透視小學英語教學低效的教學現(xiàn)象

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，以及“雙減”政策的出臺，小學英語教師需要順應教育改革發(fā)展的趨勢，不斷轉(zhuǎn)變教育教學理念，創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學的實效性，讓學生在輕松愉快的氛圍下培養(yǎng)英語學習興趣，真正實現(xiàn)“減負、提質(zhì)、增效”的“雙減”政策目標。文章結(jié)合當前小學英語課堂實效性較差的原因，有針對性地提出提升三年級英語課堂教學實效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂;實效性;實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）28-0016-04

引? 言

“雙減”政策進一步強調(diào)要全面壓縮學生作業(yè)總量及時長，充分減輕當代學生過重的學業(yè)壓力和負擔。這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式，營造趣味多彩的課堂環(huán)境，充分提高課堂教學的實效性，提高學生的學習效率。從當前小學英語課堂教學的實際情況來看，目前的課堂教學依然達不到預期的目標。小學是培養(yǎng)學生良好英語表達能力的重要階段，教師必須提升這一階段英語課程教學的實效性，激發(fā)學生的英語學習興趣。

一、小學英語課堂教學實效性較差的原因

通過分析我校三年級英語課堂教學的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，整體教學實效性并不理想，而造成這種現(xiàn)狀的原因主要包括以下幾點。首先，小學英語課堂體系建設并不完全科學合理，教師在組織實施課堂教學的過程中往往采用灌輸式教學方式。而小學生正處于對外界事物充滿強烈好奇心的成長階段，如果教師長時間使用單一的教學模式，很容易導致學生產(chǎn)生厭學的情緒，進而使其對英語學習失去興趣[1]。其次，部分教師沒有充分利用信息技術(shù)輔助英語教學，導致課堂教學枯燥乏味，無法長久吸引學生的注意力，很難有效提升課堂教學的實效性。此外，教師自身專業(yè)能力不足，以及師生課堂教學互動不充分等，也是造成小學英語課堂教學實效不佳的重要原因。

二、提升小學三年級英語課堂教學實效性的有效策略

（一）以學生興趣為導向

興趣是學生最好的老師。三年級的小學生處在價值觀還未形成的階段，這些學生表現(xiàn)出的行為習慣，很多情況下是源自個人的興趣喜好，而面對個人不喜歡、不感興趣的事物時，通常也會表現(xiàn)出本能性的抵觸和抗拒心理。一旦學生在英語學習過程中表現(xiàn)出抗拒的心理和情緒，不僅導致學習質(zhì)量難以提高，還會直接影響學生內(nèi)在的探索欲。因此，要想充分提高三年級英語課堂教學的實效性，教師首先要把握的教學原則就是以學生自身的興趣和喜好作為教學導向，注重加強對學生英語學習興趣的培養(yǎng)。一方面，英語教師可以在日常教學中積極肯定學生的表現(xiàn)。小學生本身是十分渴望被教師肯定和表揚的，如果在學習生活中總是被否定，必然會產(chǎn)生自卑心理，挫傷對學習甚至是生活的積極性。所以，英語教師在課堂教學中要重視改善教學評價的方式，及時對學生的表現(xiàn)給予鼓勵和贊揚，并且做到一視同仁，為學生營造和諧的學習環(huán)境[2]。另一方面，英語教師要堅持以學生的興趣為導向開展英語課堂教學，及時觀察并掌握學生興趣喜好發(fā)展變化的動態(tài)，有針對性地豐富、完善教學內(nèi)容。

1.巧用肢體語言，拉近師生之間的距離

三年級的學生剛學習英語，一開始聽不懂課堂用語，教師可以借助表情、動作、手勢幫助學生理解。如雙手合掌再向外展開表示“Open your book， please！”，雙手掌心合攏表示“Close your book， please！”;教師左手指著耳朵做傾聽狀，右手畫圈，并說“l(fā)isten and circle！”等。學生專心聽、努力猜想、盡力理解，經(jīng)過反復記憶，久而久之就能明白教師的意思。此外，教師還應盡量多用英語回答學生的問題，且使用的語言要簡單明了，因為太多的語法只會增加學生聽的負擔。

2.漢音結(jié)合策略，降低學習難度

最初，學生習得的每個英語單詞句子都是通過跟著教師一遍遍地讀和模仿而獲得的，對于不易記住的單詞和句子，常常使用漢字來注音，如rose—（肉絲）、nice—（那愛絲）等。由此，筆者采用漢音結(jié)合的方式進行教學。

