“雙減”背景下中學生“雙融雙創”作業的設計與實施

摘? ? ? 要

“雙減”政策明確提出，要構建良好教育生態，促進學生的全面發展和健康成長。中學階段提倡在做中學，設計多學科融合、五育融合的“雙融”作業，開展科創和文創相結合的“雙創”作業展示，能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的科學思維品質，落實立德樹人的根本任務。通過作業實施，編制學生綜合能力量表，使用spss22.0進行統計分析，結果顯示作業設計與實施能夠有效提高學生的綜合能力。

關 鍵 詞 雙減? 作業設計? 五育融合? 學科融合? 雙融雙創作業

引用格式 李鳳.“雙減”背景下中學生“雙融雙創”作業的設計與實施[J].教學與管理，2022（28）：30-32.

“雙減”政策明確提出，要構建良好教育生態，促進學生的全面發展和健康成長。教、學、做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。中學階段提倡在做中學，設計多學科融合、五育融合的“雙融”作業，開展科創和文創相結合的“雙創”作業展示，能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的科學思維品質，落實立德樹人的根本任務。中學生雙融雙創作業設計是學科融合的必要環節，也是實現五育融合的途徑之一。雙融雙創作業的設計與實施可以引領學生在真實的生活背景下，通過自主的科學探究活動和合作學習，學會解決生活與生產實踐中的相關問題，實現對知識的意義建構，提升思維品質[1]。

一、“雙融雙創”作業設計原則

1.科學性原則

作業設計要符合科學性原則，恰當準確地挖掘各年級各學科的教育因素，內容緊扣學段育人目標，符合各學科核心素養的要求。作業任務要將課本知識轉移到實踐應用中，創設適合于學生的情境，在具體的生活情境中激發學生的學習興趣，將課堂和社會、知識與科技聯系起來，讓學生的思維綻放精彩，關注真實情境的社會問題，從而實現教育改變社會。

2.實踐性原則

在雙減背景下的作業設計不能局限于書本知識和理論知識，須加強課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，注重學生的學習經驗和興趣，提倡學生主動參與，樂于探究，勤于動手，通過作業任務的完成，培養學生接收和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力。

3.創新性原則

創新作業設計能引導學生在能動的、創造性的項目式活動中獲得生動、和諧的發展，而不束縛學生思維與創造能力，才有利于學生的全面發展。作業應是富于色彩、充滿樂趣的、多元的、輻射的復合體，使學生樂于做，在做作業中構建知識體系，在分享作業中獲得成功的體驗。

二、“雙融雙創”作業的設計與實施

1.以建模思想為基石的自主作業設計

陶行知先生說：“好的先生要教學生學，不直接傳授知識，而是應該把這個解決方法如何找來的手續程序安排停當，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。”[2]這就是幫助學生建立解決問題的思維模型的過程。

以建模思想為基石的作業設計能夠有效地實現對學生思維的培養。學習過程中要樹立建模思想，通過作業任務計劃、動手實踐、自主完成作業、書寫作業報告、展示分享等環節讓學生真正能夠在“做中學”。運用初步建立的思維模型，在完成作業的過程中實現知識體系的二次建構，在應用中解決真實問題，能夠在“用中學”。

2.以“五育融合”為主題的的作業設計

基于五育融合以及學科融合的作業設計，圍繞德育鑄魂、智育固本、體育健體、美育浸潤、勞動淬煉五個大的主題，從生活生產實際出發，引導學生完成綜合實踐作業。從化學與生活、自然地理與生活、生物種植園設計、新能源小車、手工制作體驗、德育活動作業、體育長跑合作活動、居家創意勞動等方面對現實生活中的真實性問題進行探究，在體驗中激活思維，體驗科學之美，深刻感悟跨學科融合的妙處，優化科學的思維品質，在書寫報告中構建認知模型，在展示中獲得成就感。作業設計范例見表1，在實施過程中可根據不同學段、不同學情進行調整。

3.以校園節日為舞臺的展示作業設計

作業設計的展示以校園節日為主，如科創節、文創節、勞動服務節、公益勞動節、研學節、創意美食節等活動，既是豐富的校園活動，又是作業成果的最佳展示平臺。此外，學生作業成果集、作業展示周、作業檔案袋展示、融合新媒體開發“互聯網+”成果展示等多種形式都能及時展示學生的作業成果，讓作業展示成為更高的學習平臺。

