略讀課文如何落實語文要素

孔令慧

《我的伯父魯迅先生》是一篇略讀課文，在學習過程中教師要指導學生緊緊抓住人文主題、語言要素等方面，學習多種閱讀方法，從而提高學生閱讀理解能力。

一、緊扣人文主題和語文要素

1.以課本為核心展開語文要素

教師要從語文的基礎、學習方式、領悟能力、思想感情等各方面入手，對單元的主題、結構進行深度剖析，從全局的觀點入手，找到文章的切入點，使文本的內容與語言的元素相融合。《我的伯父魯迅先生》選自小學語文六年級上冊，整個單元圍繞著魯迅先生這個人物展開，其中一個語文要素就是借助相關資料來理解課文的主要內容。本課的教學目標是理解課文內容，了解魯迅先生為別人著想，卻很少考慮自己的高尚品質，概括文章的中心主旨、重難點，體會含義深刻的句子，理解不同段落之間的內在聯系，從而達到借助語文要素提高課堂質量的目的。

2.以作者為依據挖掘語文要素

在具體的實踐中，以作者為依據深入挖掘語文要素，從魯迅先生的生平簡介、人生經歷、創作背景以及寫作風格等多個方面出發，引導學生從作者的角度思考問題，感受作者想要傳遞的思想感情。以這樣的方式可以使學生對文章有全新的感悟和認知，通過對作者的了解進一步加強對課文的理解。《我的伯父魯迅先生》作者是周曄，魯迅先生的侄女，自幼受到魯迅先生的關心和愛護，親眼見證了魯迅先生為了百姓的利益勇敢地與反動勢力作斗爭。周曄被這種精神感動著，在魯迅先生離開后時常會想起他，便創作了這篇回憶性的散文。文章從身邊小事入手，結合自身的感受寫了魯迅先生帶給她印象最深刻的幾件事情，傳遞出對魯迅先生的懷念與敬仰之情。通過對作者以及創作背景的深入分析拉近了學生與主人公的距離，同時也養成課前預習的好習慣，為后續的略讀打下堅實基礎。

3.以學生為根本落實語文要素

教師應不斷優化教育理念，充分調動學生的學習能動性，尊重其個體差異性，以學生為根本落實語文要素，充分考慮到學生的基礎學習情況和發展需求，制定出具有針對性的略讀策略。比如，《我的伯父魯迅先生》一文，教師應抓住學生在學習中經常出現的問題，字詞書寫、文章理解以及課后練習等，確定明確的教學目標后，先行解決字詞問題，而后教師引導學生結合自己的生活經驗走進魯迅先生的內心世界，建立起以學生為主體、教師為組織者、語文要素為重點的新型文章略讀課堂。

二、關注閱讀提示和單元之間的聯系，突破語文學習重點

1.回顧導入，激發興趣

學生經常用“是否有趣”作為判斷標準來決定自己對待閱讀的用心程度，如果課堂設計得精彩有趣，學生會以認真的態度投入到后續的學習中，積極配合教師下達的各個指令，營造出活躍的班級氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味，則很難保持長久的專注，容易出現走神或者做小動作的行為，影響聽課效果。教師可以利用這一性格特點展開教學，將激發興趣作為首要目標，通過多元化的方式完成導入環節，為略讀活動的順利實施做好鋪墊。在《我的伯父魯迅先生》一文中，為了讓學生加深對主人公的了解，可以讓學生提前收集魯迅先生寫過的文章，例如《駱駝祥子》《少年閏土》《好的故事》等，通過親自查閱資料的方式加強對魯迅先生的認知，了解其生平事跡、成長環境以及寫作風格，回顧之前學過的內容為本課的學習奠定基礎。在這個過程中也鍛煉了學生的學習能力，將不同的作品結合在一起，整理出自己需要的信息，不僅能夠調動大家的興趣，還收獲了滿滿的成就感和自信心，將其內化為前進的動力，發自內心地愛上閱讀，在培養思維意識的同時更好地促進語文要素在略讀課堂的進一步落實。

2.概括標題，了解大意

該環節是通過檢查學生預習任務完成的情況，引導學生仔細回想文章一共描寫了魯迅先生的哪幾件事情。可以以小組合作的方式進行討論，并根據不同事件的內容總結出相應小標題。在交流的過程中，每個人都要發表自己的觀點和想法，由組內其他成員進行點評，精彩的發言要及時提出表揚，有疑問的地方可以向教師請教。經過共同的討論總結出本課一共描述了魯迅先生的四件事：談《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫和關愛女傭。每組派出一名代表做總結性發言，教師負責收集大家的答案并進行歸納，通過具體的事例讓學生感受到魯迅先生的愛憎分明和無私奉獻，并延伸到現實生活中，學習其美好品質。該環節的難點在于概括標題，總結事件并不難，關鍵是如何在不改變原義的情況下用簡短的語言進行準確概括。

3.結合資料，研讀人物

在分析課文的主要事件后，根據事件深入分析主人公的性格特點。教師提前準備一個表格，分為“小標題概括事件”“補充資料”以及“魯迅留給你的印象”這三部分內容，讓學生再次閱讀文章，針對表格內容與同桌展開交流，并將其補充完整。該環節要求學生能夠用自己的語言描述文中描寫的事情，并分析魯迅先生的人物特點，根據課文內容中提到的事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，說出自己的真實感受，如崇拜、喜愛、同情、共勉等等。在略讀時要找到文中的語言、動作、神態描寫，再回到教材中，根據多處細節表現出魯迅先生對勞苦大眾的無限熱愛以及憂國憂民的偉大情懷，同時在現有內容的基礎之上結合資料對文章的中心思想進行升華，進一步保證略讀課文的效率。

三、嘗試“1+X”教學方法進行融入，拓寬學生的閱讀視野

“1+X”的教學方法是指在講述一篇文章時，加入一篇課外閱讀文章，讓學生獨自完成學習，以此拓寬學生的文化知識儲備。教師應不斷優化授課思路，合理安排課文講解，將略讀的文章進行適當的拓展，將語文要素融入其中，全面培養學生的閱讀能力。《我的伯父魯迅先生》是教材中第八單元的課文，其中還包括《有的人》一文，描寫的對象同樣是魯迅先生，不同的是這是一首詩歌，以抒情的方式加以呈現。教師可以將其結合在一起，深入感受不同作家筆下的魯迅先生，在對課文進行中心思想的概括時，可以不經意地引入《有的人》這首詩歌，作為補充材料方便大家的理解，既提高了教學效果，又幫助學生拓寬閱讀視野，明白精讀和略讀的差別。

綜上，小學語文略讀課文教學中落實語文要素的實踐研究不僅體現在緊扣語文要素、關注閱讀提示以及轉變教學方式這三個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索，結合學生的實際情況和發展需求不斷創新授課模式，以此促進學生閱讀能力的提升。