立足學情，探尋數學作業設計增值路徑

陸麗娟

【摘 要】在“雙減”背景下，“減負增效”重在減輕學生的學業負擔，旨在提升課堂教學效率，為學生整體化、個性化發展服務。本文從小學階段數學作業設計的現狀出發，尋找目前數學作業設計中存在的問題，從以學生為本的思維角度出發，通過確定作業內容、轉換作業形式及改變作業評價的方式，讓數學作業設計的價值充分展現出來，為學生數學素養的提升提供支撐和平臺。

【關鍵詞】“雙減”背景 小學數學 作業設計 增值路徑

“雙減”背景下，作為一線教育工作者，如何在學生作業上探索新的增值路徑，做到減量不減質，成為我們現在亟待解決的新問題、新挑戰。作業是課內學習內容的鞏固和補充，那么，當下作業設計研究都有哪些？在“雙減”背景下，我們如何進行“精細化” “有針對性”“減量保質”的作業設計呢？

一、審視：作業設計現狀

在現階段數學教學中，教學效果往往與作業設計掛鉤。作業兼顧鞏固課內知識、延伸課外知識的作用。數學是一門有著嚴密知識結構的學科，知識點雜而多，作業布置是否合理成為了解現階段學生知識掌握情況的關鍵環節。通過調查，我們發現現階段作業設計存在以下幾個問題：

（一）重量輕質

很多教師期望通過“量變帶來質變”，以鞏固學生所學知識。但是這樣的作業設計，往往會加重學生的負擔，使學生的學業壓力急劇增加，這與“雙減”政策背道而馳，并不能達到“減負增效”的目標。如：加大計算量并不能幫助學生理解算理，還容易造成學生心理上的反感，從而失去對數學學習的熱情和興趣。“以量取勝”的作業設計，使作業原本的意義難以實現，也失去了作業的目標和價值。

（二）需求脫節

拘泥于傳統思想的部分家長，在教師已經預留家庭作業的基礎上，認為自家孩子決不能輸在起跑線上，他們課后會給孩子布置一些作業，進一步加重學生的課業負擔。從最后的效果看，這樣的作業安排脫離了學生的實際需求，嚴重增加了學生的學業壓力，使學生苦不堪言，甚至會導致學生心理問題的產生。

（三）缺乏創新

數學作業設計更多是基于課內學習的內容，單純地進行復習鞏固，本來數學相對而言就較為抽象和枯燥，單調的作業使學生的枯燥感進一步加強，僅能夠起到單純的練習目的，學生的思維深度和廣度都沒能得到有效的提升。基于這一問題，教師如果能創新作業設計的形式和模式，就能提升學生的幸福感。

二、沉思：作業設計的價值探尋

作業是小學階段數學教學不可或缺的一部分，它對學生所學知識有著鞏固和提升的作用。通過作業，教師能知道學生的能力達到什么程度，這對于學生能力的提升至關重要。

由此可知，作業在課程價值體現以及教學效果的提升方面有著重要作用，同時在教學指導、學習評價方面也有其價值。好的作業設計能提供知識鞏固的支架、搭建知識延伸的平臺、填補知識儲備的漏洞、提升知識應用的空間。因此，作業設計的變革不僅能有效地促進學生知識的吸收和內化，還能提升學生的思維深度和廣度，促進學生數學思維進階。

三、實踐：作業設計的增值路徑

（一）優化作業設計

1.基于學生認知差異，關注作業設計的層次

在小學階段，學生的學習能力會逐步呈現“差異化”現象，這種現象在中、高年級體現得尤為明顯，主要是由于學生個體化差異、家庭背景不同，這就會直接或間接導致學生實際能力的差異化。在推行課改的今天，教師要在課堂教學內容上下功夫，家校合力，把學生從單純的機械性、重復性的作業中解放出來，更多地從學生的興趣入手，尊重學生的個體化差異，創新作業形式。面對不同層次的學生，教師要“差異化”對待。如對學困生需要降低要求，從需求出發，進一步培養學生的學習興趣，避免學生產生逆反心理。因此，教師要對數學作業進行分層次設計，可分為基礎性作業、拓展性作業、實踐性作業三個層次。

基礎性作業就是檢查學生對教材中最基本的知識、技能、思想、方法等的掌握情況。無論學生處于何種水平，都需要通過基礎性作業的練習，完成對知識的內化和吸收。“雙減”背景下，基礎性作業不能是大量機械性作業，而應與知識重難點相契合，以達到提質增效的目的。

