基于深度學(xué)習(xí)的初中生物單元教學(xué)與評價內(nèi)容設(shè)計

戴玲

在初中生物教學(xué)中，教師采用單元教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行知識講述，能夠幫助學(xué)生建立完整的生物知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從整體的知識脈絡(luò)中對生物知識進(jìn)行填充，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

一、單元教學(xué)與評價內(nèi)容設(shè)計的必要性

（一）建立完整的知識脈絡(luò)

在初中生物教學(xué)中，教師采用單元教學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生對生物知識的整體內(nèi)容有一定的了解，使學(xué)生能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)生物知識，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還能有效地提高初中生物教學(xué)的課堂效率。

（二）讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足

教師對學(xué)生的評價，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到他們在學(xué)習(xí)中的不足之處，以此來幫助學(xué)生改正和提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，能夠緊跟教師的講課環(huán)節(jié)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多課程內(nèi)容，有效地提升了學(xué)生生物知識的水平。

二、單元教學(xué)與評價內(nèi)容設(shè)計策略

（一）單元教學(xué)設(shè)計策略

1. 設(shè)立一定的單元教學(xué)目標(biāo)

在初中生物教學(xué)中，教師采用單元教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生抓住單元的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生對單元的大概內(nèi)容有一個清楚的認(rèn)識，以此來幫助學(xué)生建立整體的知識框架。對此，教師要設(shè)立一定的單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理整體知識框架下各級知識點的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握，在增加學(xué)生的生物知識的同時，還能提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，學(xué)習(xí)《探索生命的奧秘》時，教師要先設(shè)立一定的教學(xué)目標(biāo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生建立單元的整體框架，以此應(yīng)對接下來的生物知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生建立了整體的框架后，對單元知識從整體到局部進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對生物知識的大概內(nèi)容有一個認(rèn)知，進(jìn)而更快、更好地學(xué)習(xí)生物知識。

2. 對單元整體進(jìn)行備課

在教學(xué)活動開展之前，教師會對教學(xué)課程進(jìn)行備課。教師在備課過程中要結(jié)合單元整體，明確把握單元整體知識中的聯(lián)系性，對單元中存在的知識進(jìn)行梳理和整合，然后進(jìn)行歸類，最后再對學(xué)生進(jìn)行單元整體的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《生物圈中的綠色植物》的備課時，綠色植物的生長發(fā)育其實是一個生物從出生到死亡的“生命線”。教師如果能以這條“生命線”為抓手，高屋建瓴，整體把握教材，設(shè)計教學(xué)，而不是單純學(xué)習(xí)綠色植物的六大器官，始終把根、莖、葉、花、果實、種子統(tǒng)一于植物這個“生命”整體中，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

3. 通過對知識的梳理開展單元教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，教師采用單元教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)時，不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，還要對學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，幫助學(xué)生建立知識之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行知識的梳理時，要抓住知識的核心內(nèi)容，結(jié)合零散的知識，幫助學(xué)生建立知識的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生生物邏輯思維能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《生物技術(shù)》的知識時，教師要先對學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，從淺至深，從低級到高級，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時有一定的邏輯性，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，有效地提高學(xué)生的生物水平。

4. 注重章節(jié)間的聯(lián)系，完善單元教學(xué)內(nèi)容

對于初中生來說，生物這一科目是比較陌生的，再加上生物知識中的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺到困難。因此，在初中生物教學(xué)中，教師在進(jìn)行單元教學(xué)時，要注重把握章節(jié)之間的聯(lián)系，把較為死板的知識轉(zhuǎn)化成生動靈活的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動力，幫助學(xué)生在建立整體的知識框架后，把其他的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠輕松地掌握生物知識，以此來提高學(xué)生的生物知識水平。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》時，教師要從整體把握單元的生物知識，建立起各個知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握生物知識。在知識之間建立一定的聯(lián)系，能夠快速拉近學(xué)生和新的生物知識之間的距離，讓學(xué)生能夠更快、更好地接受新的生物知識，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

5. 設(shè)置問題進(jìn)行單元教學(xué)

問題的提出能夠使學(xué)生進(jìn)行思考，遞進(jìn)式、層次性的問題，能刺激學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在初中生物教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)時，要合理、科學(xué)地提出問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來對問題進(jìn)行思考和解答，以此來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，有效地提升學(xué)生的生物水平。

