“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力策略研究

摘要：提到語言表達(dá)能力，大部分人首先想到的語文學(xué)科，籠統(tǒng)地認(rèn)為語言與表達(dá)就是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)范疇。事實上，語言是一個人思維的表達(dá)，并不獨屬于某個學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，也要關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這里的語言表達(dá)能力，是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科的語言表達(dá)是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的圖形語言、文字語言、數(shù)字語言以及符號語言等的理解和表達(dá)，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握與否的直接表現(xiàn)。良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的發(fā)展。由于一年級學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)思維邏輯不強、語言表達(dá)能力較弱的特點問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要整合多元化的教學(xué)方法，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷探索，以小學(xué)生的能力發(fā)展為核心，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)生數(shù)學(xué);語言表達(dá)能力;策略應(yīng)用

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會和科技發(fā)展的新型產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 是國家教育改革的重要組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，通過自身的優(yōu)勢和特點，能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考、交流的重要載體，同時也可以幫助學(xué)生對現(xiàn)實常見問題數(shù)學(xué)化解讀。良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)邏輯思維之間建立聯(lián)系，為之后學(xué)習(xí)更深入、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的教學(xué)中，也應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展趨勢，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式、積極探索教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢以及數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的重要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”是科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，給教育提供了新的手段，同時也帶來了更多的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”在實際的教學(xué)工作中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的海量信息資源，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性;利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時空無限性，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的延展性;利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 即時互動性，強化教與學(xué)的互動性;利用““互聯(lián)網(wǎng)+” 的無限創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的重要性

首先，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在授課的過程中，會用到多數(shù)學(xué)語言進行授課和講解。教師使用并將這些數(shù)學(xué)語言傳授給學(xué)生們，于無聲處幫助學(xué)生養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣。提升小學(xué)生的思維和邏輯能力，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)題的理解和分析奠定了良好的思維基礎(chǔ)。同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，可以展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，這是老師看不見、摸不著的。通過思維過程的展現(xiàn)，可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，找到關(guān)鍵點，開展深度教學(xué)，提高課堂效率。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，可以提升小學(xué)生對抽象內(nèi)容的具象化理解。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識來說，有些知識相對抽象，對于小學(xué)生來說，并不太容易理解。利用數(shù)學(xué)語言就可以將抽象畫的知識，變成具象的圖形或符號等，便于小學(xué)生的理解和掌握。這樣，小學(xué)生不僅能更好地理解數(shù)學(xué)知識，還通過畫、寫的過程，提高了學(xué)生的實操能力。

最后，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)培養(yǎng)，通過其準(zhǔn)確性、簡約性、條理性、邏輯性、獨創(chuàng)性等特點。注重學(xué)生的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后更深入的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，以及思維邏輯發(fā)展都起到巨大的促進作用。

三、小學(xué)一年級教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不會表達(dá)，羞于表達(dá)

1.不會表達(dá)

一年級階段的小學(xué)生，正處在好奇心強，活潑好動的年齡階段，大多數(shù)學(xué)生都有較強表達(dá)欲和表現(xiàn)欲。但由于其年齡的制約，其自身能力存在一定的局限性，對于想要表達(dá)的東西，并不能有限地表達(dá)出來，在表達(dá)上存在很多問題。首先，一年級的小朋友，語言的組織能力和思維邏輯能力都相對薄弱，他們在表達(dá)的時候，往往沒有明確完整的邏輯，不能很好地將自己的想法，用語言完整的組織并表達(dá)出來。比如：教師在回答老師問題時，往往只用一句話或一個詞進行簡單的回答和表達(dá)，表達(dá)的并不完整[2]。其次，小學(xué)一年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識十分有限，對于一些概念的理解并不全面，比如：將圓形說成球等。這就導(dǎo)致一年級學(xué)生出現(xiàn)語言表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最后，由于一年級學(xué)生識字量非常有限，對數(shù)學(xué)知識和題目的解讀，往往不夠準(zhǔn)確，再加上語言組織能力的不足，導(dǎo)致一年學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達(dá)上，常常會有重復(fù)、停頓、語句跳躍、語序顛倒等表達(dá)問題。在對數(shù)學(xué)語言進行表達(dá)的時候不會表達(dá)，表達(dá)不完整、不準(zhǔn)確、不夠簡潔是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)的主要問題。

2.羞于表達(dá)、害怕表達(dá)

