小學生攻擊性行為心理干預路徑

周迎芳

小學生攻擊性行為普遍存在于小學的校園里，它是社會化的產(chǎn)物，是個性化發(fā)展的不良傾向，嚴重影響學生良好人際關(guān)系和行為的形成。我們從學校現(xiàn)狀出發(fā)，分析本校小學生攻擊性行為形成的原因及其類型，仔細地研究分析，建好成長檔案，并探究其干預路徑，及時矯正，家校合作，全面認識小學兒童個性的發(fā)展，從每個細微處入手，幫助孩子樹立健全的人格。

心理學家研究表明，小學生攻擊性行為應該在早期進行干預和正確的引導，不然走向社會后犯罪率就比其他人高。根據(jù)小學生心理的特點，攻擊性行為從它發(fā)生的性質(zhì)、產(chǎn)生的結(jié)果，分為肢體攻擊、語言攻擊、權(quán)力侵害和心理侵害等。教育工作者要根據(jù)學生不同的特點，歸納出不同的類型，找出學生產(chǎn)生此行為的誘因，同時要有針對性控制，在行為發(fā)生前進行有效干預，為學生的心理健康工作提供有力的保障。

一、攻擊性類型及其誘因

1.肢體攻擊

在小學的校園里經(jīng)常會出現(xiàn)比較直接地侵害，打人、推人、捏人，掐人，甚至還有咬人等肢體性侵害。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男同學比女同學更具有攻擊性，根據(jù)醫(yī)學研究證明，雄性激素高的學生更具有攻擊性，且容易發(fā)生肢體沖突。這與生理有著密切的關(guān)系。在三年級學生中做數(shù)據(jù)分析，三分之二的男生出現(xiàn)過肢體攻擊性行為，女生有肢體攻擊性行為只有百分之十五。并同時發(fā)現(xiàn)，年齡越低，肢體攻擊越多，隨著年齡增長，會出現(xiàn)更為隱蔽的攻擊，行為更具偽裝性，趨向于間接性攻擊。如患有多動癥的小孩，常常不能控制自己的行為，更容易與其他小孩打架、吵鬧。肢體攻擊性行為還具有遺傳的因素，父母本身情緒易激動，興奮性強，情感變化快，喜形于色，小學生也會比同齡人更易怒、愛發(fā)脾氣。不同的氣質(zhì)會使學生呈現(xiàn)不同的性格，一般多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學生出現(xiàn)攻擊性行為比黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生概率高。這種急躁憤怒的情緒往往通過肢體攻擊性的方式表現(xiàn)出來。

2.語言攻擊

隨著學生年齡的增長，語言攻擊慢慢取代直接的肢體攻擊，語言攻擊具體表現(xiàn)為：挖苦、罵人、對他人侮辱、嘲諷等。平時經(jīng)常會有學生來老師辦公室反映情況，“老師，剛才XX罵我，XX說我是蠢貨，XX說我偷看”等等。低年級的語言攻擊一般需要老師來協(xié)助解決，或者說他們沒有意識到自己是在語言攻擊，年齡越小，越難控制情緒。但是到了高年級，一般會用自己的方式解決，也可能是對話式語言攻擊，因為別人罵我，我也罵對方。以上二種情況可以說是低層次的語言攻擊，干預也相對簡單。還有一種是取悅性語言攻擊，通過羞辱，嘲諷別人，讓別人痛苦，來達到自己內(nèi)心的愉悅，損人不利己，也有可能是損人利己，這種行為危害性較大，要及時引導和制止，不然會出現(xiàn)心理的扭曲，長大后具有此不健全的人格就很難糾正。

但是小學階段語言攻擊很多時候是沒有惡意的，這源于小學生的認知水平，他們不知道這是語言攻擊，對別人造成了傷害。還有的是由于家庭的原因，父母一方經(jīng)常使用語言攻擊另外一方，學生長期在此環(huán)境下耳濡目染，在遇到?jīng)_突、心情郁悶時，就會用語言攻擊對方，甚至變成習慣，那么他在群體里就不會受歡迎。

3.權(quán)利侵害

侵害他人權(quán)利是指故意占有或破壞他人物品、榮譽等，如：爭搶文具、爭搶他人私人物品、破壞他人物品等。在班級管理中，經(jīng)常出現(xiàn)學生強行占有他人的物品，小則一塊橡皮，大則幾百元的財物，有的甚至在沒有征求別人同意時，把別人的東西強行帶回家，理由是他喜歡。還有的利用不正當?shù)氖侄稳p壞別人的榮譽。如有的學生在安靜的教室里學習，有的同學卻大聲講話，放搖滾音樂，有的甚至在教室里踢球，這樣就構(gòu)成了攻擊性行為的權(quán)力侵害，侵害了他人安心學習的權(quán)力。小學生出現(xiàn)這些行為主要是認識不足，沒有意識到自己的這些行為在侵害別人的權(quán)力，沒有換位思考。心理學研究表明：心理受挫，也會有這些行為產(chǎn)生，自己不想好好學習，也不能讓別人好好學習，自己得不到的東西就要去摧毀它。所以教師要及時進行心理疏導。

