初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價的策略研究

龔婷

初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，需要教師有較強的邏輯思維能力和理解能力。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為以后從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。此外，初中生正處于心理發(fā)展關(guān)鍵時期，容易受到外界因素影響而產(chǎn)生情緒化行為或情緒失控等問題。對此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，幫助學(xué)生開展自主探究活動，提高自身思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)其全面健康成長。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效性評論的注意事項

在開展有效教學(xué)評價前，需要了解新時代評價原則，即“以人為本”，以滿足學(xué)生不斷變化的需求為出發(fā)點，從整體出發(fā)，關(guān)注每個人成長的不同階段以及個性差異，讓每一位學(xué)生都能得到充分地展示與競爭，最終實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)。同時也要注意到傳統(tǒng)評價方法存在諸多不足：第一，缺乏針對性;第二，忽視了情感態(tài)度價值觀方面的綜合評判，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;第三，過分強調(diào)知識技能的傳授，忽略了師生之間的互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)效果不理想;第四，過于重視分?jǐn)?shù)概念的灌輸，沒有體現(xiàn)出素質(zhì)教育思想，未能真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵;第五，對于一些簡單重復(fù)的內(nèi)容難以把握好重點和難點。

此外，多元化評價原則，如分層分類評價、多元復(fù)合評價等還未被廣泛使用，這使得評價結(jié)果無法反映真實情況。在具體開展數(shù)學(xué)有關(guān)評價時，應(yīng)遵循以下幾個原則：一是根據(jù)實際情況確定合適的指標(biāo)進(jìn)行評價;二是將所有評價對象作為一個總體來衡量;三是采用多種方式結(jié)合實施評價;四是選擇適當(dāng)形式，使評價更貼近客觀實際。評價內(nèi)容不應(yīng)該局限于學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)成績，而應(yīng)兼顧其他學(xué)科知識水平的高低及個體特征的表現(xiàn)，這樣才能保證評價質(zhì)量。學(xué)生除了要通過教師教學(xué)以外，還應(yīng)積極參與教學(xué)活動。例如，可以組織學(xué)生參與課題研究活動，利用課余時間參加課外活動，或者利用假期去參觀游覽相關(guān)知識性景點等等。總之，只有對自己所掌握的知識有深刻認(rèn)識，并能夠獨立解決生活中遇到的問題，才是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效性評價的實踐策略

（一）突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)評價主體多元化

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師只負(fù)責(zé)教授知識點和解題思路，學(xué)生僅僅成為被動接受者。因此，我們必須改變這種模式，讓學(xué)生在“學(xué)”與“用”上都能得到充分發(fā)展。首先，要轉(zhuǎn)變以往以教師為主的教學(xué)方式，由原來單純地講授變成引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和討論交流。其次，要加強小組合作，提高團(tuán)隊協(xié)作意識，培養(yǎng)自主探究習(xí)慣，從而增強自身素質(zhì)。最后，還要建立良好的師生關(guān)系，營造和諧氛圍。同時，要注重過程性評價，即把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到作業(yè)布置上來，做到有據(jù)可查，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，還要注意運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借助多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學(xué)實驗。

需要教師注意的是，有效教學(xué)評價不能僅僅停留在學(xué)生對教師的單方面評價里，而是要從多個角度全方位地關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)生對教材和學(xué)科本身理解程度的綜合判斷，以及他們是否真正領(lǐng)會了課程內(nèi)容，能否正確應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，是否會靈活運用各種技能和技巧等方面來評價學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)課的時候，教師可以點名讓學(xué)生起來回答圓的性質(zhì)，學(xué)生完成回答以后，教師可根據(jù)答案給出不同形式的點評;也可以根據(jù)學(xué)生回答的不同，讓他們的答案達(dá)到互為補充的效果。此外，還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，選擇合適的方式進(jìn)行適當(dāng)評價。可以采取評價主體多元化方案，既包括學(xué)校也包括家庭;既可以采用專家評議式，又可以采用師生互評式等多種形式，還可以將學(xué)生成績作為重要參考因素加以考慮。教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行綜合評價，如通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對于知識掌握及能力水平狀況;針對問題類型設(shè)置相應(yīng)難度層次的練習(xí);或者利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，例如制作網(wǎng)上資源、自制教具等等。

