“雙減”背景下初中生分層作業設計研究

劉俊峰 俎敬敬

摘? ? ? 要

“雙減”政策的落地使校外培訓受到嚴格監管，學生課后作業大量減少?；诖?，如何保證學習效果成為當前教育界的重中之重。從學校層面而言，要達到減負增效的目標，就要在提高課堂效益外指導教師科學合理地布置作業。因此，依托智慧課堂系統功能的開發與運用，就作業分層模式、作業訓練類型、作業完成方式、作業評價方式等方面開展研究。

關 鍵 詞 “雙減”? 初中生? 智慧課堂? 分層作業設計? 作業評價

引用格式 劉俊峰，俎敬敬.“雙減”背景下初中生分層作業設計研究[J].教學與管理，2022（28）：76-80.

教育是民生之重，事關廣大家長和學生的切身利益。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從國家層面將解決學生課業負擔過重的問題提上日程?！半p減”政策的頒布與實施對學校提出新的要求，要想減輕學生作業負擔就需要指導教師科學合理地布置作業。本研究以濟南市歷下區三所代表性初中學校的學生為調查對象，運用智慧課堂的相關數據對其學習狀況進行分析，嘗試改變以往的作業形式，依托智慧課堂建設實現作業分層，使每位學生都能快樂學習，全面發展。

本研究立足當前初中生課業負擔日益加重的現象，針對學優生“吃不飽”、學困生“跟不上”的問題，力求探尋通過合理作業設計解決問題的方案。在研究初始發現，初中生作業普遍具有以下特點：一是形式單一，簡單重復;二是分布不均，缺乏統籌;三是枯燥乏趣，缺乏深度;四是不重差異，忽視能力?；谝陨蠁栴}，學生勢必會出現對日常作業的抵觸和反感情緒，因為無效作業大量擠占他們的課余時間，影響其興趣愛好發展，抑制其個性發展，甚至會阻滯其身心健康發展，違背了全面發展的育人目標。

一、初中生作業意向調查分析

在課題研究初始階段，設計《作業分層意向摸底調查問卷一》，通過智慧校園網絡向學生終端推送，對參與研究的實驗學校的初一學生進行調查。參與調查人數1821人，有效人數1756人。通過對問卷進行分析，從以下幾方面得出了相應結論。

1.學生對作業的態度

大部分學生在學習上比較用心，對待作業的態度比較認真。53.5%的學生認為作業對學習有幫助，但有41.2%的學生認為作業對學習幫助不大，5.3%的學生表示不清楚。63.4%的學生不喜歡做作業，而喜歡做作業的學生僅占28%，其余的則無所謂喜歡不喜歡。從以上數據中可分析出，統一布置的作業不能普遍提高學生的學習積極性和主動性。

2.學生作業用時情況

學生每天完成作業（樣本所在區域初一只有語文、數學、英語布置作業）的時長參差不一，90分鐘以內的僅占19.1%，90～120分鐘的占47.6%，120～180分鐘的占30%，180分鐘以上的占3.3%。綜合以上數據可知，大多數初中生完成作業用時超過規定范圍，但仍舊有19.1%的學生能夠在90分鐘以內完成。由此可見，統一的作業內容不適合所有學生。

3.學生對分層作業的感受

66.67%的學生認為老師分層布置作業讓他們更愿意完成作業，76.19%的學生認同老師針對不同學生布置不同作業。從心理層面來看，大部分學生是期待老師實施分層作業的。

4.學生愿意接受的作業方式

85%的學生喜歡富有趣味性的作業，92%的學生不喜歡機械性的作業;57.4%的學生希望老師根據他們的學習水平分層布置作業，33.3%的學生則希望根據自己的學習情況自主選擇分層作業。從以上數據不難看出作業分層的必要性。

5.學生對分層作業的認識

61.9%的學生認為作業有分層的必要，可見從學生層面上已經有超過半數的學生意識到了作業分層的必要。80%以上的學生希望每科作業的完成時間在35分鐘以內，這就更需要教師根據學生的最近發展區去設計作業。

二、基于智慧課堂的分層作業實踐研究

本研究依托智慧課堂系統功能的開發與運用，就作業分層模式、作業訓練類型、作業完成方式、作業評價方式等方面開展研究，并進行大膽假設、小心求證，最終實現了創新發展。

1.創新作業分層模式

以往，各學校采用較多的分層模式是階梯分層模式，這種分層方式是基于學生的學習結果進行的分層，即按照學生的學業成績將學生分成若干個等級，各等級學生對應完成的作業也呈現為階梯分層模式。在研究過程中，本課題跳出了傳統思維的局限，從單純的基于學習結果的分層創新為基于智慧課堂的學生學習過程的分層。對智慧課堂使用中生成的相關數據進行系統分析，按照學生掌握的知識層次、能力的發展水平，對學生進行多維度的分類。然后，依據這些分類設計不同類型的作業，盡可能做到因材施“作業”。

