“建筑給排水工程”課程開展課程思政教育的探索

閆彬 武凱 平巍

[ 作者簡介 ]

閆彬，男，河南南陽人，重慶三峽學院，教師，碩士，研究方向：水污染防治。

武凱，男，河南新鄉人，重慶三峽學院，講師，碩士，研究方向：環境科學和光催化研究。

平巍，男，重慶萬州人，重慶三峽學院，講師，碩士，研究方向：水污染防治。

[ 項目名稱 ]

重慶三峽學院環境與化學工程學院黨建與思想政治工作專項研究項目（HHXYDZZ202111），重慶三峽學院高等教育教學改革研究項目課程思政專項（JGSZ2023），重慶三峽學院校級高等教育教學改革研究（JGZC2131）。

[ 摘要 ]

建筑給排水工程是給排水科學與工程專業的主干課程之一，采用行業專家感染法和案例分析法開展課程思政教育。在提高學生專業技能、培養創新意識的同時，激發了學生學習動力，增強專業使命感、民族自豪感，實現與思政課程共同育人的目標，為本專業其他課程開展課程思政教育提供參考。

[ 關鍵詞 ]

建筑給排水工程;思政教育

2016年2月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，強調要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現共同育人。課程思政的內涵主要強調高校所有課程必須具備價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育資源;高校所有教師在課堂教學中要注重在知識傳授中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，著力把社會主義核心價值觀融入高校課程教學的全過程。

相較于與土木工程、機械設計制造及自動化、金融等專業，普通高校給排水專業每年招生數量較少（全國每年約12 000人），社會認知度較低，部分學生是從其他專業調劑過來的，學生對專業缺乏認同感、學習積極性受挫。建筑給排水工程是研究工業與民用建筑用水供應和污廢水的匯集、處置，以滿足生活、生產的需求和創造衛生、安全、舒適的生活、生產環境的工程學科，是一門專業核心課程，開設于大學三年級第二學期。作為給水排水科學與工程專業的教師，筆者深感在此門課程的教學中結合專業知識開展思政教育的緊迫性和必要性，希望借此調動學生學習積極性，提高專業認同感，實現“三全育人”。

1 課程思政開展

在授課過程中通過行業專家感染法和案例分析法開展思政教育，與學生一起討論建筑給排水工程中蘊含的原理、價值，督促學生實事求是地開展課程設計實踐，提高專業認同感和責任感，引導大學生樹立健康的人生觀、價值觀和世界觀。

1.1 行業專家感染法

專業課程知識是由一代代人不斷創造、不斷積累形成的，行業專家的成長歷程是看得見、摸得著、經得起歷史檢驗的，其具備的精神力量是無窮的，他們用實際行動詮釋忠誠與擔當、敬業與奉獻、理想與信念，因此行業專家感染法是課程思政元素融入專業課程的常用方法。我國給排水專業涌現出顧康樂、許保玖、姜文源、李圭白、張杰、嚴煦世、錢易等一大批行業專家，他們的奮斗事跡及高尚品格是進行思政教育的良好題材。課程緒論部分引入了許保玖先生與夫人沖破重重阻力毅然回國投身我國給排水工程學科建設，姜文源先生孜孜不倦編著給排水行業規范、標準、手冊的事跡。他們年輕時努力學習行業先進知識，攀登科技高峰，學成后放棄國外優越的條件投身社會主義建設，在平凡的工作中干出不平凡的業績，為我國給排水行業的發展作出重要貢獻，行業泰斗實至名歸。

1.2 案例分析法

專業課程不同于思政課程，思政元素常常隱藏于專業理論的發展、生活實際、職業情操中，從上述角度對專業相關典型案例進行闡釋，有助于塑造和提高學生的思想政治覺悟和道德素質，實現對學生的隱形教育，同時減少學生的排斥感。建筑給排水課程思政工程的案例教學如下：

在課程緒論中引入綠色建筑概念，時代變革中機遇與挑戰共存，號召學生關注國家方針政策，將自身發展與國家戰略行動相統一，正確認識中國和世界發展大勢，正確認識時代責任和歷史使命，將青年人敢于拼搏的精神投入民族復興的偉大征程。綠色建筑是一種在建設期間不破壞環境基本生態平衡條件，在生存期間所消耗的物質和能源明顯少于傳統建筑的一種新型建筑，又可稱為可持續發展建筑、生態建筑等。2020年9月，我國提出“二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和”的目標和愿景，是滿足人民群眾優美生態環境需要的必然選擇。

在“建筑生活給水”章節中的水表部分，引入著名企業家曹德旺的事跡，號召學生學習其善于鉆研的精神，實事求是，不迷信權威的工作態度。曹德旺創業初期在高山異型玻璃廠按水表玻璃圖紙生產出來的水表玻璃的質量被不同的水表廠質疑，公司內部討論后發現原因是一機部對水表玻璃的要求和建材部對玻璃的要求不同。建材部標準對同一片玻璃厚度公差的允許值是±0.2毫米，一機部儀表局對水表玻璃設計的公差允許值是±0.02毫米，兩者相差價近10倍，他結合生產和實際應用，認為厚0.18毫米并不影響水表玻璃的使用，也未明確是使用普通浮法玻璃與還是使用磨光玻璃，輾轉北京一機部儀表局、上海熱工所交流探討并得到認可，使該水表中國市場占有率達到90 %。