例如，在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，教師在給學(xué)生講解完整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)知識點來對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行解答，使學(xué)生積極地參與到問題的探討中，以此來掌握整節(jié)課所學(xué)的生物知識，同時還能幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用生物知識，有效地提高了學(xué)生的生物水平。

（二）評價內(nèi)容設(shè)計策略

1. 建立學(xué)生自學(xué)評價表

初中生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生建立自學(xué)評價表，通過學(xué)生自評：課前準(zhǔn)備、日常上課的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生認(rèn)識到他們學(xué)習(xí)的不足之處，進(jìn)而加以改正和完善。另外，教師每隔一段時間要考查學(xué)生的自學(xué)評價表，全面了解學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一單元的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建一個自學(xué)評價表，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足之處，并加以改正，鼓勵學(xué)生在下次生物教學(xué)課堂中能夠積極地表現(xiàn)，學(xué)習(xí)到更多的生物知識。

2. 對學(xué)生進(jìn)行成長記錄的評價

所謂成長記錄評價，就是對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價。在初中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地收集他們在學(xué)習(xí)過程中的測試卷、探究活動的報告或小論文、小制作或小標(biāo)本、查閱的文獻(xiàn)資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎證書等。并定期與學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、反饋和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，充分發(fā)揮學(xué)生的自省意識和能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

例如，在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》時，教師可以從課前探查作業(yè)單、課堂觀察、傾聽和提問等方面綜合性地對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠意識到他們在學(xué)習(xí)中的改變，取其精華去其糟粕，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

3. 對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是根據(jù)學(xué)生在課堂上的知識表達(dá)、作品展示和問題回答等表現(xiàn)進(jìn)行評價。在初中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)活動中，可以對學(xué)生提出一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生解答。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評價，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到他們對知識的掌握程度，進(jìn)而參與到?jīng)]能熟練掌握的知識的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的熱情，有效地提升學(xué)生的生物知識水平和素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《人體的消化和吸收》時，教師可以從學(xué)生是否積極參與小組討論、是否具備小組合作與表達(dá)能力，尤其運(yùn)用科學(xué)術(shù)語規(guī)范和準(zhǔn)確地表達(dá)生物學(xué)概念的能力等方面對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。注重學(xué)生獲取知識的行為過程，而非僅僅獲取知識的結(jié)果。

4. 對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價

處于初中階段的學(xué)生，他們的理解能力各不相同，教師在開展整體教學(xué)時，有的學(xué)生可能跟不上教師的講課進(jìn)度。教師要接受學(xué)生的這種差異性，在生物課堂教學(xué)中，多用一些鼓勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的自信心，使學(xué)生能主動地加入到生物教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)到更多的生物知識，有效地提升學(xué)生的生物知識水平。

例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不好時，可以給學(xué)生加油打氣，對他們進(jìn)行一定的鼓勵。或者教師在提問學(xué)生問題時，要及時地對學(xué)生的回答做出評價，適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P(yáng)他們，使他們能夠主動地加入到課堂教學(xué)中。

5. 對課堂進(jìn)行總結(jié)開展評價

在初中生物教學(xué)中，教師采用單元教學(xué)的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生建立知識的整體輪廓，通過整體輪廓進(jìn)行知識的填充，讓學(xué)生所學(xué)的知識之間也有了一定的聯(lián)系。在這種情況下，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行知識的講解外，還要對整節(jié)課堂進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對所學(xué)的生物知識的印象，使每位學(xué)生都能掌握一定的生物知識。

例如，在學(xué)習(xí)《健康的生活》這一單元時，教師在給學(xué)生講解完知識點后，要帶領(lǐng)學(xué)生對整節(jié)課所學(xué)的知識點進(jìn)行整合和總結(jié)，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握生物的知識點。最后再對學(xué)生進(jìn)行評價，評價整節(jié)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生認(rèn)識到不足之處，進(jìn)而加以改正，促進(jìn)學(xué)生生物知識水平的提高。

總而言之，在初中生物教學(xué)課堂上，教師采用單元教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，不僅能夠幫助學(xué)生建立整體的知識脈絡(luò)，還能讓知識之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時能夠感覺到輕松愉悅，在提高學(xué)生生物知識水平的同時，還能有效地提高生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。