4.心理侵害

心理侵害主要有說他人壞話、挑唆他人關(guān)系、造謠等。這是一種比較嚴重的攻擊性行為的表現(xiàn)形式，這種行為一般出現(xiàn)在高年級，這是一種嚴重的傷害，一般來說，這些都是由于心理不健康造成的攻擊性行為。隨著年齡的增大，有些學生出于嫉妒，有些同學比自己成績好，有的學生比自己漂亮，同伴關(guān)系比較好，那些以自我為中心的學生常常會出現(xiàn)心理侵害的現(xiàn)象，在背后說壞話，造謠。這些原因很可能是歸因偏差導致的結(jié)果。如果班級一個學生成績特別好，超過了自己，他把這個原因歸因為別人成績超過了自己，他奪走了本該屬于自己的東西，他就會出現(xiàn)攻擊傾向，如說他人壞話、挑唆他人關(guān)系、造謠等，這些都是比較隱秘性的攻擊。但是如果歸因別人的確比自己強，作為自己競爭的對手，促使自己更加努力，就不會有這種侵害。適當介入心理關(guān)懷，心理障礙引起的心理侵害也將減少。

二、心理干預路徑

根據(jù)本校小學生攻擊性行為的特點，我們對本校各個年級、性別、生源等攻擊性行為特征進行分析和研究，歸納好類型，做好成長檔案。分析每個學生誘發(fā)該行為的原因，從生理、心理和家庭環(huán)境、社會大環(huán)境等出發(fā)，研究出一些心理干預的策略，從生理干預、心理干預、行為干預和關(guān)系干預四方面入手，架起學生心理干預的橋梁，有助于學生心理健康的發(fā)展。

1.生理干預

在心理干預路徑中，研究發(fā)現(xiàn)小學生攻擊性行為中遺傳占到50%。如先天的血液、性激素、基因、氣質(zhì)等都非常重要，如膽汁質(zhì)的學生就比黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生性格暴躁，發(fā)生沖突時就容易出現(xiàn)攻擊性行為。研究表明，糖攝入量高的學生也比一般學生會產(chǎn)生過激行為。如一些多動癥的學生，他有時無法控制自己，那就要醫(yī)學介入，在醫(yī)生的指導下服用一些抗興奮劑類的藥物，這樣可以幫助孩子創(chuàng)造一個良好的生物機體。對于攻擊性行為的小學生，要讓他們保持穩(wěn)定情緒很重要，比如當他們即將發(fā)生、正在發(fā)生攻擊性行為時，教師可以讓他們進行緩慢地深呼吸，保持情緒的穩(wěn)定，而且要把這個方法讓他在日常的生活中多練習，情緒穩(wěn)定，就會減少攻擊性行為的發(fā)生。生理與心理緊密相連，例如多動癥的學生，必須在生理和心理結(jié)合介入，才能起到效果。

2.行為干預

行為干預主要在于預防，在攻擊性行為中行為干預重點是攻擊暫停或者無效，不給彼此留下傷害，改變其行為的一種干預方式。它主要是通過細微的觀察，調(diào)整個體與環(huán)境之間的互動關(guān)系，以此有針對性地改善并減少個體問題行為，最終實現(xiàn)提高個體生活質(zhì)量的目的。如在攻擊行為發(fā)生以前，充分準備，預防為主。每個班級建立一個行為檔案，教師對這些學生要特別關(guān)注，或者身邊安插幾個小神探，在該學生即將要發(fā)生攻擊性行為之前，老師和學生介入引導。其次，要創(chuàng)造穩(wěn)定的干預環(huán)境，使其攻擊行為無效，不能達到其功能，而使積極行為有效，起到教育作用。當然干預的規(guī)則一致，要用積極肯定的方式，讓具有攻擊性行為的學生更易于接受，不要單一地用禁止方式。我們學校有位B同學，經(jīng)常攻擊周邊的同學，沒有人愿意與他同桌，也給班主任管理班級造成了一定負面的影響。學校的心理團隊堅持為B同學寫觀察日記，記錄他的學習生活和情感，減少他與刺激他引起不良情緒的環(huán)境接觸，讓他感覺在一個和平文明環(huán)境中的美好，漸漸脫離暴躁、憤怒的生活環(huán)境，堅持心理疏導，暗示他與過去暴力的自己告別，并合理安排和計劃自己的學習生活，當發(fā)現(xiàn)他即將有過激行為時，立即在行為上干預，讓他參與多種社會服務活動，使其行動朝著正向發(fā)展。通過一年多的努力，B同學已經(jīng)在班級有良好的人際關(guān)系，攻擊性行為的破壞性和次數(shù)大幅度降低。