拓展性作業主要立足學生知識的生長點，使學生能夠在舊知的基礎上改變數學思維模式，既促進學生思維發散能力的增強，又促進教學質量的提升，進而促使學生整體學習力的提升。

實踐性作業主要是讓學生從生活中感受數學，并能運用所學知識解決生活中的數學問題。教師要立足于 “生活即數學”，設計實踐性作業，將碎片化的數學知識進行統整，體現數學知識、技能、方法的融會貫通。在設計實踐性作業時，教師要關注實踐性作業的目標是否真的有實際意義、實踐性作業涉及哪些知識技能點、實踐性作業的任務是否明確以及學生是否有“抓手”。

2.基于學生身心發展，提高作業設計的效能

教師要基于學生身心發展，提高作業設計的效能。為此，筆者從作業設計的數量、策略上都做了調整。數量上，刪減大量重復性、機械性的作業，盡量減少學生作業的時間，幫助學生減輕作業負擔，重“質”輕“量”，從而保證學生正常的休息時間，關注學生的身心發展;策略上，從以前關注應試教育，轉為關注學生的思考過程，重思考、重操作，考查角度的改變，讓學生從之前的“重復機械作業”中解脫出來，更關注課堂學習過程。

3.基于學科知識聯結，優化作業設計的結構

數學是一門前后知識聯系十分緊密的學科。基于數學學科的知識聯結緊密特點，為了提升學生的學習效率，數學教師可以嘗試從新舊知識交匯處、深層思維斷層處、相似知識對比處優化作業設計的結構。

新舊知識交匯處：如在學習長方形和正方形面積時，設計一份將長方形和正方形的周長知識與面積知識相結合的作業。

深層思維斷層處：如在學習解決問題策略——轉化時，設計一份針對不同類型運用轉化策略解決問題的作業，達到拓展思維深度和廣度的效果。

相似知識對比處：如在學習完比、比例、正比例和反比例的知識后，設計一份相似知識點的對比練習。

4.基于學生自我診斷，豐富作業設計的主體

在學習的過程中，學生是學習的主體，對自己所學知識的掌握情況應該是最清楚的，對于知識點的漏洞也是最了解的。基于學生對自我情況的剖析，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生成為作業設計的小主人，以小組合作學習的方式，自我剖析和診斷知識點掌握情況，整理一段時間的易錯題和經典題，并在每份作業設計中，標明學生的姓名，從而使學生在學習和作業設計過程中獲得一定的成就感。

（二）注重學科整合

跨學科作業對學習資源進行了整合，這種類型的作業有利于淡化學科邊界、溝通知識聯結，對學生綜合能力的提升有著重要的作用。解決現實生活中的數學問題，不僅需要豐富的數學知識、數學方法、數學技能等，還需要其他學科知識的支撐與幫助。這就需要教師整合多學科知識，打破學科壁壘，嘗試設計跨學科的融合性作業，培養學生從不同角度、不同方向、不同思路解決問題的能力。

例如，在教學五年級“樹葉有多大”內容時，教師可以與美術學科融合，通過描繪樹葉的邊線和給樹葉繪畫，不僅能夠培養學生對不規則圖形知識的理解與應用，還能提升學生對美的感受能力。

（三）變革評價方式

教師可以根據學生的學習情況，本著強弱搭配、興趣相投的原則，建立“新實踐”學習小團隊，開展以學生為主體、家長參與并整合社會資源的主體性項目研究活動，以小研究、拓展題等主題活動為抓手，設計“新實踐”主題研修單，讓學生在豐富的活動中感受自然之美，培養他們的團隊意識和合作精神。

同時，教師可采取線上、線下相結合，根據近期學科學習的情況，定期布置針對性作業（一個月兩次或每周一次），利用相關軟件的作業功能，布置重難點題目的講解、卷面分析等口頭表達作業，實時了解學生的完成狀況，利用軟件的交互功能開展學科研討或者定期進行學科總結。

綜上所述，在“雙減”背景下，數學作業設計對學科知識的鞏固提升和學生的身心健康都有著至關重要的影響。教師要從學科育人的角度出發，轉變作業設計的思路，培養學生的自主學習能力，促進學生健康發展。