基于語文核心素養下的初中語文綜合性學習策略

武志昌

隨著教育教學改革的不斷推進，綜合性學習受到了越來越多的重視。老師要利用綜合性學習教學培養學生的語文核心素養，提升級思維能力，鑒賞能力及文化能力，從而更好地促進學生的全面發展。

就目前初中語文的綜合性學習教學現狀來看，老師的教學理念過于陳舊，教學的行為有待完善，合理的評價機制尚未建立，因此老師要根據教學中存在的問題，端正自身的教學態度，樹立起全新的教學理念，明確教學的目標，豐富教學的方式方法，以開展更為有效的綜合性學習教學，促進學生的全面提升。

一、明確教學目標

1.重視語文綜合性學習

就目前初中語文的教學現狀來看，對于語文核心素養以及語文綜合性學習的重視程度不高，所以這也就要求必須要自上而下地強調綜合性學習的作用和意義，注重對學生語文核心素養的培養。教育管理部門以及學校，需要借由專業性的培訓，提升老師的認知和理解，讓老師能夠緊跟時代的發展潮流，走在教育的前沿，樹立起最新的教學理念，掌握最新的研究成果。同時為了確保綜合性學習的順利開展，必須要規定相應的課時數，避免被其他學科所占用。此外，學校還可以邀請校外的專家、名師、學者等到校，圍繞核心素養的培養、語文綜合學習的實施等方面來開展主題講座，并且在校內常態化開展教學研討會，以加強老師之間的交流與合作，解決老師在教學中遇到的問題，從而形成良好的學習共同體。

2.樹立四位一體教學目標

在傳統的教學理念影響下，造成部分老師在語文綜合性學習的評價上，仍然過于注重學生對于知基礎知識的掌握情況，忽略了學生的動態性發展需求，究其原因在于老師沒有樹立起科學的教學目標。教學目標體現出老師教學理念以及教學行為，不僅展現出老師在教學理念上的情況，同時也影響著教學行為的開展，所以老師必須要樹立起四位一體的教學目標，基于語文核心素養對學生的語言、思維、文化以及審美四個方面進行著重的培養。老師要從學生的實際情況出發，依據學生的興趣愛好以及身心發展特點，根據不同的學段制定出科學合理的教學目標。比如初一階段，學生剛剛進入到初中，正是打基礎的關鍵時期。所以這一階段的教學目標，要強調對學生基礎能力的培養，幫助學生形成基本的問題探究意識以及審美能力等等。初二階段，學生已經有了一定的知識基礎，并且思維能力也有所發展。因此這一點階段的教學目標要更加看重對學生思維能力、實踐能力、審美能力等等的培養。到了初三階段，老師要更加強調深度教學，讓學生能夠主動思考，辯證性地看待問題，發揮出自身的想象能力和創造能力，完成創新性的學習。當然不同的階段其教學的重點各有不同，老師在突出重點的同時，也要兼顧到其他層面的發展，把握住其內在的聯系，以促進學生的全面提升。

