小學語文閱讀教學中背景知識的重要性闡釋

楊雪琴

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生聽、說、讀、寫能力的主要環節。在深入落實課程改革的背景下，為保證語文閱讀教學效果，讓學生的語文閱讀能力持續增強，教師有必要改變傳統的閱讀教學模式，合理、有效地結合背景知識開展閱讀教學，讓學生在深入了解背景知識的基礎上，掌握更多閱讀技巧，發展語文核心素養。基于此，文章以小學語文閱讀教學為立足點，分析應用背景知識的重要性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;背景知識

近年來，隨著課程改革的全面普及，對語文閱讀教學提出了更高的要求，過往單一、常規的閱讀教學模式存在的不足更加明顯，難以滿足學生的閱讀需求。教師要全面結合學生的興趣愛好和學習現狀，將背景知識合理融入閱讀教學的課前、課中和課后，提升閱讀教學的靈活性和科學性，激活學生的求知欲望，拓展學生的學習視野。

一、背景知識概述

背景知識是一種知識形式，一般是指為全面認識某種對象所需要的與該對象有關的現實環境、歷史情況，涉及的內容較多，包括時代發展背景、審美情感、作者信息、民風民俗等各種知識內容，與課文信息兩者有著交互性作用。大部分背景知識具備的功能和作用是幫助學生深入了解并準確理解文中的人物、情節內容，明確作者具體的寫作目標，以及所要表達的情感，讓學生把握文章主旨和現實意義。

二、小學語文閱讀教學中背景知識的分類

1. 說明性背景知識

此類背景知識涵蓋語文教材文本中的詞語、語句、段落等各項內容，多是對教材文本細節的闡述，可以幫助學生克服閱讀障礙，加深對文本知識的探究。另外，教材文本背后作者的生平信息、歷史背景、創作風格、創作時機和創作文化背景等各種宏觀性知識信息也屬于一類說明性背景知識，主要以全面解讀文本為主要目標，可以幫助學生在語境、史境的幫助下理解教材文本核心，讓學生加強對文本內容的理解和對作者寫作動機的認識。背景知識具備的功能和作用與文本類型有著密切的關系，起到詮釋文本的目的，如在戲劇、小說、史傳文學等類型文本中，說明性背景知識能夠針對性、簡要地介紹作品。

2. 對比性背景知識

對比性背景知識，一般是對指同一主題、同一作家或者相似文章進行引申閱讀和拓展性講解。簡而言之，就是通過對同一作家的不同文章進行對比閱讀，或者對同一主題的文章進行對比閱讀，進而達到引導學生理解與學習文章、儲備更多靈感和知識的目的。

三、小學語文閱讀教學中背景知識的重要性

1. 創設學習情境導入閱讀教學，提升教學趣味性

知識的理解和掌握過程，是學生結合知識內化、經驗應用去探究規律和本質的深入思考過程。這一過程的實施質量與材料應用，與新、舊知識的有效銜接及問題情境的創設有一定的關系，與學生的學習興趣和積極性也有密切的聯系。因此，教師要了解學生的認知水平和學習需求，結合學生的學習特征創設學習情境，既可以把背景知識當作學生閱讀中常見的豐富材料，又可以將其當作新、舊知識的引申，還可以設置成情境來導入閱讀教學，達到拋磚引玉的目的，全方位地激活學生的學習熱情，讓學生深入了解與感悟課文內容及作者所傳遞的情感。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級下冊《臘八粥》這篇課文時，教師可以依托背景知識呈現這樣的情境：同學們，他的作品被翻譯并在美國、日本、英國等四十多個國家出版，被美國、日本、英國、韓國等十多個國家選入大學課本，他兩度被提名為諾貝爾文學獎評選候選人，以《邊城》《長河》等作品享譽文壇，被視為“京派”作家年輕領袖之一，也是中國現代文學作家中成書最多的。他就是沈從文，今天我們就來深入學習他的文章《臘八粥》。此類導入無疑會激活學生的閱讀興趣，對于這位神秘人物，學生會充滿期待，課堂教學也將更加生動。

2. 為學生答疑解惑、深入講解，降低學習難度

在以往的閱讀教學中，教師更加關注對教材文本知識內容的講解，忽視了背景知識，造成課堂閱讀教學實施并不全面，閱讀教學效果有待進一步提高。為改進這一情況，教師有必要在閱讀教學中有效滲透背景知識，不斷豐富與拓展課堂教學資源，加深學生對知識的認識和了解，持續、全方位地增強學生的主觀能動性和知識理解能力，發散學生的語文思維，有效增強學生的文化素養。