（1）目標分層模式，指向深度學習

目標意識貫穿于一切學習活動的所有環節，基于此，作業分層從新課標要求出發，深入挖掘教材內容，指向學生的核心素養發展，從而建立科學的作業分層體系。依據智慧課堂軟件，設立多層次作業達成目標，給予學生更多的自主選擇權，對學生來說，大大增強了學習的挑戰性。這種分層模式對喜歡冒險和挑戰的學生有著巨大的誘惑力，能夠極大地激發學生的學習興趣，讓深度學習隨時發生，從而真正實現減負增效。

（2）板塊分層模式，關注全面發展

學生在學習過程中，對學習的熱情總是具有不穩定性，這樣勢必會出現學習效果的不均衡。該分層模式就是依托智慧課堂，對學生學習過程中出現的薄弱板塊進行統計，進而實現分層。也可以說是以學科的內容為依據進行分類，這種分類針對性較強，可針對學生的薄弱點因材施教，進而激發其學習積極性，促使其全面發展。以語文學科為例，可以分成語病專題、成語專題、文言文專題、詩歌鑒賞專題等。

（3）難度分層模式，利于積極評價

作業的難易程度是影響作業完成的一個關鍵指標，過難和過易的作業對學生的學業成長都是不利的，都不能有效地鍛煉思維、提升能力。一般而言，作業的難度設計應該遵循“最近發展區”理論，難度控制在略高于學生的認知水平，這樣才能有效激活學生思維，調動其積極性，讓所有學生“做”有所得。依托智慧課堂就可以輕松實現作業的難度分層，而且數據的積累會越來越讓這個分層科學有效。當學生的作業呈現出多梯次的特點時，學生就可以在完成作業的過程中體會到挑戰帶來的成功愉悅感，從而更好地實現其學習目標，也利于教師對學生進行積極評價。

（4）“訂單”分層模式，注重個性拓展

無論何時，總會有部分學生學有余力，存在“吃不飽”的情況。以往，這些學生會參與各種培訓機構的高階班、創新班，在“雙減”的大背景下，這些機構陸續轉型，但學生的需求卻始終存在。而在智慧課堂中，“訂單”分層的模式主要針對學習主動性較強的學生設立，根據學生的日常學習興趣將其分成不同的興趣小組，采用問題為先的模式向老師“下達”輔導“訂單”。這種分層模式對學生的主動性要求較高，對學生的個性學習拓展非常有效。

（5）互助分層模式，強調教學相長

這種分層模式是學生在學習中為了實現班級或小組的共同進步而采取的分層模式。這種分層將學習中能力和水平較強的學生和較低的學生依照一定規則分配在一起，讓他們之間形成互幫互助的學習共同體。教師可以通過小組完成集體任務的成果來檢查學生的學習情況。對于水平弱的學生而言，能夠得到同學和老師的雙重幫助;對于水平強的同學而言，能夠實現“學學半”，小組內學生之間可以做到教學相長。

2.厘清作業訓練類型

傳統的作業是教師布置內容，學生書寫完成，教師最后批閱。這種訓練方式單一枯燥，極易造成學生的作業疲勞。而通過智慧課堂則可以在布置作業時實現多種類型并用，教師可以精心設計好作業，定時段、分期限在智慧課堂作業端適時發布?？傮w來看，作業可有以下類型。

（1）鞏固類作業

老師根據學生掌握知識的情況、結合學習重難點和落實的情況，有針對性地利用平臺組題、組卷功能，精心選編作業題，定時定量，做到少而精，學生提交后能及時反饋并加以講解和指導。

（2）探究類作業

本著實踐與知識結合的原則，源于課本但又跳出課本的框架，讓學生走出課堂，走入社會，關心社會變化，關心社區事務，融入生活，親近自然。如：請關注身邊的社會用字情況，隨手拍下社會不規范用字的現象，上傳智學網問題討論專區，分析社會用字不規范的類型。

（3）評價類作業

把對作業的評價當成作業。學生完成的作業發到智學網班級空間展示，同學之間相互閱評，老師抽查點評，通過平臺進行作業的反饋和評價。這樣，學生可以在班級空間相互學習，共同提高。

（4）指導類作業

教師把所要講授的課內或者拓展類知識錄制成微課形式推送到班級、學校微課平臺以供學生學習，還可以在學生中發起固定課題微課征集活動，學生自愿報名，將學生作品擇優推送微課平臺。此活動既可以鍛煉學生能力，還可以大大提高學生的學習熱情。

