多元表征：在評估中見證成長秘密與教育力量

袁小麗 徐志國

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?！苯處熆梢曰诎嗉売變寒斚碌呐d趣點和經歷，借助于表征洞悉幼兒的內心;與此同時，鮮活直觀的表征素材又為動態調整課程、動態評估幼兒以及家園合作提供了有力的依據，最終更有效地支持幼兒有意義的學習與發展。

一、多元表征，見證幼兒成長秘密

1.表征自己的游戲過程

區域游戲時，天天用雪花片拼插了一支沖鋒槍。游戲分享階段，天天主動在同伴面前分享自己拼搭的新作品：“我拼了一支槍，我先拼這里，拼這么長，再拼下面。”基于天天的分享，我引導他試著在一體機上表征自己的拼插過程（見圖1）。天天先畫了槍口，再畫一條長線，我在一旁輔助表述：“第一步，天天先拼槍口和長長的槍桿?！碧焯旖又陂L線下面畫一個U字形，說這是裝子彈的，我進行表述：“第二步，天天拼了一個用來存放子彈的裝置。”然后，天天在垂直于長線的位置畫了一條短豎線，說這是用來撐住槍的，我繼續補充：“第三步，天天畫沖鋒槍的支架?！薄瓦@樣，天天一邊表征，我一邊輔助天天有序地進行表達。

我引導天天在一體機上表征自己的拼搭順序，很好地支持了天天在同伴面前清晰表達自己的拼搭過程。表達和表征同步，更全面、更立體地呈現了天天的游戲過程和想法。

當幼兒無法用語言清晰地表達自己的游戲過程時，教師可以引導幼兒用表征的方式記錄自己內心的想法。在幼兒表征過程中，教師可試著用語言協助幼兒理順自己想要表達的內容。比如：玄一和同伴在建構區用積木合作搭建了一條鐵軌，鐵軌兩側分別有不同的裝飾，我引導玄一用繪畫表征的方式對作品進行表征（見圖2）。從玄一的表征過程中，我捕捉到了很多玄一在用語言介紹時沒有講述到的細節和精彩部分，這使我更全面地讀懂了玄一的想法和他對作品的構思。

2.表征自己的調查和發現

在一次戶外區域活動中，咖咖因為好朋友不和他一起玩而不開心，又不愿意和其他同伴一起玩PVC管。一開始，我的同理心和安慰并不能從根本上給予咖咖有效的支持和引導。于是，我從咖咖的興趣點出發，試探性地引導：“咖咖，你想不想拿著我的小夾本去記錄每個戶外區域各有多少小朋友？”咖咖接受了我的建議，記錄時臉上洋溢著笑容，情緒明顯地好轉起來。戶外區域分享時，我看到咖咖能對照記錄表清晰地進行分享。對照咖咖表征記錄的內容，我捕捉到他能用繪畫的方式表示出某個區域明顯的特征，并能做人數統計（見圖3）。其他幼兒在看到咖咖記錄時也會圍在他的身邊看，在聽了咖咖的分享后紛紛說：“老師，我也想記?！?/p>

根據咖咖的統計與分享情況以及其他幼兒的意愿，我初步判定：我對這起突發事件的介入很有效。戶外區域大調查中蘊含著很多教育價值，對于中班部分幼兒來說，也是可以嘗試操作的?；诖耍瑧敉鈪^域大調查開始在班級中逐步推進（見圖4）。推進一段時間后，我在總結經驗和發現問題的基礎上，繼續嘗試著將此經驗拓展和延伸到室內區域調查。

表征將自己的感知進行簡要重組和初步概括的過程，表征自己親身經歷的和發生在自己身邊的現象，幼兒往往會更加積極和主動。幼兒借助大量的圖像和符號來表征自己對戶外區域、室內區域的調查情況，并通過這些圖像和符號來嘗試與他人進行互動交流。借助表征，他們有更多機會發現自己的存在：自己喜歡什么，自己能干什么，并從中沉淀成長的力量。

