多元表征：在評估中見證成長秘密與教育力量

袁小麗 徐志國

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。”教師可以基于班級幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)和經(jīng)歷，借助于表征洞悉幼兒的內(nèi)心;與此同時，鮮活直觀的表征素材又為動態(tài)調(diào)整課程、動態(tài)評估幼兒以及家園合作提供了有力的依據(jù)，最終更有效地支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、多元表征，見證幼兒成長秘密

1.表征自己的游戲過程

區(qū)域游戲時，天天用雪花片拼插了一支沖鋒槍。游戲分享階段，天天主動在同伴面前分享自己拼搭的新作品：“我拼了一支槍，我先拼這里，拼這么長，再拼下面。”基于天天的分享，我引導(dǎo)他試著在一體機(jī)上表征自己的拼插過程（見圖1）。天天先畫了槍口，再畫一條長線，我在一旁輔助表述：“第一步，天天先拼槍口和長長的槍桿。”天天接著在長線下面畫一個U字形，說這是裝子彈的，我進(jìn)行表述：“第二步，天天拼了一個用來存放子彈的裝置。”然后，天天在垂直于長線的位置畫了一條短豎線，說這是用來撐住槍的，我繼續(xù)補(bǔ)充：“第三步，天天畫沖鋒槍的支架。”……就這樣，天天一邊表征，我一邊輔助天天有序地進(jìn)行表達(dá)。

我引導(dǎo)天天在一體機(jī)上表征自己的拼搭順序，很好地支持了天天在同伴面前清晰表達(dá)自己的拼搭過程。表達(dá)和表征同步，更全面、更立體地呈現(xiàn)了天天的游戲過程和想法。

當(dāng)幼兒無法用語言清晰地表達(dá)自己的游戲過程時，教師可以引導(dǎo)幼兒用表征的方式記錄自己內(nèi)心的想法。在幼兒表征過程中，教師可試著用語言協(xié)助幼兒理順自己想要表達(dá)的內(nèi)容。比如：玄一和同伴在建構(gòu)區(qū)用積木合作搭建了一條鐵軌，鐵軌兩側(cè)分別有不同的裝飾，我引導(dǎo)玄一用繪畫表征的方式對作品進(jìn)行表征（見圖2）。從玄一的表征過程中，我捕捉到了很多玄一在用語言介紹時沒有講述到的細(xì)節(jié)和精彩部分，這使我更全面地讀懂了玄一的想法和他對作品的構(gòu)思。

2.表征自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)

在一次戶外區(qū)域活動中，咖咖因?yàn)楹门笥巡缓退黄鹜娑婚_心，又不愿意和其他同伴一起玩PVC管。一開始，我的同理心和安慰并不能從根本上給予咖咖有效的支持和引導(dǎo)。于是，我從咖咖的興趣點(diǎn)出發(fā)，試探性地引導(dǎo)：“咖咖，你想不想拿著我的小夾本去記錄每個戶外區(qū)域各有多少小朋友？”咖咖接受了我的建議，記錄時臉上洋溢著笑容，情緒明顯地好轉(zhuǎn)起來。戶外區(qū)域分享時，我看到咖咖能對照記錄表清晰地進(jìn)行分享。對照咖咖表征記錄的內(nèi)容，我捕捉到他能用繪畫的方式表示出某個區(qū)域明顯的特征，并能做人數(shù)統(tǒng)計(jì)（見圖3）。其他幼兒在看到咖咖記錄時也會圍在他的身邊看，在聽了咖咖的分享后紛紛說：“老師，我也想記。”

根據(jù)咖咖的統(tǒng)計(jì)與分享情況以及其他幼兒的意愿，我初步判定：我對這起突發(fā)事件的介入很有效。戶外區(qū)域大調(diào)查中蘊(yùn)含著很多教育價(jià)值，對于中班部分幼兒來說，也是可以嘗試操作的。基于此，戶外區(qū)域大調(diào)查開始在班級中逐步推進(jìn)（見圖4）。推進(jìn)一段時間后，我在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)嘗試著將此經(jīng)驗(yàn)拓展和延伸到室內(nèi)區(qū)域調(diào)查。

表征將自己的感知進(jìn)行簡要重組和初步概括的過程，表征自己親身經(jīng)歷的和發(fā)生在自己身邊的現(xiàn)象，幼兒往往會更加積極和主動。幼兒借助大量的圖像和符號來表征自己對戶外區(qū)域、室內(nèi)區(qū)域的調(diào)查情況，并通過這些圖像和符號來嘗試與他人進(jìn)行互動交流。借助表征，他們有更多機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己的存在：自己喜歡什么，自己能干什么，并從中沉淀成長的力量。