（1）合理應用背景知識，可以有效地降低學習難度。

一般情況下，教師會讓學生詳細、全面地分析文章，在閱讀的過程中獲取更多知識，掌握正確的學習方法，深入地理解知識。但在這一過程中，可能會遇到各類晦澀、難懂和復雜的知識，也就要求教師依托教材內容和教學重點搜集相關文獻資料，選擇合理的背景知識，依托背景知識來解決教學難題，讓學生對知識的理解更加深入，以此來保證學生深入地體會與感受文本思想，從不同角度去思考、看待問題，在豐富知識儲備的同時發散學生的思維，提升學生的閱讀能力。例如，在教學教材六年級上冊《三黑和土地》這篇課文時，大部分學生不了解作者想要表達的情感，閱讀也存在一定的困難，這是本節課的教學難點。對此，教師可以引入背景知識，在課堂開始前讓學生先了解中國封建土地制度，以及中國封建時期普通農民的生活狀態，在后續的課堂教學中為學生播放有關的視頻，以及其他詩歌中描述中國封建土地制度的語句，讓學生有一定背景知識的積累。之后結合背景知識，從不同角度分析并重點閱讀詩歌中最讓人感動的畫面，即把整個生命投入土地，在閱讀中感受與體會農民獲得土地后的滿足感和幸福感。

（2）通過背景知識，可以帶領學生深入感悟知識。

學生的學習過程不是單純的知識接受過程，也是發現、分析與解決問題的過程。在這一過程中，不僅能夠暴露學生困難、疑問的產生過程，也能展示學生獨特的個性，培養學生的創新能力。在背景知識展示之前，教師要尊重學生的自主閱讀需求，帶領學生循序漸進地感悟文章、學習文本知識，持續增強語文教學的規范性和合理性。例如，在教學教材三年級下冊《趙州橋》這篇課文時，由于學生對橋梁的了解并不多，難以詳細、深入地閱讀課文。此時需要教師進行循序漸進地引導。教師可以在課前提出“趙州橋是如何設計成現在的樣子的，同學們考慮過嗎？”這一問題，引導學生談談自己的理解，再依托文本談“橋”，加深對橋的認識和了解，最后聯系趙州橋的建造背景和歷史知識導入圖片，讓學生深入了解趙州橋設計的整個過程。通過背景知識循序漸進地引導學生，加深學生對課文內容的掌握，讓學生在閱讀過程中巧妙利用背景知識，解決閱讀中的困境，并明確趙州橋對后世產生的影響，提升學生的語文思維能力。

3. 拓寬知識面，實現閱讀教學的課外延伸

語文閱讀教學一般分為課前準備、課中理解和課后鞏固三個環節，不同環節的價值和作用各不相同。在以往的課后閱讀中，由于學生閱讀的意識和興趣較低，缺乏閱讀的積極性，在課堂學習結束后不會細致、深入地了解與閱讀相關的知識內容，這對于閱讀教學效果將會帶來一定的影響。教師需要針對這一問題，在課后閱讀環節合理引入背景知識，依托背景知識激活學生的閱讀欲望，持續提升語文閱讀教學的趣味性和有效性。

例如，在教學教材六年級上冊《少年閏土》這篇課文后，教師可以整合少年閏土所處的歷史背景讓學生進行課后閱讀，并提出問題“作者再次見到閏土的情境如何”，要求學生依托背景知識再次閱讀課文，并結合所處的背景來回答這一問題，引導學生感受當時社會的殘酷及對底層人民帶來的壓迫，體會少年閏土那種純真情感的珍貴，挖掘作者在《少年閏土》中流露出的情感。又如，在教學教材六年級下冊《臘八粥》這篇課文后，學生對于臘八粥及節日有關的知識有著濃厚的興趣，教師可以結合學生的興趣，為學生的課后閱讀構建一個專屬學習平臺，分享一些與臘八粥有關的知識，指出臘八粥這一習俗形成的原因，整合更多與臘八節有關的風俗習慣，引導學生深入分析。這樣不僅可以拓寬學生的知識面，積累一些趣味性的背景知識，還可以發展學生的語文核心素養，為學生深入學習語文知識奠定基礎。

另外，教師也可以逐步將背景知識與閱讀實踐活動有機融合，組織開展與之有關的主題活動，調動學生的學習積極性，使閱讀成為學生學習的一部分。例如，教師可以在班級內定期組織開展小型閱讀比賽，要求學生結合閱讀素材的背景知識進行閱讀，并在閱讀結束后分享自身的感受。以教材六年級下冊《十六年前的回憶》這篇課文為例，教師可以組建一個小型閱讀比賽，讓學生有感情地閱讀課文。賽前，可以讓學生搜集作者的寫作背景，明確作者想要表達的情感，結合背景知識和作者情感進行閱讀，在閱讀過程中融入自身的理解和感悟，豐富學生的文學儲備和情感體驗。

綜上所述，教師在小學語文閱讀教學過程中需要合理引用背景知識，將背景知識貫穿整個教學流程，提升課程教學的連貫性和靈活性，激發學生的閱讀興趣，讓復雜、難懂的知識內容適當簡化，培養學生的語感，加深學生的情感體驗，提高語文閱讀教學的效率和質量。

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