建構與應用云資源庫， 提升教師課程執(zhí)行力

徐靜 朱海鷗

《浙江省教育領域數字化改革工作方案》中明確提出：學校需進一步梳理教育領域核心業(yè)務，打造以人為核心的數字學習新模式。M幼兒園積極響應浙江省教育廳的號召，展開了“園本課程背景下信息技術提升工程2.0”的探索與實踐，嘗試建構豐富優(yōu)質的云資源庫，提升本園教師的課程執(zhí)行力。

一、云資源庫建設的意義

（一）促進教師課程執(zhí)行力的發(fā)展

課程執(zhí)行是一個實踐性很強的領域，不僅需要教育理論的支持，更需要實踐性知識的支持。幼兒園搭建提升教師課程執(zhí)行力的云資源庫，能滿足教師對課程實施的需求，拓展教師自主發(fā)展的空間，能有效調動教師同伴互助的力量，促進教師課程執(zhí)行力的發(fā)展。

（二）推進園本課程的建設

教師是園本課程建設的重要主體，資源是園本課程由構想變成現實的必備條件。云資源庫分門別類地儲存了豐富多樣的資源，便于教師根據園本課程建設的需要靈活取用，從而推進園本課程的建設。

二、云資源庫的建構

M 幼兒園課程資源研究組緊抓“建構”“應用”兩大重點，形成科學序列、動態(tài)跟進的云資源庫建構運作模式。

（一）云資源庫的三元結構

根據云資源庫本身的空間特質，M幼兒園云資源庫包含三種基本結構：知識、知識庫、團隊空間。知識是最小的單位結構，可以是一篇文檔、一張表格，也可以是一幅思維導圖、一次討論記錄。知識庫是知識的集合，我們圍繞某一主題，建立了對應的知識庫，如文檔知識庫、資源知識庫、圖片知識庫、話題知識庫等。團隊空間是面向幼兒園全體教師提供體系化知識管理，讓每一個團隊都有獨立的知識庫空間，如按照部門、年段、項目組、教師興趣愛好等組建的團隊空間。

（二）云資源庫的基本類型

云資源庫可分為“課程理解類”“課程運作類”“課程評價類”三大類，具體指向不同發(fā)展階段的教師。這三大類型包含所有教師課程執(zhí)行中所需要的任何資源，方便教師快捷查取。教師可以根據課程中實際產生的新問題，制作新的表單，自動儲存進云資源庫，動態(tài)更新。資源類型中具體的內容以及對應的不同發(fā)展階段的教師如下圖所示：

M幼兒園根據教師所在年段分層梳理資源，云資源庫內分設了小班、中班、大班三種資源包，方便教師執(zhí)行課程時快速提取。

（三）云資源庫的資源形式

每一種資源類型會包含多樣的資源形式，可通過文、圖、表三種典型知識載體來呈現。

1.資源庫支持多種文檔格式，常規(guī)文檔如備課記錄、反思、觀察記錄等通過在線上傳及時保存。多位教師可以同時通過文字輔以圖片、視頻、表格、思維導圖等元素來表現某一主題審議、項目活動進程等，多人合作執(zhí)行課程。

2.課程實施中，教師的教具、幼兒的作品、上課形式、游戲項目等都可以用圖片、視頻等方式進行儲存，比語言描述更直觀形象，并能一鍵還原當時場景。

3.項目活動在進行的過程中，表格自動化呈現多種模板，能滿足個性化需求，項目成員可以在線編輯表格，“完成”和“未完成”的項目一目了然。

三、云資源庫的應用

隨著教師對課程的深入理解，對兒童觀察的持續(xù)跟進，對資源提取、整合、應用、整理、分享等一系列功能的熟練使用，云資源庫逐漸發(fā)揮重要價值和作用。

（一）“六步”流程下的資源流動

1.權限設置

每個團隊里面要確立審議者、執(zhí)行者、參與者三種角色。審議者一般為課程項目負責人或者年段組長，執(zhí)行者為本團隊參與課程建設的教師，參與者可以是其他年段教師或者對課程相關內容有興趣的其他教師。當添加成員到團隊中時，團隊要給成員分配角色，并賦予相應的權限。

2.匯聚整理

M幼兒園將平時所有跟保教相關的內容分門別類建立文件夾，并采用以下三種整理模式，去粗取精，讓資源更有課程價值。

（1）優(yōu)選整理：對應資源，篩選經典

M 幼兒園在每個文件夾里選取對應內容、相同內容橫向比較，結合教師業(yè)務考核的結果，在確保完整性的基礎上選擇得分率高的內容。以期末幼兒評語為例，對幼兒園多輪評出的“A+”班級，選取有代表性的內容進行整合，形成一套個性鮮明、基于兒童視角的評語集。

（2）任務整理：針對問題，選取難點

M 幼兒園每月會收集教師的課程困惑與問題，并梳理可解決困惑與問題的資源，讓資源既看得見，又具有實用性。M 幼兒園還給教師分配課程任務，激發(fā)不同專業(yè)水平的教師主動去尋找資源，突破自我。比如：一些新手教師不知道如何執(zhí)教手工課程，幼兒園便安排手工課程開展能力強的教師錄制相關視頻上傳到云資源庫中，方便其他人查取、學習和借鑒。

