大學英語課程跨學科、高質量發展策略研究

劉淼

本課題研究對象為非英語專業大一、大二學生，研究立足大學英語課程，以跨學科、推進課程內涵式、高質量發展策略為研究的主要脈絡，綜合建構起以深度學習、文化滲透、情感融合和認知發展為核心的內涵式課堂教學框架。

一、對本領域研究現狀的認識

“跨學科”最初含義為“合作研究”，最早出現在20世紀20年代。從1985年我國召開的“交叉科學大會”之后，“交叉科學（或學科）”一詞流傳開來。90年代后，“跨學科”一詞開始代替“交叉科學”。如今，“人文與社會科學已然成為跨學科研究的活躍領域，學校中各級各類的通識教育、特別是人文素養和社會技能教育，都在試圖克服由于分科知識的單一化教育所帶來的多種弊端;社會在人才選擇上也強調專業基礎知識、業務技能、人文素養與社會經驗相結合的重要性，把厚基礎、寬口徑、親和度、拓展能力等作為一種人才標準來追求”。

在高等教育發展方式、取向上，內涵式發展、高水平發展的表述比較常見。以內涵式發展為例，自1993年《中國教育改革和發展綱要》首次提出“高等教育的發展要堅持走內涵發展為主的道路”以來，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》、2018年《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、2019年《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》等，先后提出內涵發展或內涵式發展的政策表述。高等教育學術界對內涵式發展的研究熱度亦較高，并且成果較多，特別是別敦榮、張煒、眭依凡等著名學者對此均有相關創造性見解。而同樣作為一種高等教育發展方式、取向的高質量發展，則罕有相關闡述或研究。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”而提高高等教育質量則要求高校提供優質的外語教育。近年來，我國大學英語教學改革不斷深化，一方面滿足國家人才培養的戰略需求，另一方面也滿足學生學習深造、國際交流、工作就業的需求。教育部《大學英語教學指南》指出，大學英語應以培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養為教學目標。為順應大學英語教學改革的趨勢，也為滿足新形勢下國家、社會人才培養的需求以及學生個性化發展的需求，大學英語課程需要教師不斷基于教學實際，根據先進教學理念，整合優質資源、科學設計課堂、嚴謹教學、不斷反思、解決教學難題、再優化課堂這樣的循環中精益求精。

二、大學英語課程跨學科、高質量發展策略

（一）高質量課堂的基石——翻轉課堂（挑戰度）

翻轉課堂的設計和開展是大學英語課程能否提高學生參與度和知識輸出的關鍵，翻轉課堂自推出以來一直受到學生的認可，學生不僅促進了語言習得和思維發展，也提高了自主學習能力和同學協作能力。與此同時，大學英語教學績效也在這個過程中得到極大提升。

翻轉課堂的目的明確，教師在課堂準備工作中，根據教學內容設置相關的課堂內容視頻，讓學生有目的、有方向地提前學習和質疑，在接下來的環節，結合學習知識點與視頻內容進行問題設計引導，更多的是根據學生的問題，有的放矢地來答疑解惑。

翻轉課堂的優勢是互動性強，在翻轉課堂中教師的功能變成了多元化的身份，包括課堂設計者、資料收集者、問題分析者、引導者和協作者。學生也不僅僅是被動接受知識，而是在課前自主預習知識，積極地針對疑問進行討論、交流，師生之間的互動性增強。翻轉課堂賦予學生更多的自主權，一方面給學生綜合發展提供了機會，是高質量課堂的基石。

（二）以學生發展為核心——四級、六級量化督學機制（競爭力）

本項督學機制是以斯金納程序教學理論為依據，制定了從大學英語1開始的需要學生達到的教學量化目標，即以英語的聽、說、讀、寫、譯五方面制定出以日為基本單位的具體達標要求。

學習的量化包括整體量化和每日量化，整體量化是指學生在大學英語的兩年里需要完成的英語學習內容和達到的高度，并指導自己完成目標;每日量化更加細化，可以細化到每一天，甚至每一小時，并指導自己在每一個細化的單元里完成學習內容，而這種量化模式更值得完善和推廣。

學習的具體內容可以由學生自主選擇，也可以按照教師指定的內容學習。學生需要提交學期英語學習規劃表，在完成一周的所有學習內容后，將要面對老師的考核和訪談，如果過關就可以進行到下一階段的學習，如果沒能過關，還需要把之前的學習內容重新溫習一遍，再匯報展示一遍方可過關。

只有在合理的督學管理體制下，再聯系人才培養方案，聯系大學英語課程考核體系，讓學生意識到量化學習結果的重要性和可獲得性，學生才能真正發揮出自己的主動性，完成自主學習，實現個人發展目標。

