5G信息時代高校計算機基礎教學中翻轉課堂應用研究

王洋利 楊凌雯

[ 作者簡介 ]

王洋利，女，河南洛陽人，洛陽科技職業學院，講師，本科，研究方向：5G技術、物聯網。

楊凌雯，女，河南洛陽人，洛陽科技職業學院，講師，碩士，研究方向：數據挖掘、網絡技術。

[ 摘要 ]

隨著信息技術的飛速發展，計算機已成為當代大學生必須掌握的重要工具。針對當前高校教學模式傳統、學生學習成績低、學習興趣低等問題，提出一種基于“互聯網+”的翻轉課堂模式，這一模式采用互聯網與教育的高度融合，為翻轉教學創造了必要的軟硬件設施，激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，對于提高大學生計算機應用的整體素質起著不可缺少的作用。將翻轉課堂的教育模式應用于計算機的基礎教育，優化教學模式，讓課堂更有趣，學生的學習質量也會得到提高。在此基礎上，文章分析翻轉課程在高校計算機基礎訓練中的應用。

[ 關鍵詞 ]

計算機;基礎教學;翻轉課堂

近年來，中國教育界支持素質教育改革，并在政府的有關文件中指出了學校教育未來的發展方向。希望通過將信息技術引入課堂，并逐步與科學技術相結合，為大學課堂的教學營造智能的氣氛。同時，高校在教學中要注意受教育主體，即凸顯學生的主體地位，逐步改變傳統的課堂教學模式。教師遵循科學合理的指導方針，鼓勵學生獨立思考和學習，尤其是現代學習變得更加智能化，教師要充分利用信息技術，加強學生之間的交流與合作，在學生自主學習的基礎上對學生的課程學習狀況進行合理評價。在上述改革目標的基礎上，翻轉課堂被高校所采用，它能有效提高課堂教學的互動性，改變課堂教學模式，最大限度地釋放學生的個性。

進入5G信息時代，在這個高度信息化的社會，計算機已經成為工作和學習的主要工具。電腦課程對于改善學生的學習和就業非常重要。翻轉課堂強調學生的主體地位，采取以激發學生學習興趣為導向的教學模式，利用網絡學習資源進行學習。為學生提供電腦基礎教育，提高學生的技能，促進他們全面發展。

1 翻轉課堂的內涵及優勢

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校教師喬納森和亞倫提出，將傳授知識和內化知識的過程反過來進行，構建新型的教育架構會取得更好的學習效果。2007年，他們開始錄制教育視頻，并將其上傳到互聯網上供學生查看。此教學方式推行后，受到了大家的普遍肯定。翻轉課堂教學主要在理科教學中進行運用，利用自學使學生形成獨立思考的能力。目前，中國還引進了翻轉課堂教學的新概念，和中國傳統的教學方法比較有著非常大的優越性。與傳統課堂教學比較，翻轉式課堂教學更加強調學習者自主學習，給學習者創造完全的學習權利和自主學習環境，讓學習者不受傳統課堂教學環境的束縛，師生關系也從主體和被主導轉化為平等的互動關系。在翻轉教學中，學習者能夠釋放自身的創造力，增強與教師的互動交流，讓互動變得有效。

1.1 改善課堂互動

教學改革最突出的特色就是增加課堂交流，改變師生關系相處模式。在課堂上，教師有更充分的時間和學生交流溝通，處理學生的問題，而不是直接上課。不但師生間的交流增多了，同時學生間的交流也增多了。教師還可以幫助學生建立學習小組，提升學生的學習興趣，讓學生共同進步。

1.2 協助有學習困難的學生

在傳統的課堂上，教師更愿意優先考慮成績好的學生，通常只有他們才能快速準確地回答教師的問題并與教師互動。其他學生從一開始就處于被動聽取知識的狀態，即使遇到不理解的知識點，由于教師不能考慮所有學生，導致無法及時跟蹤單個學生的學習進度。