（3）過程整理：多次研磨，保留精華

在每年教師培訓中，M 幼兒園都會有大量的教學活動展示。每一節(jié)教學活動都需要教師精心打磨，如上課用的視頻、PPT往往會花費教師大量的精力。經典的教學活動、游戲視頻、PPT及實物教具等的打磨、制作過程都需要整理、記錄，并存儲在云資源庫中，供教師們學習、揣摩、領悟，并嘗試應用于實踐之中。

3.分類與分工

M 幼兒園將整理后的資源按照三種基本類型（課程理解類、課程運作類、課程評價類）對應分類與存儲。在分類的過程中，再次對課程資源進行審議，并根據教師的專業(yè)水平，由教師分工負責云資源庫中相應的板塊。

4.建知識庫

知識庫分為個人知識庫和團隊知識庫。個人知識庫面向每位教師，教師根據自身的專業(yè)需求、興趣愛好建立適合自己的知識庫。團隊知識庫面向團隊，按照工作職能（人事部門、財務部門、課程部門、安全管理部門、衛(wèi)生保健部門、家長工作部門、新聞部門），年齡段（小班段、中班段、大班段），研究領域（數學、科學、音樂、美術、語言、健康、社會）以及內容形式（文檔、圖片、視頻）等分別建立了相應的團隊知識庫。

5.教師共享

教師共享知識庫中的資源，并在資源使用中對知識庫進行審議與論證，讓知識庫更好地服務于課程建設。

6.協同編輯

團隊成員共同管理文檔，一起在線完成知識協同。在線編輯，讓資源真正流動起來，并不斷豐富。不同部門的項目成員還可以隨時針對方案進行補充和評論，參與異步協同。

（二）點、線、面三途徑推進

1.點——以個體成長為中心的縱向提升

秉持“以教師發(fā)展為本”的理念，基于教師的適應期、成長期和成熟期三個層級，M幼兒園分別對應開展卷入式研修活動。即在分層級的研修活動中，由同層級的教師提出課程執(zhí)行力中存在的問題，在專家引領下對相關問題進行研討、分析，找出問題解決方案，從而促進每一位教師都能按照自己的需求和速度提升課程執(zhí)行力。

2.線——以執(zhí)行問題為中心的線性跟進

教研組通過多人協作進行在線課程游戲設計;通過備注評論的方式進行備課優(yōu)化;通過資源知識庫存儲和共享關鍵文獻資料。在尊重每一位教師在課程執(zhí)行力提升方面的差異的基礎上，關注共性化的問題，設置漸進式研修任務，并在“提出問題→解決問題→反思調整→實踐研究→再次提出問題→解決問題……”的反復研討中解決教研問題，從而促進教師在反思性學習中有效地提升課程執(zhí)行力。

3.面——以平臺展示為中心的貫通共享

為了展示教師課程執(zhí)行力的成果，激發(fā)教師自主研究課程的興趣，形成良好的園內、園外的互動，M 幼兒園搭建“三方”貫通共享的平臺（展示平臺、研討平臺、宣傳平臺）。展示平臺為成果分享會、科研交流會、教研活動展示等;研討平臺為年段教研、園區(qū)教研、集團教研等;宣傳平臺為園刊、項目活動冊、公眾號等。

（三）“包、突、更、整”下的運作原則

教師不僅是資源庫的使用者，更是參與者。為支持教師深度參與指向教師課程執(zhí)行力的云資源庫創(chuàng)建，M 幼兒園主要應用了如下策略：

1.責任包干。確定各空間團隊的不同角色，各團隊學習如何運行空間，定期分享技術帖。明確相關責任，內容細化到每個人，適度賦權，以保障團隊的順利運行。

2.重點突破。經常出現的共性問題重點解決，在應用不同的知識庫時，需要關注資源本身的真實效果，根據實際情況調整優(yōu)化。比如：聽課筆記原來是教師手寫記錄，內容記錄主觀性大，而且隨著時間推移，不便保存，查找困難。因此，幼兒園搭建了聽課自編格式文本，電腦和手機上都可以操作，可一鍵保存資源庫，很好地解決了上述問題。

3.定時更新。每周進行資源更新，讓教師應用云資源庫備課成為一種工作常態(tài)，而不是為了建云資源庫而建。根據后臺統(tǒng)計數據，將云資源庫應用情況納入教師月考核中，以提升教師資源共建的積極性和主動性。

4.全盤整合。以教師經常應用的網絡平臺為主，統(tǒng)一整合教師所有的業(yè)務資料，保證其在云資源空間里隨時能夠找到，便于教師實現線上線下辦公模式的切換。

（四）“雙機制”下的高質發(fā)展

為了讓教師都能高效地加入園本課程的理解、運作和創(chuàng)生中，M幼兒園實行“雙機制”保障策略。

1. 目標及月考核激勵機制

根據個人三年發(fā)展規(guī)劃，制定有針對性的課程執(zhí)行力提升目標，以此引導激勵每一位教師的發(fā)展。同時，將課程執(zhí)行力的提升融入幼兒園的月考核辦法、教科研考核辦法等制度中，與教師的薪酬、榮譽、職位晉升等直接聯系起來，充分調動教師執(zhí)行課程的積極性與創(chuàng)造性。

2. “質·量”融合下的評價機制

幼兒園組建指向教師課程執(zhí)行力的云資源庫研究團隊，定期開展應用研討，對各板塊的使用情況進行反饋，對比研究。每月對團隊及空間內容進行評估。同時，根據后臺數據統(tǒng)計模塊，在線查看空間資源內容上傳的總量及協同的次數。