（三）融入跨學科理念、實現內涵式課堂——閱讀規劃和論文教學（高階性）

英語綜合能力的提升需要閱讀大量英語文章，而閱讀需要學生自主完成，如果英語自驅閱讀能力提升，英語學習能力必然提升。大學需要有一套完整的英語閱讀能力測評體系，在學生剛入學的時候進行測試，通過數據掌握學生閱讀水平和閱讀習慣，從而根據學生閱讀等級制定適合學生的英語閱讀書目和完成計劃，正向積極推動學生完成，每半年學生將進行一次閱讀等級測試，教師根據最新的等級給學生指定閱讀清單，再通過考核測試，讓學生持續堅持閱讀計劃。在這樣的良性循環下，閱讀將促進學生英語自驅學習能力。

課堂內閱讀也是大學英語教學的難點，讓學生在有限時間內進行有效閱讀，合理利用寶貴的課堂時間，是需要教師不斷地研究、實踐，并進行數據整理的。再通過階段性的數據指導下一階段的閱讀教學。這一環節論文的選用是具有決定性意義的。選取的論文要有學術性、卻不能固定專業，要選擇通識類的英語文章閱讀，要跨學科、跨文理專業，讓學生在閱讀的過程中遇到感興趣的專業點，可以自主科普，激發自主學習跨專業知識，在這個以興趣為驅動的自主學習過程中，學生可以擴充知識儲備，提升自學能力。閱讀材料可以涵蓋當今熱點話題、社會思辨問題、時政新聞、社會經濟形勢、法律案例、尖端科技等領域。

學生對于英語閱讀之所以避而遠之，是由閱讀內容的不匹配造成的，如果在入學開始，就已經有明確的閱讀遞進等級，并且每完成一個等級，學生可以拿到相對應的學分或課程成績，相信學生可以在不斷追逐閱讀等級目標的過程中喜歡上英語閱讀，而這也是為什么分級閱讀能夠促進母語環境和非英語母語環境的學習者完成閱讀目標并養成閱讀習慣的原因之一。只要給學生明確的目標，細化到每日量化標準，讓學生可以每天都能在自己設定的固定時間沉浸在英語閱讀的環境下，學生養成英語閱讀素養也能水到渠成。

（四）培養學生核心素養——月論文寫作（創新性）

寫論文是最能運用所學的知識元素拼湊成知識體系，并且在寫作過程中了解自身不足、不斷補短板的過程。教師每個月布置一篇論文，規定主題、要求字數、科學查重，再論文賦分，加入期末考核成績中，讓被動的學生漸漸適應寫英語論文的習慣，在寫作的過程中需要搜集大量的資料和文獻，在閱讀和寫作的雙重鍛煉下，相信學生會在掌握寫作技能的同時開闊視野。

（五）培養學生核心價值觀——思政課程的建設（為國育才）

完善“思政課程”教學目標、完善教學設計，梳理各單元課程，深入挖掘每個單元可以融入的思政點，并融入課堂教學部分環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

課程中思政環節將融合習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂，完善“思政課程”教學目標、完善教學設計，梳理各單元課程，深入挖掘每個單元可以融入的思政點，并融入課堂教學部分環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

（六）打破邊界、提升認識、填補空白——跨文化辯證思維的融入（國際性）

2017版《大學英語教學指南》中提到，跨文化交際與通用英語和專門用途英語同樣重要，而人文性教育目標也在跨文化教育中體現。要提高我國參與全球治理能力相關，就要建設具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才隊伍。英語目前為國際通用語言，是參與全球經濟合作、發展高端前沿教育、國家友好交流等諸多領域不可或缺的語言工具，也是衡量一個人是否具有國際化視野和能力的最基本判斷。

具體實施辦法如下：通過每單元設置的文化對比和辯證分析，讓學生在認知部分外國文化風俗的基礎上，建立本國文化的認同和自信。再通過學期論文的發表，讓學生自主構建文化知識體系、通過建立知識關聯、加深理解并記憶;最后通過分析、辯論、訪談等互動形式形成跨文化辯證思維模式、再提煉反思形成辯證認知。

（七）科學、精準數據推動內涵式高質量課堂發展——課程考評與反饋（重中之重）

本課程力求做到多元化的評價體系，利用像ITEST、學習通、釘釘、U校園等先進的智慧教學云平臺，通過定量和定性評價相結合的方法，利用清晰合理的評價規則進行師生評、學生自評、學生互評、生評師，以達到內涵式高質量大學英語課程的教學，讓學生在有限的時間里養成自主學習的能力，擁有英語綜合實力，保持競爭力。

三、結束語

本課題立足大學英語課程，以新文科為背景，融入跨學科、測評體系，綜合建構起以深度學習、文化滲透、情感融合和認知發展為核心的內涵式課堂教學框架。以學生能力為導向構建分層、分類教學內容與資源，立體重構教學內容，形成多維度知識結構，實現高質量課程對知識體系的要求;深入學情分析，對剛入學的學生進行英語廣義和狹義學情分析，掌握學生英語水平的大數據;堅持四、六級督學機制，運用每日量化學習體系;融入課程思政和跨文化交際內容，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一;以新文科為背景，滲透文化，運用論文教學實現理工和人文融合進課堂，實現高階性內涵式教學;運用信息化手段，把信息技術與教學深度融合，實現智慧教育;以學生的能力為導向，建立雙層評價體系，實現“以測促教”“以評促學”。