二、開發課程資源，活動內容和形式

就目前小學語文綜合性學習的教學現狀來看，其內容比較單薄，形式也比較單一，所以教學的效果不甚理想，老師要打開自己的教學格局，加強學科之間的結合，用整體的眼光來開發利用課程資源，所有能夠運用于語文教學，并且有助于語文活動開展的資源，都應該要發揮出其作用。除了傳統的語文教材之外，報紙、雜志、網絡媒介、會議、演講、實踐活動、自然風光、生活話題、社會事件等等，都能夠納入于語文教學的范疇之內，將其轉化為語文課程的資源，因此能夠應用于語文教學的資源非常豐富。老師要具有教學的敏銳性，能夠篩選出合適的教學資源，以促進語文綜合性學習的開展。老師要從學生的興趣愛好以及發展需求出發，強調對教材的開發和利用，從學生的日常生活出發，挖掘教學的材料，以更好地提高學生的語文水平，讓學生能夠實現跨領域的學習，打開學生的視野，更好地培養學生的語文核心素養。初中生在校的時間比較長，學校生活包含著非常豐富的語文課程資源，老師要認知到語文學科與其他學科和領域之間的關系，做好跨學課的教學工作。比如在愛國人物故事會這一活動當中，老師要打開學生的思維，讓學生從政治、文學、數學、物理、科學、軍事等等方面，來收集愛國人士的資料，從而讓學生不僅僅學習到語文知識，還能夠在資料的收集過程里，了解其他學科的知識。并且在資料整理的過程當中，能夠讓學生了解到，只要有一個愛國之心，在任何領域都能夠發光發熱，從而提升學生的道德品質，助力其三觀的形成。老師還可以帶領學生開展課外校園實踐活動，讓學生走出教室的局限，在校園里發現更多的學習資源。比如學校中的標示語、警示牌、宣傳欄等等，都有著其自身的教育價值，學生能夠借由小組合作，找尋校園當中的語文身影，形成學習共同體，提高學生的合作意識及其合作能力，讓學生能夠積極踴躍地參與到活動當中，收獲滿滿的成就感，從而擁有積極向上的學習情感。此外，在科技快速發展的當下，信息技術被越來越多地應用于課堂教學中。因此老師也要將信息技術應用于語文課堂里，發揮出數字課程資源的作用，以擴充課堂教學的內容，豐富學生的學習資料，打破時間和空間的限制，完成資源的整合，從而為學生創建出更為豐富趣味的教學情境，滿足學生的學習需求。初中生在如今的社會背景下，所接觸到的信息和資訊越來越多，傳統的教學模式已然無法滿足學生的學習需求，因此老師要利用數字化資源，提高學生的學習熱情。比如在進行有關于西游記的語文綜合性學習時，老師可以讓學生利用網絡資源，收集有關于西游記的資料，既可以是視頻資料，也可以是文字資料，讓學生在全新的學習方式下，能夠感受到自己是真正的學習主人，學會自主學習的方式，給予學生充分地鍛煉。

三、重視實施環節

1.做好教學準備工作

實施環節能夠有效地落實教學理念，實現教學目標，發揮教學資源的作用。因此老師要走出傳統的教學模式的局限，減少對學生的限制，制定出彈性操作機制，以為老師和學生提供更多的發揮空間。在教學開始之前，老師必須要做好課前的準備工作，語文綜合性學習的備課包括確定活動的主題、制定活動的方案、收集及整合相應的材料、突出重難點知識等等，老師要重視對主題以及方案的制定，從而確保語文綜合性活動的順利開展。老師要基于教學的內容，結合學生的實際情況來確定合適的主題，以確保主題不偏離方向，同時也能夠激發學生的學習熱情。活動方案要盡可能的詳細，既體現出活動的目標，同時要包括具體的落實步驟，并且對活動中可能會出現的問題進行詳細的預案，既要發揮出老師的主導作用，確保整個教學方向的正確性，同時也要考慮到學生的主觀意識，尊重學生的學習主體地位。老師要將學生也納入課前準備工作的主體當中，讓學生提出自己的意見和想法，借由老師的整合和篩選制定出最終的活動方案，從而在師生共同商討下，確定活動的主題以及方式方法。由于初中生本身在知識基礎以及認知能力上還有待于提升，所以在綜合性學習的開展前期，老師要循序漸進地對學生進行指導。比如對于材料的收集和整理，老師可以先依據教學的內容以及學生的語文水平，向學生推薦閱讀材料，讓學生從自己的閱讀情況出發，談一談自己的讀后感，提煉出其中的中心思想。老師要鼓勵學生大膽地提出自己的問題，學會質疑。當學生有了一定的閱讀基礎之后，老師可以給予學生閱讀的自由，讓學生以小組為單位，選擇自己感興趣的材料來進行閱讀，完成閱讀任務。閱讀活動可以在老師的引導下當堂完成，從而借由語言實踐活動，讓學生能夠具備良好的信息篩選能力，學會清晰地表達出自己的想法，發散學生的思維，培養起良好的合作意識，讓學生能夠掌握正確的學習方式，并且將其內化為自身的實踐能力，從而促進其語文中核心素養的提升。

