微課在中職語文課堂教學中的應用

趙西娟

摘? 要：隨著信息技術在課堂教學中的廣泛運用，微課在中職語文教學中日益發揮重要作用。微課能通過動畫的形式幫助學生降低課文理解難度，還可以以提綱的方式為學生構建學習重、難點框架。在微課的輔助下，教師通過溝通式教學、情境再現、設置互動辯論的方式，調動學生的課堂參與積極性，提升學生的語言表現力和閱讀力。另外，微課教學也十分考驗教師對內容的把握能力，促使教師更好地抓準教學重、難點，厘清教學思路，提升教學效果。

關鍵詞：微課;中職語文;教學應用

中職語文的重要教學目標之一是提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力。教師可以在中職語文課堂教學中應用微課教學，以實現語文課堂的互動性和實踐性。通過微課教學，教師能夠從情感教學角度豐富課程，豐富課文展現的途徑。同時，教師還可以在微課中體現出中職語文課堂設計理念，幫助學生更好地理解課堂教學的重、難點。相較于傳統的中職語文課堂，這種以微課嵌入課堂內容的創新途徑，可以提高師生互動交流的效率，幫助學生更靈活地融入課堂學習，提高中職學生語文學習的自主性。

一、開展溝通式教學，突出重、難點

中職語文教學目標包含對學生語言溝通的職業化培養的要求。因此，教師進行微課設計時，可以通過話題構建學生合作討論的學習模式。另外，教師還應當在微課設計中體現課堂教學的重、難點，以此作為教學線索，讓學生緊跟教師的授課思路，實現師生雙方的有效溝通，提高教學效率。教師要善用微課為學生討論營造良好的氛圍，幫助學生理解課文傳遞的情感，促使其情感表達能力的發展。

例如，在教學高教版《中等職業教育課程改革國家規劃新教材·語文（基礎模塊）》（以下統稱“教材”）下冊朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以從語言特色出發，借助微課讓學生明確本篇課文語言運用的細節描寫和虛實結合的寫作手法。借助微課情境的渲染，學生能緊跟作者情感，從荷塘月色景象出發，了解敘事類散文在景物描寫和情感抒發過程中的語言融合性。教師先讓學生根據微課展示的教學目標進行討論：為什么朱自清先生心里頗不寧靜？然后帶領學生勾畫出課文中具有表現性的語句“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”，讓學生討論語句傳遞的意境，將情感融入閱讀，體會作者“便覺得是個自由的人”傳達的向往自由的情感。教師要對學生的語言分析和情感表達給出建議，促使學生提升語言表現的感染力。在此之后，教師可以通過微課介紹朱自清寫作《荷塘月色》的社會背景，讓學生深刻理解朱自清通過《荷塘月色》表達的對自由生活的向往之情。

二、借助情境再現，提高教學的生動性

開展中職語文課程教學時，教師需要創設生動的課堂情境，在微課設計上插入動畫視頻，以增強學生學習的體驗。針對一些較難理解的古文，教師可以以動畫的形式幫助學生理解其中的人物和事件。相較于傳統的翻譯學習，微課能夠以更生動、立體的情境再現的方式，提升學生課堂學習的積極性。

例如，在教學教材上冊《論語》選段《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文時，教師可以通過網絡找到這一片段的白話文版本的課堂配套動畫片再現情境。在動畫片中，子路、冉有、公西華依次給出不同回答，孔子都不予評價，而是問了曾皙的觀點，在曾皙停下彈瑟，給出自己的回答之后，孔子才長嘆一聲說自己贊同曾皙的觀點，而在孔子回答曾皙的問題之后，學生自然也就理解了孔子的思想。在不同的回答中，在曾皙彈瑟的動作和語言描寫中，學生更加直觀地感受到子路、曾皙、冉有、公西華的人物形象特點和《論語》的語言特色，明白孔子支持曾皙觀點的原因。在動畫展示的過程中，復雜的文言文轉換為通俗易懂的白話文進行呈現，學生可以從子路、曾皙、冉有、公西華對于理想境界的闡釋，了解他們各自的世界觀、人生觀和價值觀。

三、巧用微課設置互動辯論，激發課堂活力

針對部分缺乏語文學習興趣的學生，教師可以在微課設計中設置游戲環節——開展一次辯論活動，讓學生在參與辯論的過程中提升語言組織能力和語言表達能力。

例如，在教學教材下冊“議論文習作”時，教師可以讓學生通過微課了解議論文中立論和闡述論點的過程要如何展開，之后在微課中節選辯論片段，讓學生對比辯論和議論文的相似性，在學習中提高寫作技巧。教師可以以“人生是否應該追求安逸的幸福”為話題讓學生進行辯論。雙方對論點展開討論，學生要先根據議論文的特點確定辯論主題，進行觀點立論。之后通過搜集相關素材佐證自己的觀點。這樣學生在激烈辯論的過程中針對這一話題有了更為深刻的認識，不僅提高語文知識在實際生活中的運用，也訓練了學生的語言思辨能力。

四、結束語

在中職語文課程中應用微課教學能夠豐富課程互動環節。教師應該結合學生的學習訴求，在微課中運用多元化途徑激發學生的參與興趣，幫助學生更好地理解課程內容，體會情感變化，并在語言輸出環節訓練學生思維的靈活性，提高中職語文的教學效果。

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