此處漢音結(jié)合中的“漢”并不是指漢字，而是指漢語中最小的音素——漢語拼音;“音”即音標。漢語拼音實際上是由音標演變而來的。在漢語中，只要有注音，學生就能將文字讀出來。因此，英語教師要讓學生明白，只要學會了音標的發(fā)音，掌握了英語單詞的發(fā)音規(guī)律，單詞的讀音問題就會迎刃而解。

對于三年級的學生來說，漢語拼音能力已相當熟練，由漢語拼音過渡到音標，會大大降低語音教學的難度，而這一策略對初學英語者，尤其是語音形象和文字形象對不上號的學生來說尤為可行。例如，在人教版小學英語三年級（上冊）Unit 1? Hello單元教學中，筆者就利用此策略來教學生區(qū)分人名，如Mike就是漢語拼音m開頭，Helen就是漢語拼音h開頭，句子“Good morning.”就是漢語拼音g開頭，然后將這些漢語拼音過渡到與其相似的輔音音標/m/、/h/、/g/上，讓學生認讀。

3.巧用競爭方式，提高課堂實效

三年級的學生活潑好動，很難在40分鐘內(nèi)一直保持熱情高漲的狀態(tài)，開小差、做小動作的現(xiàn)象時有發(fā)生。于是，筆者采用小組競爭的方式，將班上的學生分成固定的四個組，將小組競賽貫穿始終。如開展聽寫比賽，看哪組寫的正確率最高;朗讀課文對話時，以組為單位進行分角色朗讀比賽，看哪組讀得流利、語音語調(diào)準確、聲音響亮;回答問題時進行搶答，看哪組回答問題多而快、正確率更高……這些小競賽能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們參與課堂活動的興趣。并且在競爭的過程中，組內(nèi)的學優(yōu)生會帶動學困生一起參與活動。學生通過參與活動，不僅能提高英語學習水平，還能改善學習效果。

（二）優(yōu)化課堂設置

通過對現(xiàn)階段小學英語課程體系的實際狀況進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當前的課程設置缺乏足夠的合理性，這也是造成英語課堂教學實效性難以保證的重要因素。教師在實際組織安排課程教學的具體內(nèi)容時，并未充分考慮學生成長階段的特點與規(guī)律，因此課堂內(nèi)容的設計安排難以有效吸引學生的注意力，無法充分激發(fā)學生的學習熱情。這會造成學生在參與英語課堂教學的過程中表現(xiàn)出的積極性不高，導致英語課堂教學的效果受到影響。

1.信息技術(shù)融合，減輕學習壓力

在傳統(tǒng)教學中，英語課堂設置難以滿足并適應小學階段學生的學習需求。“雙減”政策的出臺和落實，更強調(diào)課堂教學的減負增效。所以，教師必須積極創(chuàng)設更為多元靈活且充滿趣味的教學方式，全面發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學手段的優(yōu)勢作用，利用多媒體開展教學，融合視頻、音頻、圖片等更具體直觀的教學形式，幫助學生理解英語知識，充分激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的英語學習主動性，使學生以輕松愉悅的心態(tài)融入英語課堂教學的氛圍和環(huán)境中。

例如，在教學Colours一課時，為了讓學生更直觀地分清楊玲在插圖情境中前后服裝顏色的變化，筆者借助課件演示楊玲的換裝過程，演示的同時通過問題“What colour is the skirt now？”引導學生回答相應的顏色。課件的輔助讓原本機械乏味的對話活動變得生動有趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓英語課堂充滿活力。

2.繪本融合，促深度學習

以三年級（下冊）第六單元What time is it？為例，

這節(jié)課的教學內(nèi)容是引導學生用英文表達一天的作息時間。本著遵循語言學習循序漸進的規(guī)律，在學生掌握課本知識的基礎上，筆者讓學生自主表達自己一天的活動安排。但是，由于每個學生平日的作息時間差異不大，在表達的過程中，語言材料相對而言比較枯燥，缺乏深度。于是， 筆者將與本課主題相關(guān)的繪本融入教學中，旨在使學生通過輕松有趣的課堂實踐，高效掌握英語知識。

在講解完課本知識的基礎上，筆者先拋出問題：“你認為劉濤的一天過得怎樣？”讓學生對文本內(nèi)容進行歸納性的總結(jié)，進而明白該合理安排自己的作息時間。接著，筆者引入繪本Mcdull's Day（麥兜的一天）（如圖1），讓學生帶著問題“Does Mcdull have a good living habit？ （麥兜的生活習慣好嗎？）”閱讀該繪本。

很顯然，麥兜沒有很好的生活習慣。于是，筆者繼續(xù)引導學生通過小組合作的形式給麥兜提出中肯的作息建議，要用上之前所學的句型“Don't... It's time for...”。于是，便有了如下答案：

（1）Don't sleep. It's time for breakfast.