3.表征自己的后續設想

有段時間，我們發現幼兒玩沙包的方法相對單一。為了拓展幼兒和沙包互動的玩法經驗，我們組織幼兒表征“我想/喜歡怎樣玩沙包”，他們紛紛將自己喜歡的或想到的玩法進行了表征（見圖5、圖6）。

通過觀察幼兒的表征內容，我們捕捉到幼兒想出的更多、更有趣的玩法，并組織他們對這些玩法進行分享與交流。差異資源的碰撞，讓幼兒后期更加積極、深入地與沙包進行著不同方式的互動。與此同時，源于自身主動建構的經驗和想法，幼兒會具有更高水平的活動能力，會更加自信地體驗沙包的不同玩法。

4.表征自己的計劃和執行

為了讓幼兒每天更有計劃地參與戶外運動，我們會提前組織幼兒先做計劃：每天想去哪里玩、打算和誰一起玩……運動結束后，我們及時引導幼兒嘗試自評，并用符號表示計劃執行情況，如：2個大拇指表示完全執行自己的計劃，1個大拇指表示部分執行自己的計劃，○表示沒有執行自己的計劃（見圖7）。

在表征自己的計劃和執行情況中，幼兒的計劃能力及執行能力會不斷增強。同時，幼兒會在自評中學著自我反思和優化后期的行為。

除了以上表征方面的實踐外，我們在幼兒一日生活的其他方面也嘗試著讓幼兒進行表征。比如：表演區的幼兒在游戲前表征自己的表演計劃（見圖8），每天測溫后幼兒對照額溫槍上顯示的數字自主表征自己的體溫（見圖9），在學習歌曲《夏》之后表征自己理解的歌曲內容（見圖10）等。

二、回顧梳理，積淀應用多元表征的策略

1.基于幼兒的興趣與需要

《0-8歲兒童發展適宜性教育》一書中提出：“幼兒在深入參與時學得最好，無論是幼兒主導的活動，還是成人深思熟慮地計劃和引導的活動，其關鍵因素都是幼兒的興趣和參與程度。”如前面的案例中，我根據觀察發現咖咖對于表征記錄表現出興趣，發現咖咖對于當下的游戲不感興趣、與同伴互動有畏難情緒時，我試探性地結合他的興趣點，引導他嘗試對戶外的相關信息進行統計。教師只有充分尊重幼兒的興趣，才能為后續的游戲發展尋找契機，真正地滿足幼兒個體獨特的發展需求。在我的及時判斷及適宜性推動下，咖咖參與戶外活動的情緒有了明顯的轉變，同時關于戶外信息表征的水平也在不斷發展，最后還能在戶外活動分享交流時，對照自己的表征記錄表清晰地和同伴進行信息的互動分享。在幼兒一日生活中，何時需要用到表征、如何激發幼兒表征記錄的興趣并發展他們的相關能力等，需要教師精準觀察并善于發現幼兒當下的興趣點和發展需求。

2.欣賞與接納每名幼兒

幼兒的認知風格、思維特點和表達表現方式各有不同，因而其表征也往往各具特色，記錄水平也各有差異。教師應以欣賞的眼光看待每一名幼兒的表征方式，接納每一名幼兒的內在想法。差異的存在成就了多元和豐富的世界;差異的存在，推動同伴間相互欣賞，在肯定自己的基礎上學他人之長，互學共進。

3.表征融入幼兒的一日生活

表征存在于幼兒一日生活的各個環節。表征的意義在于反映幼兒的思維以及表達幼兒的情感，它是良好的溝通媒介。幼兒既可以表征自己當下室內游戲的過程和想法，又可以表征自己預設的戶外游戲新玩法;既可以表征自己在科學區的新發現，又可以表征自己在集體活動中對歌曲的感受和理解;既可以表征對戶外區域的調查，又可以表征對室內區域的統計。一日活動皆課程，教師應將表征融入幼兒的一日生活中，引導幼兒多元化、多渠道地表征自己當下的經歷、發現和想法等。