3.創新作業完成方式

完成作業是學生學習中不可或缺的一個環節。傳統的作業完成方式是老師布置學生書寫。這種方式形式單一，日復一日，容易導致疲勞。所以在本研究中，依托智慧課堂軟件，嘗試創新作業的完成方式，改變以往單一的形式，讓作業可以通過多種途徑完成，以期達到減負增效的效果。

（1）“拍與攝”的方式

教學不能離開生活，課堂需要結合實際。對于教學中一些需要展現的生活性場景和內容，教師往往限于自身條件，不能很好地搜集整理。如果把這種素材的選取作為作業布置給學生，讓學生從生活中去尋找，會極大地調動學生的課堂參與度。這種形式的作業會引導學生合理規范地使用電子產品，同時學生在“拍”與“攝”的過程中豐富了技術手段，提升了美感體驗。

（2）“說與講”的方式

在過去，由于技術手段的限制，教師布置的誦讀或表演性作業往往不能進行有效檢查，導致其更加傾向于書面作業。然而，在互聯網高速發展的今天，通過智慧課堂的各個端口，學生可以便捷地將這類作業通過音頻或者視頻的方式提交。

（3）“觀察與記錄”的方式

這種方式區別于傳統的“寫”，在完成過程中根據現實生活場景的變化而觀察記錄，是“學”“思”“用”的融合。這一方式有助于學生更好地關注自然、了解社會、融入生活，培養其綜合分析能力，培養其熱愛生活的情懷，提升其學科核心素養，發展其積極健全的人格。

（4）“操作與演練”的方式

在智慧課堂的使用中，老師布置具有趣味性、實踐性、研究性的作業，一改以往單一的文字形式，充分利用學生求新、求趣、好奇的心理，促使學生有步驟有計劃地去開展研究，每一步的研究結果可以利用智慧課堂端口提交，這樣后臺會對作業進行累積記錄，直至作業完成。這種用“操作與演練”的方式完成作業的形式符合初中生的認知規律，能夠激發其學習興趣，完善其知識體系。

4.改革作業評價方式

以往的作業評價方式局限于教師本人，這既給教師工作增加了不必要的負擔，也大大降低了評價的效果。而在智慧課堂的背景下，則可以利用智慧課堂軟件進行多種形式的作業評價。

（1）自動評價

這種方式首先對作業進行掃描，然后利用智慧課堂軟件來自動評價。這種方式對選擇題和判斷題的評價是高速有效的，可以瞬間統計出正誤率和具體名單，同時還能針對學生的錯誤知識點自動推送相關練習，促使學生有針對性地鞏固提高。

（2）半自動評價

評語溝通是師生信息與情感聯系的橋梁，但以往教師面對大量的作業，沒有精力對作業進行細致的評價，導致重要的作業環節被忽視，通常的評價結論是“優、良、中、差”。而在智慧課堂的背景下，我們可以預先設計多類別、多形式、多維度的評價性語言，這些語言都可以輸入智慧課堂軟件中，而且還可以不斷地進行補充完善。這樣，教師在批改作業的過程中，就可以通過選擇評價性語言來評價，減少了大規模書寫。這種評價方式遵循以下兩個原則：一是多用鼓勵性評語，二是常用啟發性評語。

（3）教師在線評價

以往對教師面批作業十分推崇，但這種作業評價方式受時空限制，不能較多使用。但在智慧課堂中，這種作業評價方式可以打破時空限制，隨時隨地發生。這種評價方式可以增進師生之間的語言交流、情感交流，對構建和諧的師生關系至關重要。同時這種在線評價不局限于點對點之間，也適用于點對面之間。一個學生在線請教時，教師可以發出相關信息，讓其他有類似疑惑的學生加入旁聽或討論。

（4）學生在線評價

學生是課堂的主人，這一理念早已深入人心。而課下學生也是主人，這一點很容易被忽視。利用智慧課堂，在作業評價中，讓學生來講評作業也是不可忽視的。這種方式的作業評價中，講解的學生需要對內容進行充分準備，聽講的學生則會采用質疑的態度聽，這樣，既可以提高學生聽與講的興趣，也可以鍛煉學生的質疑和理解能力。

三、分層作業的學習效果

在研究中，嘗試了利用智慧課堂管理和指導學生作業，科學布置，合理安排，讓學生的學習生活變得既充實又快樂。在結題之際，再一次設計問卷，調查學生分層作業的學習效果，得出以下結論。

1.學生對分層作業的認可度提高

對現行分層作業的態度，絕大多數學生是認可的，學習熱情較之前有所提高。但仍有個別學生對學習的熱情不高，做作業有困難，根據個別了解，這與作業內容和個人喜好都有一定的關系。