在“建筑內部排水”章節中，引入水封的設計原理及條文變更過程，號召學生在工作中以敬業、專注、創新的工匠精神為引導，不斷提升專業技能。建筑室內環境污染與衛生間地漏有關，U形管中的水封層干涸后，攜帶細菌的水汽（氣溶膠）和昆蟲進入衛生間進而引發污染。如何有效且低成本解決此問題？給排水工程師只用了一根彎管就巧妙地解決了這個問題，在基本不增加額外費用的情況下，不僅保證了排水通暢，也防止室內環境受到外部污染。水封是利用一定高度的靜水壓力來抵抗排水管內氣壓的變化，防止管內氣體進入室內，水封通常用存水彎來實施，設在衛生器具排水口下?！督ㄖo水排水設計規范》GB50015-2003要求當構造內無存水彎的衛生器具與生活污水管道或其他可能產生有害氣體的排水管道連接時，必須在排水口以下設存水彎。存水彎的水封深度不得小于50毫米。嚴禁采用活動機械密封替代水封。

在“建筑物污廢水處理”章節中，通過某醫院污水處理站案例引導學生進行工藝比選的同時培養學生嚴謹的工程思維。與住宅生活污水不同，醫院污水含有大量致病細菌，需經過嚴格處理后才能排入市政管網，部分醫院污水處理過程中的固體廢物、廢氣也需要進行無害化處理。案例中的污水處理站設置預消毒、化糞池、調節池、生化處理（降解COD和氨氮）、沉淀、二次消毒等多道嚴格處理工序，出水滿足《醫療機構水污染物排放標準》的要求，污水處理產生的污泥經濃縮脫水后集中清運處理，污水處理站的臭氣經收集消毒后排放。

在“建筑小區給水排水”章節中，結合筆者任職學校地處三峽庫區腹地、渝東北生態涵養發展區、“一帶一路”及長江經濟帶等區位特點，介紹萬州區正在開展的沿江城鄉生活污水整治、長江沿岸排污口整治等項目，引導學生關注周邊城市及新農村建設的動態，見證我國生態文明建設的實際行動與成果。生態文明建設是關系人民福祉、關系民族未來的大計，鼓勵學生在學習中和今后工作中推進美麗中國建設，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

在“工程設計程序”章節和課程設計講解中引入以下事故案例加強學生設計工作中的程序意識和責任意識教育。某地正在建設的回用水廠房發生爆炸事故，調查表明，設計人員在實施變更溢流管線走向設計時，未嚴格按照《石油化工企業設計防火規范》相關規定在6根溢流管或溢流管匯集總管上設計水封等阻隔裝置，未進行危險有害因素辨識，對本起事故的發生負直接責任。設計單位要嚴格按照標準和法規審查設計方案、工藝要求和安全設施，對存在的風險進行深入評估和細致辨識，對安全設計質量進行復查，重點審查安全泄放系統和氣、液、物料、污水排放系統中涉及安全設施部分。要加強設計變更的管理，嚴格執行設計變更的有關制度，必須履行風險辨識分析程序，必須經相關管理技術負責人審批和監理單位確認。開展職業道德、職業意識、職業作風、職業態度教育，引導大學生恪守職業操守、克服短視功利，做事腳踏實地，在平凡的崗位中創造不平凡的人生輝煌。

具體教學章節與思政教育的融合點見表1。

2 總結與建議

與大一、大二階段開設的思想政治課程不同，課程思政可在大學階段的所有課程中開展，補充大三、大四階段專業課學習中思想道德修養的教育。根據學生的課后反饋，建筑給排水工程課程思政的開展明顯提高了學生的職業榮譽感、社會責任感、民族自豪感，實現了與思想政治教育的協同效應，緩解了學生就業憂慮，增強了自信心;授課過程中采用的新授課方式激發了學生課堂積極性;課程思政的開展也有助于增強專業課程吸引力，使學生的期末成績有所提升。

作為專業課教師，需要加強自身思想政治學習，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，深入學習與貫徹國家新時期人才培養戰略和目標，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、實踐教育各環節，圍繞學生、關照學生、服務學生，在解疑釋惑、凝聚共識中不斷給學生以思想啟迪和文化滋養。教師備課時要積極挖掘專業知識與思政工作的結合點，運用好“學習強國”平臺，緊跟時政熱點，不斷增強思想政治教育的親和力和針對性、時代感和吸引力，成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者。

在授課過程中，需要控制課程思政與教學進度之間的關系，以保證教學為主，課程思政素材的引入可以在一定程度上緩解專業課程部分章節的枯燥感，提高課堂的趣味性，但若影響到課程進度則顯得本末倒置。在教學課程中需要注重課程思政的引導作用，避免長篇大論，要突出政治認同、國家意識、文化自信、公民人格、人文精神、科學精神、職業素養。

在學校層面，需要緊抓課程思政的開展并推廣優秀案例，結合本校學科特點挖掘課程思政素材，編制課程思政講義，實現課程思政的長期規范化發展。

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