3.表征自己的后續(xù)設(shè)想

有段時間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒玩沙包的方法相對單一。為了拓展幼兒和沙包互動的玩法經(jīng)驗(yàn)，我們組織幼兒表征“我想/喜歡怎樣玩沙包”，他們紛紛將自己喜歡的或想到的玩法進(jìn)行了表征（見圖5、圖6）。

通過觀察幼兒的表征內(nèi)容，我們捕捉到幼兒想出的更多、更有趣的玩法，并組織他們對這些玩法進(jìn)行分享與交流。差異資源的碰撞，讓幼兒后期更加積極、深入地與沙包進(jìn)行著不同方式的互動。與此同時，源于自身主動建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和想法，幼兒會具有更高水平的活動能力，會更加自信地體驗(yàn)沙包的不同玩法。

4.表征自己的計(jì)劃和執(zhí)行

為了讓幼兒每天更有計(jì)劃地參與戶外運(yùn)動，我們會提前組織幼兒先做計(jì)劃：每天想去哪里玩、打算和誰一起玩……運(yùn)動結(jié)束后，我們及時引導(dǎo)幼兒嘗試自評，并用符號表示計(jì)劃執(zhí)行情況，如：2個大拇指表示完全執(zhí)行自己的計(jì)劃，1個大拇指表示部分執(zhí)行自己的計(jì)劃，○表示沒有執(zhí)行自己的計(jì)劃（見圖7）。

在表征自己的計(jì)劃和執(zhí)行情況中，幼兒的計(jì)劃能力及執(zhí)行能力會不斷增強(qiáng)。同時，幼兒會在自評中學(xué)著自我反思和優(yōu)化后期的行為。

除了以上表征方面的實(shí)踐外，我們在幼兒一日生活的其他方面也嘗試著讓幼兒進(jìn)行表征。比如：表演區(qū)的幼兒在游戲前表征自己的表演計(jì)劃（見圖8），每天測溫后幼兒對照額溫槍上顯示的數(shù)字自主表征自己的體溫（見圖9），在學(xué)習(xí)歌曲《夏》之后表征自己理解的歌曲內(nèi)容（見圖10）等。

二、回顧梳理，積淀應(yīng)用多元表征的策略

1.基于幼兒的興趣與需要

《0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育》一書中提出：“幼兒在深入?yún)⑴c時學(xué)得最好，無論是幼兒主導(dǎo)的活動，還是成人深思熟慮地計(jì)劃和引導(dǎo)的活動，其關(guān)鍵因素都是幼兒的興趣和參與程度。”如前面的案例中，我根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)咖咖對于表征記錄表現(xiàn)出興趣，發(fā)現(xiàn)咖咖對于當(dāng)下的游戲不感興趣、與同伴互動有畏難情緒時，我試探性地結(jié)合他的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他嘗試對戶外的相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師只有充分尊重幼兒的興趣，才能為后續(xù)的游戲發(fā)展尋找契機(jī)，真正地滿足幼兒個體獨(dú)特的發(fā)展需求。在我的及時判斷及適宜性推動下，咖咖參與戶外活動的情緒有了明顯的轉(zhuǎn)變，同時關(guān)于戶外信息表征的水平也在不斷發(fā)展，最后還能在戶外活動分享交流時，對照自己的表征記錄表清晰地和同伴進(jìn)行信息的互動分享。在幼兒一日生活中，何時需要用到表征、如何激發(fā)幼兒表征記錄的興趣并發(fā)展他們的相關(guān)能力等，需要教師精準(zhǔn)觀察并善于發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求。

2.欣賞與接納每名幼兒

幼兒的認(rèn)知風(fēng)格、思維特點(diǎn)和表達(dá)表現(xiàn)方式各有不同，因而其表征也往往各具特色，記錄水平也各有差異。教師應(yīng)以欣賞的眼光看待每一名幼兒的表征方式，接納每一名幼兒的內(nèi)在想法。差異的存在成就了多元和豐富的世界;差異的存在，推動同伴間相互欣賞，在肯定自己的基礎(chǔ)上學(xué)他人之長，互學(xué)共進(jìn)。

3.表征融入幼兒的一日生活

表征存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。表征的意義在于反映幼兒的思維以及表達(dá)幼兒的情感，它是良好的溝通媒介。幼兒既可以表征自己當(dāng)下室內(nèi)游戲的過程和想法，又可以表征自己預(yù)設(shè)的戶外游戲新玩法;既可以表征自己在科學(xué)區(qū)的新發(fā)現(xiàn)，又可以表征自己在集體活動中對歌曲的感受和理解;既可以表征對戶外區(qū)域的調(diào)查，又可以表征對室內(nèi)區(qū)域的統(tǒng)計(jì)。一日活動皆課程，教師應(yīng)將表征融入幼兒的一日生活中，引導(dǎo)幼兒多元化、多渠道地表征自己當(dāng)下的經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)和想法等。

