和認同優秀文化，展現出優秀的知識素養、豐富的人文修養、正向的行為方式等，這些都是學生應當具備的文化品格。基于文化品格的培養目的，教師才能真正為學生尋得深度學習的途徑。

一、深挖教材文本指向，明晰意圖

小學英語教材的選擇與編寫綜合了諸多因素，如中外文化差異、社會熱點問題、文章主題以及學生身心發展特點等。教師只有抓住教材內容的深層次意義，才能從中獲取有利于學生技能學習、思想情感培養的關鍵點。因此，深挖教材的文本指向，是教師明晰教材意圖、明確教學目標的基本途徑，也是深化文化品格培養的基本方式。

例如，譯林版四年級上冊“How many”這一單元的主題與社會生活實際、人際交往常識息息相關，貼近生活的主題更容易被學生接受，能為課堂學習打造良好的開端。Story time板塊以日常生活中朋友之間互相參觀、介紹自己玩具的場景為主要內容，明確了“How many...”句型的使用，便于學生展開生活聯想、進行實際操練。教學時，教師設置了角色扮演游戲，讓學生深入課本人物角色，以獨特的角度去了解課文內容，提升學生人際交往能力、英語口語水平等，在一定程度上實現了英語教學文化品格的構建。

在英語深度學習的過程中，學生通過教師的引導，能夠清晰理解教材的表面意義，同時掌握教材內容的核心內涵，進行更深層次的學習。教師在此環節更應該加以引導，幫助學生從“被動學習”過渡到“自主學習”。提升學習自主性也是一種文化品格培養，這是深度學習對文化品格構建的積極意義。

二、把握單元教學立意，以小見大

在小學英語教學中，單元教學一直占據重要地位。單元教學源于教材的編排，充分考慮了英語語言學習的特殊性，明確了各個板塊的職責。這樣的單元教學在一定程度上解決了小學英語傳統學習死板、單調的問題，突出了新課標的重點要求——以學生為本。因此，教師要秉承深度學習的教學理念，結合單元教學的絕對優勢，在授課過程中將單元內容的整體立意整理清晰，以小的立足點見大的思想觀，這樣才能將深度學習理念與文化品格構建相融合。

例如，譯林版三年級下冊“In the library”這一單元的Story time板塊展現了主角在圖書館中的行為、情境對話，突出了其中的不文明行為。該內容的思想教育可延伸為學生公共場合禮儀的培養，教師要引導學生在句型的學習中懂得在公共場合需遵守秩序。該單元在最后的Checkout time板塊要求學生列舉在圖書館里不能做的事，既鞏固了祈使句否定句型的用法，又再次強調了公共禮儀的重要性，引起了學生的重視。從板塊內容的安排可以看出，教材的單元立意貫穿了整個單元學習過程，意在加強學習鞏固，突出教材內容的內涵思想，讓學生在英語學習中樹立正確的價值觀。

小學英語教材的單元立意往往比較明顯，教師對教材進行深刻剖析時較易總結教材的立意，也便于單元教學目標的訂立。教師只有利用好單元學習中的各個板塊，以小見大，立足關鍵的思想教育點，才能更為巧妙地將單元立意放大，從而助力學生樹立正確的價值觀和人生觀，為落實終身發展理念夯實基礎。

三、注重教學環節設計，突顯目標

小學英語教學應該深刻融合英語單元教學的特點，將各個板塊的獨立性及其之間的聯系性通過教學環節充分展現。因此，教師在進行教學環節設計時，應該注重尋找板塊之間的共通之處，將其作為板塊銜接的關鍵點，使得板塊之間的聯系更為緊密，突出教學目標。同時，教師要注重教學目的的全面性，考慮學生接受知識的能力、思想引導需求等，盡己所能，顧及學生各方面能力的提升。

例如，譯林版五年級下冊“Chinese festivals”這一單元各個板塊間的知識學習、情感表達都有較為明顯的共通之處。Story time板塊簡單介紹了中國傳統節日，包括節日時間和習俗等，教師可設計“我最喜歡的節日”活動環節，引導學生加深對不同文化的認知，并進行感想的交流;Grammar time板塊要求掌握介紹節日月份的句型，其與Story time板塊的關聯之處便是都要求學生熟悉傳統節日所在的月份。對此，教師可設計對話交流的環節，讓學生分組討論每個月份有哪些節日，嘗試按照書本句型進行介紹和講述，最后由各小組展示學習成果，教師加以點評。教師還可以根據主題，讓學生對比中西方的節日習俗，展示英語教學品格構建的重要內涵——感受中西方文化的異同。基于此環節，學生更能了解中西方文化之間的差異，更好地理解文化品格建立的重要性，形成建立文化品格的意識。

教師應充分發揮英語單元教學的優勢，抓住其整體性的特點，處理好板塊之間的關系，增強學生對學習重難點的理解和把握。另外，在教學環節設計中，教師要考慮文本深層次內容，加入文化品格培養元素。

四、營造學習環境氛圍，增色課堂

教師對課堂學習氛圍的營造要持有自己的理解和看法，更應該針對學生的個性特點，去營造適宜其學習的環境氛圍，避免因跟風缺乏新意而引起學生的排斥。營造良好的學習氛圍，有利于小學英語教學將深度學習的教學理念發展到底。學生處于樂學的氛圍之中，便能自然而然地順應教師的教學引導，主動學習、探知教材中更為深刻的道理。

例如，教學譯林版六年級下冊“An interesting country”這一單元時，教師可以充分利用多媒體教學設備，向學生展示各個國家的風土人情。這樣的導入方式極易引起學生的學習興趣，為營造良好的學習氛圍做好鋪墊。學完課文內容后，教師鼓勵學生課后利用網絡，更為深入地了解澳大利亞的人文風情。這樣既能幫助學生鞏固所學知識，也能拓寬學生的眼界，擴大學習范圍與空間。在Cartoon time板塊的教學中，教師利用多媒體設備播放故事視頻，幫助學生快速了解故事內容，加深印象。再由學生分組進行角色表演，鞏固本單元所學詞匯、句型等。角色扮演讓學生體會到輕松、有趣、和諧、高效的課堂學習氛圍，為課堂教學增添不少歡樂的色彩。

教師在營造學習環境氛圍時，首先應注重學生學習空間的拓展，若拘泥于課本學習，教學效果會大打折扣;其次，應該了解學生的學習需求，不要一味地照本宣科，而應該以學生為本，將課堂的主導權交給學生，提高其自主學習能力;最后，要引導學生拓寬學習英語的途徑，如通過網站、視頻學習平臺等渠道學習英語，并鼓勵學生互相交流課外所學知識。

從深度學習理念的角度看待小學英語教學中的文化品格構建，是對小學英語教學的重新定義。教師只有把握好教材，學會深挖教材的立意和主旨，為學生營造適宜的學習氛圍，權衡知識教學的配比，才能更好地貫徹落實新理念。