4.以學科融合為形式的作業資源建設

以五育融合為主題，融合多學科知識，這樣的作業設計需要凝聚師資力量。學校應建立大校本教研制度和校內資源共享制度，綜合運用校內資源、社區教育資源、家長教育資源、高校、企業資源等，搭建作業資源庫。在作業實施過程中，根據學段育人目標，為學生搭建可攀登的解決問題的階梯，讓學生能夠樂于做作業，做作業后有收獲。在評價作業的過程中，總結、反思作業實施情況，不斷完善作業資源庫。在育人過程中，堅持實施雙融雙創作業，能夠讓師生在創造性的實踐活動與交互中獲得完成作業的樂趣，激發奮斗精神，教育效果更加顯著。

5.以過程評價為主的作業評價機制

作業評價以激勵學生的參與為主，以動態的過程性評價為主，建立以學生作業表現為核心的個性化檔案袋。結合自評、同伴互評、教師評價、家長評價和專家評價等多元評價方式，促進學生的全面發展。以質性和量化相結合，建立以教學相長為核心的作業評價體系。以學生的發展、教師的提升、學校的變化為評價指標，收集作業的過程性檔案，制定綜合性的評價量表，實現師生和學校的全方位發展。在作業展示過程中，注重學生作業的過程展示，讓學生樂于做作業，成在做作業。

三、“雙融”“雙創”作業設計的實施效果

1.有助于形成學習共同體

學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的團隊，比如一個學習小組、一個班級都可能成為一個學習共同體。“雙融雙創”作業設計提倡學生的合作學習，有助于形成以小組為單位的學習共同體，提高學習的有效性。

2.有助于整合多層次的教育資源

作業設計需要整合主題式教育、學科課程、社會文化與人文精神、與人的交互等多層次的教育資源，煥發教育的人本價值。學生通過在作業中的創造性實踐活動及其成果感受做中學的樂趣，不斷形成生成性教育資源，讓作業資源成為一種可再生的教育資源。

3.有助于不斷提升學生的綜合能力

為了調查作業實施情況，增進作業設計的有效性，采用問卷調查和量表的方式進行調查。

選取參與雙融雙創作業一個學期以上的學生150名，其中男生82名，女生68名。調查從學習興趣、能力培養、學業影響和學生期望四個方面開展，調查結果顯示：98%的學生表示對作業內容非常感興趣，并且樂于和同學一起合作完成作業。89%的學生認為通過做作業培養了實踐能力，82%的學生提升了綜合應用能力，79%的的學生認為培養了團隊協作精神，68%的學生認為培養了邏輯思維能力，81%的學生認為培養了創新能力。83%的學生認為有助于提升學業成績，100%的學生認為不會影響學習成績，97%的學生希望推廣雙融雙創作業任務。

選取高二級由同一教師任課的40名學生，根據前測數據將學生分為實驗組與控制組，每組各20人。實驗組除了常規教學外，每月完成一次雙融作業任務，每學期參加1次作業展示、1次文創節、1次科創節。制訂了適合于高二學生的綜合能力評價量表，使用SPSS22.0統計分析（見表2），實驗組的后測數據均值比控制組的高，T檢驗的Sig.（雙側）= 0.000<0.01，有極顯著的差異，分析原因主要是雙融雙創作業設計的實施有效激發了學生的學習興趣，提升了學生的綜合能力。

綜上，雙融雙創作業設計立足于教、學、做合一的理念，做是核心。作業設計將多學科融合，將智育固本、德育鑄魂、體育健體、美育浸潤和勞動淬煉工程融合，能夠有效提升學生的創新思維品質和綜合素養。在教育過程中，編織成一個“簡潔可攀登的階梯”，將中學階段的作業進行整體設計，踐行五育融合育人模式，落實立德樹人為根本任務，培養引領時代迎接挑戰的英才。

參考文獻

[1] 21世紀教育研究院.為生活重塑教育[M].北京：中國人民大學出版社，2016：1.

[2] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005：213.

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