使用翻轉課堂的教學方式，教師所花的時間主要用來解答學生所遇到的難題，指導學生，可有效地幫助有學習困難的學生解決疑難問題，提高學生的學習質量。

1.3 定制個性化學習方式

每個學生在學習上都有自己的特點和興趣。傳統教學方法不能從根本上滿足不同教學層次學生的需求差別性。翻轉課堂能滿足學生在學習層面的不同需求，分級教學根據學生的特點開展教學活動，設置個性化學習方式，給予學生最大的學習自由，學生可以根據自己的能力選擇學習方式和學習速度。

1.4 改變班級管理方式

在統一的教學過程中，如果教師不認真對待教學，學生可能會分心，而教師單純跟蹤個別學生的學習進度，有時會影響其他人的學習進度。實施翻轉課堂后，這個問題不再需要教師擔憂。一方面，由于學生已做好充分的上課準備，教師不用擔心學生不能跟進教學節奏;另一方面，教師的教學方式發生了變化，師生關系不再是強迫與被強迫的關系，學生可以根據自己的需要組織學習，大大減少了師生之間的矛盾。

2 翻轉課堂教學模式設計

2.1 教學過程設計

學習過程是教育活動的關鍵。在學習過程中，學生培養智慧和技能，培養情感態度和意志表達。教學過程的設計在教學模式的設計中起著核心作用，在基礎計算機教育的實踐中，教師改變了傳統的教學組織，形成了一種旨在完成任務的軟件基礎教育，并將學習過程轉化為課堂。

基礎計算機教育的逆向課程模式包括四個過程：課前自主學習、課中理論內化、課中實驗提升和課外創新實踐。

2.1.1 課前自主學習

開課前，根據教學目標、教學內容和學生特點，教師做好開課準備，學生完成自主學習。

教師開發創造教材、教學案例、教學前任務、實驗作業和教學錄像材料。

教師將教育資源上傳到課程網站、FTP（文件傳輸協議）服務器和基于移動智能手機的學習平臺、教育平臺后，學生下載教育資源，自主學習，課前完成微任務，課前共享微任務。

2.1.2 課中理論內化

理論的內在性包括演示、分析、完成、鞏固等任務。在這個階段，教師指導學生學習內化理論的知識。

引言：教師對學生在微課程開課前所做的工作給予高度評價，講述教學內容。

演示任務：教師在課堂上為演示任務創造條件。

分析任務：教師進行教學示范課，鼓勵學生進行思考和討論，引導學生分析研究完成任務的思路和方法。

完成任務：教師指導學生完成任務。

鞏固強化：學生在課堂上進行課堂教學，達到掌握、復習的目的。

2.1.3 課中實驗提升

在實驗提升環節，教師引導學生獨立完成課程體驗任務，提高基本技能。在教學實施過程中，通過任務分析、任務完成和任務評價三個階段，初步進行了學生計算應用能力的建設和科學思維的形成。

2.1.4 課外創新實踐

創新創業實踐是提高學生實踐創新能力的重要途徑。學生需要參與一些由創新和實踐任務驅動的課外創新和實踐活動。教師引導學生參加計算機設計競賽、創新創業培訓項目研究、國家計算機水平考試認證等活動。通過第二課堂活動，進一步培養學生的創新精神、團隊精神和科學精神，系統培養學生的計算機應用創新能力。

2.2 教育資源設計

計算機教育翻轉課堂教學資源主要包括微視頻教學、課前微任務、教材、教學案例實驗等教育資源和一些計算機科學課程建設和競賽的實驗，它們是為學生的課外活動、創新項目、創新等而設計的。

2.3 教學平臺設計

整合了傳統的教學平臺，形成“FTP服務+教育網站+智能手機基礎移動教育平臺”的混合教學平臺。基于智能手機的移動課程平臺，由釘釘、藍墨云班課等構成。學習者可以通過臺式電腦、筆記本或智能手機不斷訪問課程網站，以掌握課程的發展趨勢、課外活動內容等。學生通過基于智能手機的移動學習平臺進行信息交流、課前檢查、課上培訓、聽課和課后強化。