4.表征發展幼兒的綜合經驗

在任何“工作”的體驗探索中，幼兒的發展不是孤立的，往往是整體經驗的綜合發展。幼兒在一日生活場景中進行表征活動不僅可以實現情感的滿足，而且在過程中會獲得綜合經驗的發展。比如：當幼兒在統計室內區域游戲相關信息時，不僅可以提高他們對游戲現場信息的采集與表征能力，背后還蘊含著他們對數量的感知、統計與比較，對現場事件發展線索的整理和規劃，與同伴的良好互動與交流，對相關游戲進一步調整優化的思考和計劃等。

三、動態評估，實現有溫度的教育

1.多元表征成為動態調整課程的有力依據

課程從哪里來？一方面，源于教師根據幼兒年齡特點和周圍資源的科學預設;另一方面，源于活動中對幼兒生成的興趣點與需求點的支持和滿足。我們借助幼兒的多元表征素材獲得兩個方面的重要信息：一方面，洞悉幼兒表征相關能力的經驗基礎;另一方面，借助幼兒表征的內容走進他們的現實生活和內心世界。表征內容直接見證著幼兒的情感發展、能力水平以及后續需求等，從而為動態調整課程提供了最為直接有力的依據。比如：幼兒表征的戶外游戲區域信息中顯示某游戲區域長時間無人問津，我們就及時帶著他們一起改造這個游戲區域;幼兒表征的班級區域游戲中遇到的問題或挑戰，成為我們后續有針對性地提供適宜支持和指導的重要依據。從課程的角度來講，幼兒在一日生活中開展的多元表征是教師精準解讀幼兒的重要手段，也是動態調整和優化課程的有力依據。

2.多元表征成為動態評估幼兒的直接參考

我們經常引導幼兒參與計劃或反思自身的經驗，討論過去的經驗，并努力將這些經驗呈現出來。這不僅能幫助教師了解幼兒在想什么，同時也能使幼兒深化和完善自己的概念和認知。在表達自己的內心想法和經驗時，有的幼兒善于用語言直接與他人溝通，有的幼兒不太善于言語表達或不太樂意在集體面前發言。但幼兒往往能借助多元表征來表達、表現自我，使我們能更加全面、直觀、立體地對其進行評估。比如：天天在一體機上表征自己拼插沖鋒槍的步驟，我捕捉到了他清晰的拼插過程和有邏輯的思維能力。又如：夢夢用繪畫方式表征自己的戶外混齡運動計劃，在執行過程中她有幾天能按照計劃選擇戶外場地和游戲伙伴，但有幾天完全沒有按照計劃進行運動。在自評時，夢夢認識到自己的不足之處，并說出改進措施：“下周，我早上來園后，要先看一下計劃表，看看我去哪里玩，和哪些好朋友一起玩。”

3.多元表征成為家園合作共育的重要素材

《評估指南》指出：“幼兒園與家長建立平等互信關系，教師及時與家長分享幼兒的成長和進步，了解幼兒在家庭中的表現，認真傾聽家長的意見建議。”在與家長分享幼兒的成長和進步時，幼兒的多元表征便成了家園合作共育的重要素材。在表達一件事情或某個想法時，有的幼兒無法用完整清晰的語言表達，卻可以用直觀形象的表征信息來呈現內心。當我們借助幼兒直觀的表征信息與家長溝通時，會讓家長更多元、更全面地了解孩子的發展優勢，有助于家長基于孩子當下的表征優勢有針對性地進行鼓勵和引導，進而帶動孩子其他方面的同步發展。

多元表征讓幼兒換種方式回望自己，也更加鮮活、直觀地再現了幼兒的內心世界和現實生活。與此同時，多元表征給我們提供了通向幼兒秘密世界的密碼，為開展高質量的教育提供了鮮活的支架。