3.關(guān)系干預

在學生的成長中，面臨著各種關(guān)系的處理，師生的關(guān)系，同伴的關(guān)系，最主要的還是親子關(guān)系。一個有攻擊性行為的學生一定處理不好這三種關(guān)人際關(guān)系。所以我們通過心理的手段進行干預，在學校處理好師生、同伴的關(guān)系，在家里指導其處理好親子關(guān)系，培養(yǎng)學生的同理心，強化其正向社會行為。

a.師生關(guān)系

老師在學校里擔當起了父母的職責。研究表明，具有和諧民主師生關(guān)系的班級，有攻擊性的行為明顯少于專制權(quán)威師生關(guān)系的班級。老師要民主平等地對待每位學生，適當寬容，對每個學生都要有愛的期待。如果老師專制，學生不滿的情緒壓抑在心中，小學生可能就會出現(xiàn)攻擊老師，或者同學的行為。如果老師處理師生關(guān)系簡單粗暴，學生也會學習模仿，習得攻擊性的習慣。如果老師在處理班級事務時，沒有做到公平公正，或者偏愛了學生，有的同學就會攻擊被老師偏愛的學生，表達自己不滿的情緒，或者引起老師的注意。所以，老師要民主、友善、細微地關(guān)心每位學生，與他們建立良好的關(guān)系，成為他們的朋友，做行為的表率，不體罰或變相體罰學生。在輕松的關(guān)系中教學，學生也會有比較健康的人格。

b.同伴關(guān)系

小學生正處于“以自我為中心”的時期，沒有分享的意愿，且不善于處理與同伴之間的人際沖突，因而總會出現(xiàn)被其他小學生排斥、人緣差的現(xiàn)象，進而會將憤怒的情緒轉(zhuǎn)化為對同伴的攻擊性行為。在我們班有位A同學，他喜歡交朋友，他表達對同學的喜歡就是去抱住他，拉住他，同學都不喜歡他，甚至排斥他，然后他就用攻擊性行為去引起他人的注意，這樣惡性循環(huán)，人際關(guān)系越來越差，他慢慢地成了班級的小霸王，要么是語言攻擊，要么是肢體攻擊。這時老師就要看準時機介入這樣的關(guān)系，找A同學談心，用同理心，理解他并沒有惡意，告訴他喜歡別人，和別交朋友，要用別人喜歡的方式去相處。讓他換位思考，自己去攻擊別人，別人當然不喜歡自己。然后幫他一起尋找朋友，制定“君子約定”，在約定期間，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，如果他在小團體中關(guān)系有所緩解，及時表揚肯定，讓其朝著陽光的方向發(fā)展。另外，小學時期的學生善于模仿其他學生的行為，出于好奇，有些學生會模仿同伴的攻擊性行為。當出現(xiàn)這些現(xiàn)象時。老師要及時干預攻擊性行為的現(xiàn)象，讓文明代替攻擊，讓學生明辨是非。

c.親子關(guān)系

親子關(guān)系對學生的成長有著不可取代的作用，跟蹤分析我們學校具有攻擊性行為的學生，發(fā)現(xiàn)70%的學生具有不良的親子關(guān)系。有的父母處理親子關(guān)心比較粗暴，用打罵方式對待孩子，學生通過模仿父母的暴力行為，習得了這種不良行為習慣。有的長期處在壓抑的環(huán)境里，他要釋放自己的不良情緒，用攻擊性心理接觸社會，與他人相處。所以作為教育工作者，要多與其父母溝通，指導親子關(guān)心，使其朝著良性方向發(fā)展。家庭治療可按階段來實施，首先讓家庭和學校成為教育的合力，深入了解有攻擊性行為學生的家庭，指導他們家庭相處模式，分析存在的問題，找出問題所在。讓父母和孩子的情感緊密聯(lián)系，制定出有效的家庭公約，從親子間溝通交流的方式入手，以民主、溫和的方式來處理矛盾。定期給那些有攻擊性行為學生的家庭推送一些和諧親子關(guān)系的文稿，講座。讓家長參與其中，用一些心理的小技巧提升自己，在親子關(guān)系的實戰(zhàn)中改變自己，改變孩子。

通過對小學生攻擊性行為的調(diào)查研究，分析不同年級、性別、生源等攻擊性行為的特征，找到小學兒童攻擊性行為發(fā)生的總體特點和發(fā)展趨勢，在心理學的指導下，有計劃、按步驟地對小學生的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之朝著預期的方向發(fā)展。通過各種教育合力，努力尋找控制和矯正小學生攻擊性行為的教育對策，為學生健康地發(fā)展提供幫助和指導。