（2）Don't play. It's time for class.

（3）Don't eat. It's time for dinner.

（4）Don't play. It's time for bed.

在此基礎上，筆者升華本課的主題：“Good habits make you successful?。ê昧晳T使你走向成功?。?，讓學生通過學習麥克的作息、制訂自己的作息計劃并遷移到麥兜的真實生活中，在活用時間表達的同時，促進文化品格的形成，突出知行合一。這一活動的設計充分考量到三年級學生身心發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)了學生學習的熱情。

（三）強化師生互動

在日常教學中，很多教師往往是以主導者的身份掌控課堂，而學生一直處在被動接受知識的狀態(tài)，師生之間并未進行良性高效的教學溝通及互動，并未建立有效的互通橋梁。教師對自己在教學過程中的角色身份定位缺乏清晰明確的認知，在課堂實際教學中缺乏與學生真正有效的互動，同時也讓學生感受到較大的學習壓力。單向性的知識傳遞和灌輸難以有效促進教學實效性的提升，學生在這樣被動的學習環(huán)境中也難以調(diào)動英語學習的積極性。事實上，在英語課堂教學中，教師可以通過多種靈活的方式與學生加強互動與溝通。在課堂教學開始前，教師可以先通過設計相應的問題引導學生回顧上節(jié)課學習的知識內(nèi)容，了解學生對知識掌握的實際情況，同時可以針對學生掌握知識的實際情況進行知識的復習和鞏固。不僅如此，教師還可以利用提問、游戲活動、角色扮演等方式促進師生的良性互動，在互動交流的過程中促進師生情感的升華，為后續(xù)教學活動的開展奠定良好的基礎[3]。

在課堂教學中，筆者采用以下一些方法來促進師生互動。

1.游戲教學

在教授學生單詞時，教師不應讓學生一味地跟讀。這種機械重復的操作會使學生失去興趣，對此，筆者不斷改變單詞的朗讀形式，如男女分角色讀、用不同的語氣（開心、難過）讀、用動物（小鳥、老虎）聲音模仿讀等。筆者還會給不同的單詞配上不同的動作。如在教授robot這一單詞時，筆者讓學生跟著模仿機器人的動作，同時讀出“Robot， robot， it's a robot.”，原本比較難的單詞一下子變得簡單多了。

2.配音表演

在課文教學中，筆者首先讓學生跟著音頻模仿語音、語調(diào)，接著讓學生在欣賞課文動畫、加深對課文理解的基礎上進行分角色配音。學生先在小組內(nèi)分好角色并圍繞動畫進行操練，接著進行小組比賽，看誰配得最好。這樣不僅提高了學生的聽課注意力，還培養(yǎng)了學生的英語思維能力。

3.兒歌教學

在教學過程中，筆者經(jīng)常將一些較難較長的句子改編成兒歌的形式，讓學生讀起來朗朗上口，降低學習難度。例如，在學習Look at me時，對于四種評價性語言，學生總是不能很好地掌握。因此，筆者將教學內(nèi)容編成這樣的兒歌：“Look at my cap. Nice！ It's nice！ Look at my skirt. Oh， how nice！ Look at my T-shirt. Look at my jacket. Great， great， it's great！”

在學生熟練跟讀的基礎上，筆者讓男女生分角色朗讀兒歌：

女：Look at my cap.

男：Nice！ It's nice！

女：Look at my skirt.

男：Oh， how nice！

女：Look at my T-shirt. Look at my jacket.

男：Great， great， it's great！

這種合作練說的方式，活躍了課堂氛圍，真正做到了學以致用。

結(jié)? 語

總而言之，在小學教育階段，英語教學質(zhì)量及學習效果直接關(guān)系到學生未來語言能力的實際發(fā)展情況。當前新課程改革及“雙減”政策提出要充分壓縮學生的作業(yè)總量及時長，有效減輕學生過重的學業(yè)壓力和負擔。因此，小學英語教師在課堂教學中，應積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，不創(chuàng)新教學方式，營造多彩有趣的課堂環(huán)境，充分提高課堂教學的實效性。

[參考文獻]

徐杰.小學英語課堂互動教學模式探究[J].科技資訊，2020，18（05）：159，161.

劉忠賢.試析小學英語課堂中情景教學的應用策略[J].才智，2019（07）：62.

劉忠賢.探析游戲式教學在小學英語課堂中的應用策略[J].才智，2019（12）：157.

作者簡介：曹海燕（1987.3-），女，江蘇海安人，

任教于江蘇省海安市城南實驗小學東校區(qū)，本科學歷。