小學(xué)一年級的學(xué)生，受年齡、認(rèn)知、知識儲備、能力的限制，在數(shù)學(xué)語言表達(dá)的時候，往往會遇到很多問題，甚至在表達(dá)的時候出現(xiàn)錯誤。學(xué)生在表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，如果教師沒有及時關(guān)注，給予正確的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生就會在表達(dá)的時候出現(xiàn)畏懼心理。再加上一年級學(xué)生心理素質(zhì)不夠，自我恢復(fù)和排解能力較差。最終導(dǎo)致一年級學(xué)生在語言表達(dá)的時候，失去信心，害怕說錯，得不到教師和同學(xué)的肯定。久而久之，學(xué)生就出現(xiàn)不敢表達(dá)，不敢發(fā)現(xiàn)的情況，自己不敢舉手表達(dá)，只作為別人表達(dá)的旁觀者。最后漸漸失去表達(dá)的欲望，對于教師提出的問題以及數(shù)學(xué)問題的探究，也失去興趣，成了課堂的旁聽者。

（二）教師疏于引導(dǎo)、未發(fā)揮主導(dǎo)作用

1.一味追趕教學(xué)進度，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

對于一年級的小學(xué)生來說，其思維和認(rèn)知的發(fā)展水平十分有限，思維和邏輯能力也相對較弱，自主學(xué)習(xí)能力也相對薄弱，語言表達(dá)也不夠清晰準(zhǔn)確，因此，一年級的課堂教學(xué)，往往還是以教師的引導(dǎo)和講解為主。而一年級一節(jié)課的課堂時間是有限的，在這樣的情況下，教師為了追趕教學(xué)進度，往往沒有給學(xué)生留下足夠的自我思考和表達(dá)的時間。學(xué)生還沒有表述清楚，教師就著急地講知識點“填鴨式”講解，只追求對于知識點的解讀，不愿意把時間用在引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)上。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生的語言表達(dá)的鍛煉，會進入一個惡性循環(huán)。教師的引導(dǎo)越少，主導(dǎo)地位越強，學(xué)生越不會講，越不敢講。課堂也變成了教師的“一言堂”，這樣的課堂既不符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，也不能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2.教育觀的貫徹實施，只停留在表面，沒有有效的實際行動

新課標(biāo)的教育觀念，要求教育不僅要教，更要育，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于這一教育觀念，教師們爛熟于心，并且也十分贊同。但是在實際教學(xué)的運用過程當(dāng)中，將核心素養(yǎng)真正落實到實際教學(xué)中的教師并不多。在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，真正將提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，有意識的落實貫徹到每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教師，更是屈指可數(shù)。這就要求，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師，不僅要自己掌握高水平的數(shù)學(xué)語言表達(dá)基礎(chǔ)，還要對一年級階段的孩子有足夠的耐心。不斷地了解一年級學(xué)生的心理特點，不斷學(xué)習(xí)探索教學(xué)方法和方式，將理論知識與學(xué)生的實際情況有機結(jié)合，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

3.對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，方法單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不管是學(xué)校以及家長對教師教學(xué)水平的評價，以及教師對于學(xué)生的評價。依然停留在只看成績的階段，特別是對于小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)學(xué)科，由于一年級學(xué)習(xí)的知識相對簡單，學(xué)生通過毫無方法的死記硬背，也能把題目做對，達(dá)到提高成績的效果。完全忽略了一年級階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念養(yǎng)成，以及數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要階段。在唯成績論的評價方式下，教師在教學(xué)過程中，一年級數(shù)學(xué)教師，為了提高成績，往往會忽略掉對于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于說