總之，應(yīng)該使評價結(jié)果更客觀公正，更能反映出每個學(xué)生在各方面所取得的進(jìn)步，并以此激勵每一位教師不斷努力去完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生成長成才，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，充分調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性。在課堂上給予學(xué)生一定空間，鼓勵學(xué)生提出一些富有啟發(fā)性的疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的習(xí)慣，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。同時應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣愛好。注重過程考核，加強反饋管理。要把對教學(xué)工作質(zhì)量的檢查納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，建立以學(xué)生為主的完整科學(xué)的考核制度。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動評價指標(biāo)多元化

提高教學(xué)評價的有效性，除了主體多元化，更要重視評價手段的多樣化。首先是關(guān)注目標(biāo)與任務(wù)之間的關(guān)系，即如何有效地組織教學(xué)活動，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。其次還要注意把握評估對象自身特點與要求的相關(guān)性，避免單純強調(diào)個人或小組績效而忽視群體合作精神，以及缺乏必要的外部條件支持的不足。教師的評價不能僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)更加全面深入，從不同角度全方位考察學(xué)生表現(xiàn)，尤其是個體素質(zhì)、心理狀態(tài)、個性特長及其影響等諸多方面。只有這樣才能更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧發(fā)展的氛圍。最后，要注重對教學(xué)效果的跟蹤監(jiān)測，及時總結(jié)并反思。教師不僅需要關(guān)注教學(xué)成績的優(yōu)劣變化，而且還必須關(guān)注教學(xué)過程，特別是師生互動交流過程是否恰當(dāng)合理。如果存在明顯漏洞，就會給整個教育帶來負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果。

比如在學(xué)習(xí)某類題時，教師應(yīng)該讓學(xué)生以不同的眼光來分析題目本身，不要只看表面分?jǐn)?shù);對于某些類型題來說，也不應(yīng)只是簡單地計算數(shù)量或者填空題等。對于一些學(xué)生所給出的答案，教師應(yīng)該仔細(xì)分析，找出原因并加以修正，使之更符合自己的教學(xué)風(fēng)格，既有利于改進(jìn)教學(xué)方法，又能體現(xiàn)出個性化的價值。另外還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行評價，如采用問卷調(diào)查法，結(jié)合其他相關(guān)資料進(jìn)行綜合評價等等。通過多種途徑，不斷探索新的評價方法，為今后進(jìn)一步完善教學(xué)評價提供依據(jù)。發(fā)揮多元評價優(yōu)勢，構(gòu)建動態(tài)評價機制及現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得信息傳遞速度大大加快，這對傳統(tǒng)的單一、單向的評價模式產(chǎn)生了極大沖擊和挑戰(zhàn)。一方面可以改變以往基于教師主觀判斷的評判標(biāo)準(zhǔn);另一方面則可以借助信息化工具將過去難以量化的知識變成可測量的數(shù)據(jù)。同時隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，我們能夠獲取大量有意義的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用于輔助教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化調(diào)整。目前很多學(xué)校都建立起相應(yīng)的信息系統(tǒng)，但由于系統(tǒng)功能不完備、管理水平不高，往往無法滿足日常工作需求。因此，如何利用現(xiàn)代化手段加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前亟待解決的問題。為此，應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，實施“雙導(dǎo)師制”，鼓勵引導(dǎo)教師開展研究性學(xué)習(xí)、案例研究、合作探究等教學(xué)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力。此外，要重視教師隊伍建設(shè)，建立健全考核評估制度，把好師德關(guān)。其次，還要注意樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，建立評價形式多樣化

