體驗：讓閱讀教學更接地氣

馬亮

體驗式教學是一種“以學生為主體”的教學方式。隨著“雙減”政策的逐步落實，越來越多的小學語文教師致力于創新教育理念以及提升語文課堂教學質量。在此過程中，教師通過體驗式教學不僅能培養學生的語文核心素養，還能實現學生綜合素質的全方位發展。

一、以興趣為導向，提高學生的共情能力

理解能力作為語文核心素養的重要組成部分，是教師的授課重點。然而，學生的理解能力較弱，且思維以具象為主，這就要求教師在實際的閱讀講解過程中，要充分激發學生的積極性。為了提高學生的理解能力，教師需要以興趣為導向，通過生活化情境的構建，快速建立學生與文本之間的有效結合。一方面，生活化情境能夠最大程度地引起學生的生活體驗并實現與作者的共鳴。另一方面，生活化情境相比于枯燥的文字描述更能激發學生的學習積極性。

以教學《海底世界》一文為例，該文是一篇生動形象的科普類文章，作者通過簡單易懂的描述，向學生介紹了海面到海底的特點。為了讓學生能快速地了解文章中的內容，教師在課程導入階段可以采用問題引導與視頻觀看相結合的方法，讓學生對海洋以及海洋生物有初步印象。通過前期的視頻，學生分享自己對于海洋的了解。隨后，教師要求學生朗讀課文，并從中歸納文章的框架結構。考慮到學生的理解能力，教師可以利用思維導圖逐步歸納出文章的邏輯。此外，針對文章所運用的表達手法，教師可依托第二至六自然段的內容進行分析并探討其中的特色和優點。

二、以學生為主體，適當調節課堂節奏

體驗式教學的核心就是以學生為主體，教師不斷優化教育理念，并根據學生情況適當地調整課堂節奏。過快的課堂節奏容易剝奪學生獨立思考的時間，進而使學生過于依賴教師的講解。而過慢的課堂節奏會導致學生對課堂產生倦怠感。為了提高閱讀講解的速度與質量，教師應充分尊重學生的個體差異適當調節課堂節奏。

以學習《“諾曼底”號遇難記》一文為例，在進行文章講解前，教師首先要根據文章內容擬定教學目標。《“諾曼底”號遇難記》講述了“諾曼底”號輪船被撞遇難，船長哈爾威指揮船員運送逃生者，雖然所有人都脫險了，但船長哈爾威卻沉入了大海的故事。在此過程中，學生需要體會船長的精神品質。針對上述內容，教師展開微課的制作。在微課的擬定過程中，教師以培養學生的合作能力和溝通能力為前提，通過生詞以及文章細節的挖掘了解文章的背景和內容。值得一提的是，有別于其他的閱讀文章，《“諾曼底”號遇難記》的結局具有一定的爭議。在課堂講解的過程中，教師可以將“船長為什么要同‘諾曼底號一起沉入大海？如果船長沒有和‘諾曼底號一起沉入大海可能會發生什么？”等問題作為課堂討論的內容。學生在討論時不僅要充分結合課堂中的講解還要融合自己的理解，此外，教師也可以通過討論的結果掌握學生學習的實際情況。

三、以活動為載體，促進學生的全方位發展

語文是一門實踐性較強的學科，一直以來，教師將寫作和口語表達作為語文閱讀的應用與實踐，但從語文核心素養的培養角度來看，語文閱讀的理解與遷移更多地體現在活動中。其中，教師發揮著促進者和引導者的作用。一方面，教師從單元的角度出發，根據教學目標和學生的興趣點策劃合理的活動。另一方面，學生的理解能力和組織能力有限，針對學生的實際情況，教師需要及時跟進學生的活動進度，并在合適的時機進行引導。

以學習《牛郎織女（二）》一文為例，《牛郎織女（二）》作為《牛郎織女（一）》的延續，繼續向學生展示了牛郎和織女感人的故事，為了讓學生充分體會勞動人民對美好生活的向往與追求，教師以教材內容為載體向學生發起“講故事”的比賽。根據本單元的文章特點，教師將《大禹治水》《后羿射日》《嫦娥奔月》《女媧補天》《八仙橋》作為“講故事”比賽的內容。隨后，學生通過抽簽來選擇自己所要講述的故事。與文章的朗誦不同，學生需要通過生動形象的描述以及富有感染力的表達展開故事的講述。值得一提的是，故事的講解并非單純的情節敘述，往往還融合了講述者的理解。所以，學生應了解民間故事所飽含的情感和教育意義。考慮到課堂節奏，教師要求學生將故事的講述內容以視頻的形式上傳，并且在投票中選取最受歡迎的前五名。

實踐活動包含著多元形式以及豐富的內容。隨著“雙減”政策的逐步落實，小學語文教師開始重視學生的全面發展。為了實現閱讀知識的遷移，教師需要策劃多樣的實踐活動培養學生的語文核心素養。

四、以系統為要求，提高知識之間的連貫性

語文課堂的根本就是實現語文知識的傳授，從教材的框架上看，目前的小學語文教材為了提高知識的連貫性，經常以單元為主體展開文章的學習，所以，教材中的課文并非雜亂無章。針對這一情況，教師需要充分利用教材的特點促使學生完成知識的有效積累。此外，在日常的教學活動中，教師依托課程導入或課程復習，有意識地引導學生復習學過的知識、連接新知識。值得一提的是，將零散的知識點組合成一個有邏輯的知識體系是一個長期且系統化的過程，教師應秉承著日積月累的理念，培養學生自覺完成知識遷移和知識連接的習慣。

以《開國大典》為例，記錄了1949年10月1日在首都北京舉行開國典禮的盛況。從文章的框架來看，課文以典禮順序記錄了會場情況，毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立，升國旗，宣讀中央人民政府公告，閱兵式以及群眾游行。有別于此前學習的《狼牙山五壯士》，《開國大典》充分地表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。在課程開始前，教師需要從兩篇文章的故事線出發，《狼牙山五壯士》通過五位壯士的悲壯，向學生強調我們今天的幸福來之不易。隨后，在教師的系統講解下，學生依次掌握《開國大典》的行文邏輯以及表達手法。讓學生體會《開國大典》中蘊含的思想感情以及情感基調，教師引導學生將《開國大典》與《狼牙山五壯士》進行比較，充分體會不同時間背景下的民族情感。

要想實現知識之間的有效連接，就需要教師輔助學生展開深入閱讀，區別于閱讀技巧的訓練，深入閱讀的培養旨在促使學生具備情感共鳴的能力、文章框架的搭建以及深挖文章細節的能力。

閱讀教學作為小學語文課堂的重要組成部分，承擔著培養學生獨立思考的能力、情感共鳴的能力以及框架搭建的能力。不同于傳統的語文教學，新時期下的語文閱讀教學呈現出新的發展趨勢。一方面，教師需要以學生為主體，充分尊重學生的個體差異性并致力培養學生獨立探索知識的能力。另一方面，針對小學生的實際情況，教師應預留出相應的理解時間和空間，通過積極的課堂互動了解學生的學習狀況。