在一年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”海量的信息資源，以及更加多樣、更加全面、更加直觀生動的展示形式，激發(fā)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于一年級學(xué)生的認(rèn)知及思維模式有限，學(xué)生對于知識和事物的認(rèn)知，主要來自感官的刺激。在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的多種展示形式，為學(xué)生設(shè)計生動的教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語言，融入數(shù)學(xué)語境，通過這樣的形式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)語言產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過程中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集大量實例的圖片和視頻，以聲情并茂的形式，將數(shù)學(xué)語言生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強數(shù)學(xué)語言的趣味性，用數(shù)學(xué)語言刺激學(xué)生的感官。這時，教師再對數(shù)學(xué)語言加以介紹和講解，這些數(shù)學(xué)語言就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生腦中了。之后，再通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展示其他的實例圖片以及視頻，舉一反三，讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語言對此進行描述、討論，再進行語言展示，大膽地提出質(zhì)疑。教師在此過程中對學(xué)生加以指導(dǎo)，糾正拿出足夠的耐心，面帶微笑、身體前傾，留給學(xué)生充足的思考時間，靜靜等待，對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)和鼓勵，給學(xué)生留下足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生慢慢來，想清楚再講。這樣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，既拓展了教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使得數(shù)學(xué)語言在學(xué)生腦中更加生動形象，同時，也提升一年級學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的興趣，在展示的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生感興趣的同時敢于表達(dá)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如：蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，就可以先利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放買東西的場景，讓學(xué)生對場景和對話進行仔細(xì)地聆聽和觀察。看完后教師進行提問你們從視頻中都看到些什么？ 你們買過東西嗎？買東西要用什么？? 以這樣的形式先激發(fā)學(xué)生的興趣，教師對視頻中的數(shù)學(xué)語言加以解讀。再為學(xué)生展示第二個同類型視頻，讓學(xué)生自己進行解讀。比如：視頻中的小朋友想買什么？ （手表）買手表該付多少錢？ （1 元），請學(xué)生從盒子里拿出 1 元錢，比一比誰的拿法多。鼓勵學(xué)生積極探索。最后鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言對拿出的1元錢進行表達(dá)，如：我拿了10角，10角=1元。教師要對學(xué)生的表達(dá)積極鼓勵，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，以說為主，小學(xué)生在提升數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的時候，不僅要對數(shù)學(xué)語言感興趣，敢于說，還要充分地理解和掌握數(shù)學(xué)語言，會說數(shù)學(xué)語言。在說的過程中，其主體地位的是學(xué)生本身，由于一年級學(xué)生心理較為脆弱，教師要合理安排時間，使大多數(shù)學(xué)生都有說的機會，然后對學(xué)生進行科學(xué)有效的指導(dǎo)。由于小學(xué)一年級一節(jié)課的時間只有40分鐘，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時空不限性，將課程中涉及的數(shù)學(xué)語言錄成微課，讓學(xué)生在上課前就對課堂的主要內(nèi)容有初步的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也通過微視頻的方式將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。教師在課堂上教師只對學(xué)生的表達(dá)進行展示和指導(dǎo)，找出表達(dá)較好的案例，讓學(xué)生意識到表達(dá)的目的是說給別人聽，好的表達(dá)是要讓別人明白你的表達(dá)目的和思考過程。這樣的展示形式，不僅可以吸引一年級學(xué)生的注意力，還能讓一年級學(xué)生更深刻地感受表達(dá)的重要性。在集體傾聽展示的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生傾聽誰的表達(dá)，讓你得到的信息更多;誰的表達(dá)更加完整;誰的表達(dá)最為準(zhǔn)確、簡潔;誰的表達(dá)讓你聽起來很費勁。在這個過程中，學(xué)生很容易地就理解了表達(dá)的方法，對于表達(dá)中出現(xiàn)的問題，也有了更真切的體會。這樣的微視頻展示互動，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在微視頻的錄制過程中，學(xué)生的思維也得到了拓展和發(fā)揮。不僅讓學(xué)生更直觀地感受到了數(shù)學(xué)語言表達(dá)的魅力，集體的展示，還開拓了學(xué)生的思路，感受了自己表達(dá)上的問題，更好地讓學(xué)生學(xué)會說。同時這里的說，不僅僅單指語言，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式除了語言，還有圖像、符號等[3]。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，增加互動，讓學(xué)生樂于表達(dá)、愛上表達(dá)

語言表達(dá)不是一個人可以獨立完成的，語言表達(dá)是任云之間的交流與互動。學(xué)生不僅要會表達(dá)，還要讓學(xué)生主動表達(dá)、樂于表達(dá)、愛上表達(dá)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中，就可以利用利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 即時互動性，增加學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生的交流和溝通。學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)語言知識之后，教師要關(guān)注到全班每一個學(xué)生的表達(dá)，以及互動。一年級的學(xué)生對于事物的好奇心重，但容易三分鐘熱度，記憶力不長久。在生活中遇到表達(dá)數(shù)學(xué)語言的問題時，學(xué)生就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實時地與教師或者同學(xué)進行交流。在這個交流的過程中，教師要及時給予學(xué)生一定的正面反饋，必要時還可以進行自身示范，還可以鼓勵其他同學(xué)模仿學(xué)生的表達(dá)，鼓勵學(xué)生積極與其他學(xué)生互動，從師生互動變成生生互動，實現(xiàn)思維的碰撞，鼓勵學(xué)生將獨創(chuàng)的想法，用圖形、符號將的思維過程展示出來，并實時分享給其他人，最后成就創(chuàng)造表達(dá)。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”交流方式，更加新穎，學(xué)生的喜愛程度更高，不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的場所和空間，還增強了互動的及時性和有效性，使越來越多的學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給教師的教學(xué)提供了新的支持和幫助，“互聯(lián)網(wǎng)+”擁有豐富的教學(xué)資源，和廣闊的教學(xué)平臺，以及多樣化的教學(xué)系統(tǒng)和軟件。學(xué)生獲取知識的方式，不再只是簡單的教師、教材、習(xí)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”將教育的資源進行了充分的流動展示，改變了人們獲取知識的途徑和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加便捷、更加方便的途徑，知識的展示也變得更加多樣、生動、有趣。

作者單位：馬逸? ? ?江蘇省張家港市江帆小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張紅月.核心素養(yǎng)背景下如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[J].教師教育論壇，2021，34（10）：90.

[2]劉倩.““互聯(lián)網(wǎng)+”教育”背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].考試周刊，2021（77）：70-72.

[3]易其浩.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略研究[J].家長，2021（22）：95-96.