教師也要注意評價形式多元化，可以采用其他方式對學(xué)生進(jìn)行有效評價，例如：1. 設(shè)立專門針對個別學(xué)困生的獎勵性評語;2. 設(shè)置班級榮譽評比，突出班集體榮譽作用;3. 開設(shè)特色活動課、主題活動課以及學(xué)科興趣小組課程;4. 舉辦專題講座或者研討會等活動。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個人的個體差異，注重個體之間差異的彌補和轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長。教師不能局限于考試成績這一形式來對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如果學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀，那么就應(yīng)該讓他參加各種考試（如競賽），以此作為獎勵;而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差時，就要采取懲罰措施。這樣既能激勵學(xué)生奮發(fā)努力地學(xué)習(xí)，又能使他們形成良好的個性品質(zhì)。

總之，教師必須根據(jù)不同層次、類型的學(xué)生特點制定針對性強的教育方法，并通過多種途徑加以推廣普及。最后，還需要進(jìn)一步明確一個概念——師生互動。師生是相互交流、相互依賴、共同成長的關(guān)系。這是因為只有教師了解到學(xué)生的真實狀態(tài)，才會給予充分的肯定，幫助其實現(xiàn)自我價值，才能真正做到“知人善任”。教師與學(xué)生都有自己的價值觀，所以，我們要尊重孩子們獨特的思維模式、生活經(jīng)驗及情感體驗。當(dāng)然，教師也不應(yīng)僅僅滿足于傳授知識，更要為孩子創(chuàng)造更多的實踐機會和條件，鼓勵他們獨立思考，大膽探索。因此，教師應(yīng)以自身的人格魅力影響學(xué)生。教師不僅要教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，而且還應(yīng)培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)。在師生互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式評價，才能達(dá)到評價的最終效果，有利于發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（四）融入情景，進(jìn)行有效評價

數(shù)學(xué)學(xué)科有很強的工具性，但它本身就是一門實踐性很強的自然科學(xué)。由于涉及許多方面，很多時候無法用具體生動的語言表述清楚。因此，在教學(xué)過程中要結(jié)合教材，聯(lián)系現(xiàn)實情境，從日常生活入手，將所學(xué)內(nèi)容融入其中，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣和積極性，引導(dǎo)他們自主思考。同時還要注意利用生活化的教學(xué)方法，把抽象復(fù)雜的理論知識形象化、具體化、條理化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。例如，《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課就引入了分?jǐn)?shù)的計算游戲：在教室里擺一張桌子，每個同學(xué)輪流站好位置后，由教師來給大家算一算這個數(shù)字。如果誰不小心漏掉了一點東西，那他的分?jǐn)?shù)就要變成0;反之則相反。這種有趣而又富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)對鞏固課堂講授的知識大有裨益。這樣既可加深理解，又能使學(xué)生感到親切，從而更加積極主動地投入教學(xué)活動之中。在這一過程中采取積極的評價語，比如：“通過這一活動就能如此快速掌握這一原理，證明生活中處處有數(shù)學(xué)，人人都是小數(shù)學(xué)家。”促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，還可以借助實物或形象逼真的教具展示一些簡單易記的數(shù)學(xué)公式等。

再如，可以對“排列組合”進(jìn)行講解，通過聯(lián)系生活實際案例讓學(xué)生學(xué)會觀察規(guī)律和運用方法，并逐步建立起概念;也可對“加減運算”進(jìn)行演示，要求學(xué)生仔細(xì)觀察加減乘除四則運算法則，體會它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行適當(dāng)評價。還有一個例子是關(guān)于圓周率的計算。我們知道，圓具有一定半徑的特性，所以當(dāng)物體經(jīng)過圓心時，會產(chǎn)生偏心率的變化。這是因為直徑大的物體繞其軸心轉(zhuǎn)動所造成的，也就是說，繞軸心旋轉(zhuǎn)一周所得的圓周數(shù)與原來所圍圓圈內(nèi)所有圈內(nèi)點的總數(shù)相等。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景里觀看動畫，了解這一原理，教師再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評價，讓學(xué)生正視與概念相關(guān)的難題，推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和進(jìn)步，在情景和評價的雙重作用下達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效的教學(xué)評價可以推動學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的提升和發(fā)展。評價的多元也可以推動學(xué)生綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展，符合素質(zhì)教育的核心要求。