4.表征發(fā)展幼兒的綜合經(jīng)驗(yàn)

在任何“工作”的體驗(yàn)探索中，幼兒的發(fā)展不是孤立的，往往是整體經(jīng)驗(yàn)的綜合發(fā)展。幼兒在一日生活場景中進(jìn)行表征活動不僅可以實(shí)現(xiàn)情感的滿足，而且在過程中會獲得綜合經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。比如：當(dāng)幼兒在統(tǒng)計(jì)室內(nèi)區(qū)域游戲相關(guān)信息時，不僅可以提高他們對游戲現(xiàn)場信息的采集與表征能力，背后還蘊(yùn)含著他們對數(shù)量的感知、統(tǒng)計(jì)與比較，對現(xiàn)場事件發(fā)展線索的整理和規(guī)劃，與同伴的良好互動與交流，對相關(guān)游戲進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化的思考和計(jì)劃等。

三、動態(tài)評估，實(shí)現(xiàn)有溫度的教育

1.多元表征成為動態(tài)調(diào)整課程的有力依據(jù)

課程從哪里來？一方面，源于教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和周圍資源的科學(xué)預(yù)設(shè);另一方面，源于活動中對幼兒生成的興趣點(diǎn)與需求點(diǎn)的支持和滿足。我們借助幼兒的多元表征素材獲得兩個方面的重要信息：一方面，洞悉幼兒表征相關(guān)能力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);另一方面，借助幼兒表征的內(nèi)容走進(jìn)他們的現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)心世界。表征內(nèi)容直接見證著幼兒的情感發(fā)展、能力水平以及后續(xù)需求等，從而為動態(tài)調(diào)整課程提供了最為直接有力的依據(jù)。比如：幼兒表征的戶外游戲區(qū)域信息中顯示某游戲區(qū)域長時間無人問津，我們就及時帶著他們一起改造這個游戲區(qū)域;幼兒表征的班級區(qū)域游戲中遇到的問題或挑戰(zhàn)，成為我們后續(xù)有針對性地提供適宜支持和指導(dǎo)的重要依據(jù)。從課程的角度來講，幼兒在一日生活中開展的多元表征是教師精準(zhǔn)解讀幼兒的重要手段，也是動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程的有力依據(jù)。

2.多元表征成為動態(tài)評估幼兒的直接參考

我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒參與計(jì)劃或反思自身的經(jīng)驗(yàn)，討論過去的經(jīng)驗(yàn)，并努力將這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來。這不僅能幫助教師了解幼兒在想什么，同時也能使幼兒深化和完善自己的概念和認(rèn)知。在表達(dá)自己的內(nèi)心想法和經(jīng)驗(yàn)時，有的幼兒善于用語言直接與他人溝通，有的幼兒不太善于言語表達(dá)或不太樂意在集體面前發(fā)言。但幼兒往往能借助多元表征來表達(dá)、表現(xiàn)自我，使我們能更加全面、直觀、立體地對其進(jìn)行評估。比如：天天在一體機(jī)上表征自己拼插沖鋒槍的步驟，我捕捉到了他清晰的拼插過程和有邏輯的思維能力。又如：夢夢用繪畫方式表征自己的戶外混齡運(yùn)動計(jì)劃，在執(zhí)行過程中她有幾天能按照計(jì)劃選擇戶外場地和游戲伙伴，但有幾天完全沒有按照計(jì)劃進(jìn)行運(yùn)動。在自評時，夢夢認(rèn)識到自己的不足之處，并說出改進(jìn)措施：“下周，我早上來園后，要先看一下計(jì)劃表，看看我去哪里玩，和哪些好朋友一起玩。”

3.多元表征成為家園合作共育的重要素材

《評估指南》指出：“幼兒園與家長建立平等互信關(guān)系，教師及時與家長分享幼兒的成長和進(jìn)步，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽家長的意見建議。”在與家長分享幼兒的成長和進(jìn)步時，幼兒的多元表征便成了家園合作共育的重要素材。在表達(dá)一件事情或某個想法時，有的幼兒無法用完整清晰的語言表達(dá)，卻可以用直觀形象的表征信息來呈現(xiàn)內(nèi)心。當(dāng)我們借助幼兒直觀的表征信息與家長溝通時，會讓家長更多元、更全面地了解孩子的發(fā)展優(yōu)勢，有助于家長基于孩子當(dāng)下的表征優(yōu)勢有針對性地進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，進(jìn)而帶動孩子其他方面的同步發(fā)展。

多元表征讓幼兒換種方式回望自己，也更加鮮活、直觀地再現(xiàn)了幼兒的內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)生活。與此同時，多元表征給我們提供了通向幼兒秘密世界的密碼，為開展高質(zhì)量的教育提供了鮮活的支架。