2.學生完成作業的積極性明顯提高

大部分學生樂于接受由老師進行作業的分層，在分層后作業的完成度更高了，分層后大部分學生完成作業的時間在一個小時以內，遇到較難的問題也更愿意和同學進行討論，或咨詢老師。大部分學生認為分層作業有利于樹立學習自信心。

3.分層作業減輕了學生的學業負擔

學生支持教師對作業進行分層，大都認為分層作業對自己的學習幫助很大，絕大部分學生愿意進行分層作業，大部分學生贊同作業分三個層次類型：基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型。大部分學生認為作業分層后，用于完成作業的時間明顯減少，但學習效果卻反比提升，可見通過作業分層減輕了課業負擔，提高了學習效率。

4.分層作業對學生產生了積極影響

通過分層作業的實踐和研究，學生作業完成情況成效顯著，教師的教學思想和作業布置行為相應發生轉變。目前，三校的作業已呈現出多樣化、多層次、多角度的特點。作業布置方式的改變體現在三個方面：一是變單一為多樣，二是變整體為分層，三是變固定為自選。教師逐步形成了符合教學規律、滿足學生需求的作業布置意識。教師設計靈活多樣的作業，使學生自覺、主動地接受作業，并積極、愉快地完成教師布置的作業，激發了學生的學習興趣，提高了作業效率。學生的潛力是無限的，靈活的作業布置方式給學生搭建起求知求新的舞臺，學生會形成適合自己的學習方式，甚至找到適合自己發展的道路。

四、研究反思

研究發現，在智慧課堂背景下將學生作業進行有效分層對提升學生的學習效果至關重要，這一方法能有效地實現減負增效。同時，分層作業的實施對大部分學生產生了影響，對一部分學生產生很大影響。通過完成適合自己的分層作業讓大部分學生有了成功的體驗，并有所收獲，學生的參與度更高，同時提高了學習效率，一定程度上實現了減負增效。但分層次作業的設計會增加教師的工作量。原來作業單調一致，便于設計安排;現在作業多樣，增加了設計難度。如何既能減輕教師的負擔又能設計和安排多樣化的作業，還需要在以后的教學實踐中研究解決。

此外，智慧課堂各個軟件之間的兼容性需要在今后的發展中重視起來，否則容易造成資源的浪費和校際之間交流的困難。如果能夠解決好，會給教師減輕許多負擔，提高工作效率。

在研究中還發現，學生課堂積極專注度和作業完成度呈正比關系，而學生課堂走神是影響學生聽課最重要的因素。如果能夠開發設計一款課堂自動追蹤軟件，真實地記錄每一個學生的聽課情況，然后綜合該生的其他信息，自動生成調整方案，會對每一個學生的成長帶來積極作用，必會讓減負增效更具有現實意義。

在“雙減”的背景下，基于智慧課堂來實施作業分層還需要更加深入地探索與研究，相信經過持續的研究和實踐，還會找到更多更有效的減負增效路徑。

參考文獻

[1] 季娟.“高參與”與“多形式”[J].教育研究與評論，2013（09）：29-32.

[2] 陳國明.三省市初中生家庭作業負擔研究[J].全球教育展望，2017（S1）：100-114.

[3] 程麗萍.語文課程視野下的作業分層優化設計研究[J].中國教育學刊，2018（S1）：181-184.

[4] 曹曉麗.關于數學作業分層設計的淺探[J].數學教學通訊，2020，（09）：37-38.

[5] 吳維煊.作業的完成方式也可多元化[J].教學與管理，2018（08）：60-61.

[6] 沈玉紅.恰當使用作業評價方式[J].中學化學，2020（11）：15-17.

[7] 劉洋.小學英語分層作業設計研究[J].基礎教育論壇，2021（10）：58.

[8] 代密.分層作業布置實踐與思考[J].基礎教育論壇，2021（10）：50.

[9] 陳瀾.“停課不停學”對初中校園信息化建設帶來的啟示[J].中國信息技術教育，2020（19）：95-97.

[10] 楊宗凱.用好高質量教育支撐體系的“數字底座”[N].中國教育，2021-08-09（002）.

[11] 馮建軍.后疫情時期重構教育新常態[J].中國電化教育，2020（09）：1-6.

[12] 門保林.緊扣立德樹人，切實減負增效[J].中國教育學刊，2021（12）：103.

[13] 王小明.“雙減”背景下基于大數據的作業改進模型[J].中小學數字化教學，2021（12）：60-63.

[14] 羅生全，孟憲云.新時代中小學作業問題的再認識[J].人民教育，2021（Z1）：15-18.

[15]鄭東輝.融入作業過程提高作業質量[J].人民教育，2021（Z1）：31-33.

【責任編輯? 鄭雪凌】