小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的策略探討

黃芳

小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)目標提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究教育重點和難點、激發(fā)學(xué)生真實感的重要途徑。它是教師課堂上最常見的語言技能之一。提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，增強課上提問的有效性，有助于學(xué)生探索“新知識”，可以開發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思維，有效引導(dǎo)和促進學(xué)生的觀察和研究，實現(xiàn)“五維”教育目標，進而提高教育效率。因此，值得教師認真調(diào)查和探討，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生回答不出一個問題，教師往往會通過提問各種各樣的問題，以此來利用這些問題讓學(xué)生理解第一個問題，但事實并沒有如教師所想的那樣，學(xué)生反而對問題的理解更加模糊。那么如何在課堂上有效提問，就成了很多教師心中的一個問題，一個好的數(shù)學(xué)問題是提高數(shù)學(xué)課堂提問效率的重要環(huán)節(jié)，好的問題能使學(xué)生的理解能力加深，同時使整個課堂更加有效，這一立場并非毫無根據(jù)。優(yōu)秀的課堂問題具有改善師生溝通、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生自我表達能力的作用。然而，由于各種原因，當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題的作用確實寥寥無幾，需求效率低的問題尤為突出，課上隨意提問，缺乏與知識的相關(guān)性和靈感;封閉式問題不能提高學(xué)生思維的相關(guān)性和完整性;問題分離，缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計問題的經(jīng)驗，有些問題與學(xué)生的實際水平分離;提問死板，學(xué)生缺乏選擇性與靈活性，沒有給學(xué)生足夠的空間進行有效的思考和反提問;教師準備欠缺，在不充分考慮問題的完整性和靈活性的前提下，教師缺乏提問目的的準確性。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問存在著許多低效，甚至是錯誤的問題。這在一定程度上限制了數(shù)學(xué)教育的有效性。由此，提高數(shù)學(xué)課堂調(diào)查的效率值得每一位教師認真研究。

課堂教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)理念進行交流、理解和創(chuàng)新的過程。它不僅能把知識帶到學(xué)生的頭腦中，而且學(xué)生可以通過積極思考將書本知識成功轉(zhuǎn)化為自身的知識、觀點和想法。課堂提問無疑是實施師生互動、實現(xiàn)師生溝通理解、增強學(xué)生自主思考和創(chuàng)新精神的重要途徑;它是打開學(xué)生智力大門的關(guān)鍵，是知識生產(chǎn)和反饋之間的聯(lián)系，也是教育教學(xué)過程中的基本教學(xué)方法。總之，世界各地都已經(jīng)對課堂教學(xué)進行了廣泛的研究，取得了許多成果，產(chǎn)生了一些理論。然而，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問這方面的研究仍然欠缺，教師在課堂上偶爾提問，學(xué)生卻缺乏理解，在提問時沒有給學(xué)生足夠的時間和空間思考。因此，就需要教師認真權(quán)衡和研究合適的策略和方法，并根據(jù)在教學(xué)時遇到的實際情況研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程的問題提問和有效性策略，以更有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)提問在師生間的橋梁作用以及學(xué)生對知識理解的催化劑的作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的重點方向

（一）突出課堂重點，克服存在的難點

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，在每節(jié)課的40分鐘內(nèi)規(guī)劃好要提出的問題，為學(xué)生提供最重要和最有價值的問題。問題的難度應(yīng)該適合學(xué)生的知識水平，這樣學(xué)生就可以掌握知識。如果問題太難，那么在課堂上基本上只有取得好成績的學(xué)生來回答，這很容易影響其他學(xué)生的踴躍度;如果問題太簡單，班內(nèi)全部學(xué)生都可以回答，那就缺乏挑戰(zhàn)性，使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生“眼高手低”的學(xué)習(xí)心態(tài)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也有一定的影響。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的認知水平，盡最大努力讓學(xué)生參與到問題思考的過程中去。

（二）問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力

數(shù)學(xué)是理科學(xué)科，由此，數(shù)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者提出的問題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生探索和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要提問，還要讓學(xué)生思考，由此，學(xué)生的注意力將會更加集中，課堂的有效性也將大大提升，而并非傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師一個人的“獨角戲”，讓教師不再是課上的“主角”，學(xué)生引領(lǐng)課堂的發(fā)揮，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更多地參與進來，如此，教師的教學(xué)工作將更加高效。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造相關(guān)的學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)本身就是以解決問題為目的的學(xué)科，映射了教師在上課時，教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生彼此相互的溝通。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)造一個合適的教育環(huán)境，了解學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的細節(jié)，將教育目標與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和知識，創(chuàng)造一個以生動有趣的問題為特征的環(huán)境，鼓勵學(xué)生對知識的渴望。

（四）靈活選擇提問方式，與學(xué)生生活現(xiàn)實緊密結(jié)合

提問課堂的策略有很多，但不一定要在課堂上使用所有的方法，而是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平靈活選擇正確的提問方法。例如，對于學(xué)生難以理解的問題，教師可以從不同的角度向?qū)W生解釋問題，進而促進學(xué)生的理解;或者對于更復(fù)雜和更大的問題，教師可以選擇將這些問題劃分為小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生單獨解決。總之，審題角度以及方法必須根據(jù)實際訓(xùn)練靈活選擇并運用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的策略探討