2.4 教學模式的特點

2.4.1 翻轉課堂，促進知識內化

建立“課堂建設+課外創新”教學模式。學生上課前通過獨立的教學視頻獲取教育資源。在課堂上，師生通過討論、交流和實踐實驗來感知知識的內在性和技能的形成。

2.4.2 面向任務的應用

以教學實踐中的任務分析、任務執行和任務評估為主，以創造條件、設定任務為導向，培養學生的計算機技能和科學思維能力。

2.4.3 混合平臺，實現個性學習

以“FTP服務器+學習網站+移動學習”構建的混合學習平臺，通過提升FTP服務器服務，打造網絡服務課程，通過移動學習平臺給學習者帶來個性化課程。學習者能夠隨時獲取課程資料，促進其主動學習。

3 翻轉課堂在高校計算機基礎課中的應用

學生的學習過程主要包括知識的獲取和消化。翻轉學習計劃旨在使學生在學習上更加自由。因此，學習地點從課堂轉移，讓學生根據自己的位置選擇具體的學習方法。

3.1 教師和學生的角色

隨著教學模式的改變，教師和學生的角色也發生了變化。學生從被動學習轉變為主動學習，他們是學習活動的積極組織者，在學習活動中發揮主導作用。教師在促進和增加學生獲得信息的機會方面起著重要作用。

3.2 培訓資源

在課堂上進行教學的資源非常重要。除傳統的教學資源外，學校還必須自主設計課程的內容，使在線視頻課程有別于傳統教學，讓學生自主學習。制作教學視頻資料需要對課程進行總結和豐富，這是對生產者教育、設計和發展技能的重要考驗。教學視頻可以快速更新，更符合時代要求，更接近學生學習需求的多樣性，大大縮短學習時間。此外，為了更有效地推行課堂教學，教師應協助學生設計教學作業，作為他們學習的基礎，并在確定教學內容、教學方法及后續思考方面進行探討。

3.3 課堂教學

與傳統的課堂教學和后續強化教學不同，翻轉教學活動的重點是課前和課后兩個階段。上課前，學生會自覺地去了解課程內容，自行通過網絡或學校教學資源圈出問題，并把這些問題留在課堂上，促進知識的內化。這會使翻轉課堂變成解決問題的論壇，進一步解答學生的問題，強化基于課前學習的已知元素。課堂教學不再是教師的獨白，而是教師與學生、學生與學生的互動。

3.3.1 課前自學

課前自學是扭轉課堂局面的關鍵，教師要求學生在上課前獲取并使用錄制的視頻資源，自學部分包括指南和內容練習。該指南向學生解釋學習內容，解釋本節的學習要求，激發學生的學習動力，圍繞知識點適當地布置實踐任務，并允許學生發現自己的問題，并解決疑難問題。

3.3.2 課堂學習

在課堂學習中，當學生遇到自己解決不了的問題，可以和教師、同學進行討論，通過翻轉課堂，學生的疑難問題得到解決，同時實現了知識的內化。通過課前自學，課堂學習效率大大提高。

建構主義者認為，知識的獲取是學生在特定情境下通過人際合作活動感知意義建構的過程。通過合作和對話設計課堂學習活動，組織學生在課堂上進行面對面的互動和討論，鼓勵學生提問，增加師生之間的互動和個性化聯系時間，充分發揮學生的主體性，讓學生更好、更快地感知知識的內化。

3.3.3 課后鞏固

隨著知識的內化，不必擔心學生是否會在課后有意識地復習。課后階段測試知識點，根據測試結果發現學生的不足，幫助學生鞏固已掌握的知識、攻克薄弱環節，推進教學進度，實現教學環節的有效銜接。

4 結語

翻轉課堂符合網絡信息時代的需求，顛覆了傳統課堂教學方式，提出新的教學思路，使新課堂的學習多樣化。目前，翻轉教學在中國還處于起步階段。作為翻轉教學課堂的第一次嘗試，高校計算機基礎課程要有前瞻性，與時俱進，不斷探索、嘗試，總結經驗，不斷適應當前形勢，把學習的新思路與實踐結合起來，促進教育的全面發展。

參考文獻

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