2.豐富活動環節的問題

基于語文核心素養下的語文教學，更加關注學生對于問題的分析以及解決能力，所以老師要提高學生的學習熱情，讓學生產生源源不斷的學習動力，以此作為語文綜合性學習的基礎。在初中階段，問題是提高學生學習積極性的核心，學生能夠在問題的引導下，產生強烈的探究欲，從而主動思考積極解決問題。在這一過程當中，培養學生良好的質疑意識、問題意識和解決能力。老師要豐富問題的表征，不僅要包括語文，同時還要涉及數學、英語、音樂、政治等等方面。老師也要正確地認知到語文綜合性學習的開展，其最終的目的是讓學生能夠發揮出自身的創造能力，完成語文實踐活動。其最終落腳點依然要在閱讀與寫作上。因此老師要借由語言活動來對學生的語言能力、思維能力、文化能力以及審美能力進行訓練，老師要從學生的日常生活出發，基于學生已有的知識和經驗來提出問題，為學生營造出真實的問題情境，從而降低學生的學習難度，促進其知識的內化和遷移。老師還要提高問題的開放性。基于語文學科加強與不同學科以及不同領域之間的融合，在圍繞主題核心的前提下，預設出相應的問題。做好綜合性學習的鋪墊工作。由于初中生是獨立的個體，所以其在學習的過程當中會出現各種不可預知的問題，這也就要求老師要發揮出自身的引導作用，讓學生以小組合作的方式來解決活動中所出現的各種各樣的問題，以培養學生良好的問題解決水平。

3.改變語文學習方式

學習方式就是學生在實踐活動當中，所表現出來的具有個性化的學習方法和學習策略，基于語文核心素養下的初中語文綜合性學習，老師要注重培養學生豐富多樣的學習方式，讓學生能夠靈活地使用自己所學的知識來解決設計問題。特別是在全新的背教學背景下，老師要培養學生的主體意識，提高其自主學習能力，讓學生更好地開展合作探究以及問題的解決活動。老師要樹立起全新的教學理念，不僅要強調學生的基礎語文水平，同時還要關注學生在情感以及態度上的培養，讓學生能夠借由綜合性學習，提高自身的合作能力、探究能力、創造能力、審美能力，具備良好的文化素養、民族情懷，形成積極的學習態度。在初中階段開展語文綜合性學習，要求學生要能夠樹立起合作的意識，這也是在全新社會背景下，對于人才所提出的基本要求。老師要讓學生能夠形成學習共同體，在課堂當中借由師生、生生之間的互動來促進學生的全面發展。因此老師要借由組內明確的分工，來給予學生足夠的鍛煉，讓學生能夠發揮出自身的特點和優勢，在活動里有所收獲，從而促進學生的全面提高。

四、構建立體評價網絡

在傳統的語文評價中，評價的主體比較單一，方式不夠豐富。因此基于語文核心素養下的初中語文綜合性學習，老師要豐富評價的主體，采用科學合理的評價方法，以更好地滿足學生的成長需求，促進學生個性化的提升。老師要堅持以評價促發展的評價理念，改變傳統評價中，以學生考試成績作為唯一評價標準的問題。在初中階段，語文綜合性學習的評價應該要關注學生在活動當中所表現出來的態度、能力、興趣、觀念等等，強調對非智力因素的培養，了解學生在其中的語言運用能力、合作能力、問題解決能力、創造能力、文化能力等等。初中生正處于身心快速發展的關鍵時期，所以其發展也呈現出了更為多元化，老師要以包容的姿態去面對每一個學生，將其視為獨立的個體，采用合理的評價方式，以更好地展現出學生的學習過程。雖然在初中階段開展語文綜合性學習，更加強調對學生自主學習能力、合作探究能力的培養，但是這并不意味著老師完全放手，老師依然要發揮出自身的引導作用，借由評價來實現對老師教學行為的優化和改進。每一次的教學活動都有可完善的點，所以老師不僅要評價學生在語文活動當中的表現，也要反思自己的教學行為是否恰當？以不斷提升自身的教學能力和教學水平，實現以學定教。在評價的主體上，老師要將師生作為評價的主體，邀請家長、校領導、管理人員等等都參與到評價當中，以形成多元的評價合力，綜合運用結果評價和過程評價，定性評價和定量評價，全面評價和差異評價，發揮出各自的特點，提高評價的有效性。老師要堅持將發展性評價和激勵性評價貫穿于語文學習的過程當中，綜合使用不同的評價方式，展現出學生的成長軌跡，以更好地促進學生語文核心素養的形成。

綜上所述，在初中語文綜合性學習教學中，為了更好地落實對學生語文核心素養的培養，老師要明確教學目標，端正自己的教學態度，開發課程資源，豐富互動的內容與形式，強調綜合性學習的實施，形成彈性操作機制，構建起立體的評價網絡，以更好地關注學生的過程體驗，促進其思維能力的發展，培養其良好的問題意識，形成一定的審美能力和文化素養，以促進學生的全面發展。