（一）當學(xué)生產(chǎn)生疑問時，應(yīng)當及時進行提問

學(xué)生出現(xiàn)疑惑的地方，一般都是本節(jié)課內(nèi)最重要的地方。如果學(xué)生在思考題目時總是不知道往什么方向上思考，教師應(yīng)利用內(nèi)涵鋪墊性和輔助性的提問方式，以這種問題來減小問題的難度以及高度，幫助學(xué)生利用技巧掌握知識，讓學(xué)生在思考問題的時候，進行反思和自主思考，促進學(xué)生的思維更加靈活地發(fā)展。例如，如果教師讓學(xué)生回答問題：“在算式（〓）÷2=（〓）……（〓）時，商等于余數(shù)，那么被除數(shù)都可以用什么數(shù)？”這道題的重點就是讓學(xué)生能夠理解有除數(shù)的除法中除數(shù)和余數(shù)兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生剛剛接觸到這種類型的題目，學(xué)生沒有對“除數(shù)大于余數(shù)”這一規(guī)律的認知或者沒有充分利用這一規(guī)律，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有利用簡便的方法，反而選取最笨拙的方式從“被除數(shù)”開始一個一個試數(shù)填空，造成學(xué)生在計算過程中計算結(jié)果較多，誤差較大。如果教師在此時提示學(xué)生：“這個式子我們最先知道什么？”學(xué)生答：“除數(shù)。”“那么除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？在這道題當中余數(shù)和什么數(shù)相等？”當教師問這樣的問題時，學(xué)生就會抓住這道題的關(guān)鍵點。事實證明，教師的問題是本節(jié)課的重難點，學(xué)生在解決問題的過程中可以學(xué)習(xí)和吸收新的知識，從而達到本節(jié)課的教學(xué)目標。

（二）要注重教師提問具有一定的目的性以及范圍的寬泛性

當學(xué)生所學(xué)的知識出現(xiàn)“混淆”或者“不清楚”時，教師要及時提問，在提問時，要注重教師問的問題應(yīng)該是具有一定的目的性以及范圍是較為寬泛的，問題的答案千萬不要太顯而易見，減少師生在課堂中“一問一答”的情況出現(xiàn)。教師提出的“問題”首先必須是現(xiàn)實的、具有意義的和有一定難度的。第二，提出的問題也必須有明確的目的性以及適應(yīng)本節(jié)課的課標要求，本課程的教學(xué)重點和難點應(yīng)與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如，教師在教授“與平均數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題”這一課時，可以在導(dǎo)入課程時利用多媒體出示游泳池的圖片，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的無意注意，也能使學(xué)生更加直觀地觀看到游泳池，并解釋說游泳池里面水的平均深度是1.30米。教師在此時可以提問：“如果同學(xué)們?nèi)ビ斡緯r，你們覺得安全嗎？”學(xué)生回答：“當然，可以去淺水區(qū)（帶救生圈或與家長一起）”……教師只能展示游泳池的剖面圖：最大1.6米，最小1.0米，中心1.30米。教師提問：“1.30米是怎么算出來的？這是什么意思？”由此，便可以看出教師提問的這個“你們確定要去游泳的話安全嗎？”問題雖然滿足了問題寬泛性的要求，但是缺乏一定的指向性。仔細思考一下，其實教師可以更改一下提問的思路：“有沒有一些許魯莽的人，看到泳池的平均深度為1.40米，而考慮到自身的高度為1.42米，你們認為直接跳入水中安全嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生以問題的指引，從而理解平均的意思。

（三）注重提問問題的深度，提出適合學(xué)生水平的問題

小學(xué)生因為其自身的年齡限制，導(dǎo)致他們的知識水平不高，對問題的理解能力較低，同時在思考問題時也是以感性為主。因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當根據(jù)具體的實際情況分析，并設(shè)置問題，從而達到提高課堂效率的目的。所以，教師的問題不應(yīng)過于簡單或者過于復(fù)雜。過于簡單，則會造成學(xué)生“眼高手低”的情況發(fā)生;而提出太復(fù)雜的問題，會令學(xué)生失去自信，不能夠激發(fā)他們的思維，使課堂失去價值。因此，教師提問的深度也是有一定考究的，萬萬不能隨意設(shè)定問題，總的來說就是要根據(jù)學(xué)生的能力而定。教師在進行課堂提問時應(yīng)當從簡單到復(fù)雜，層層推動著學(xué)生的思想。例如，在進行“三角形的面積計算”的課堂教學(xué)中，教師首先提醒學(xué)生正方形、長方形和平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程。教師在此時可以詢問學(xué)生：“我們可以采用將三角形轉(zhuǎn)換成我們之前學(xué)習(xí)過的其它形狀，用它們的面積公式推算出來三角形的公式嗎？”當這個問題提出之后，會立刻吸引學(xué)生的“有意注意”，學(xué)生們的思維就馬上被調(diào)動起來，課堂氛圍也活躍起來，教師可以依照現(xiàn)實中學(xué)生給予的反饋，引導(dǎo)學(xué)生利用哪幾種方法推導(dǎo)出三角形的面積公式，比如，將其轉(zhuǎn)換為正方形推算出來三角形的面積公式。教師的適當引導(dǎo)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識之間的聯(lián)系，解決層次問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和不同觀點，并系統(tǒng)地教授學(xué)生解決問題的技巧。通過根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)生實際提出復(fù)雜問題，可以增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的全面進步，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，為了能夠更加全面地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力以及學(xué)習(xí)動力，這就對提高教師的數(shù)學(xué)技能和綜合技能有著很高的要求。因此，教師應(yīng)善于規(guī)劃問題，增強對課上問題設(shè)置的能力，注重課上提問問題是否具有說服力，也注重學(xué)生對整節(jié)課教師所提問題的回答情況，這從側(cè)面反映出教師提問的問題對學(xué)生是否是有效的，從而在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展和進步。