創新創業教育要從實踐育人管理入手

國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》明確，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。教育是國家興旺發達的不竭動力。在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下，高校雙創教育有助于培養大學生的創新思維，特別是疫情之下，學校需要完善創新創業的實踐性平臺，避免創新創業教育的過度理論化，使學生在學校提供的資源和平臺中，結合市場需求、現實問題分析，通過專業理論、虛擬仿真、專家教授科研工作室（實驗室）、師生團隊、各類雙創大賽、校企合作、校友交流分享等多重創新創業的對接性實踐方式，注重創新創業的協同性推進，打造創新創業教育的生態綜合教育實踐管理體系，鍛煉其創新能力與實踐能力，提高學生創業所需的綜合素質，減輕就業壓力。“雙創”教育有利于學生減少試錯成本，提升就業創業質量。

一、創新創業教育發展起源

創新創業是指基于技術、產品、品牌、服務、商業模式、管理、組織、市場、渠道等方面創新的某一點或幾點創新而進行的創業活動。大學生創業教育實踐最早起源于20世紀40年代的美國，在哈佛商學院MBA課程“新企業的管理”的開設意味著大學生創業教育萌芽。到了20世紀60年代后期，基于創業型企業家對于美國及世界經濟與社會結構的重要影響，美國百森商學院以知名教授、創業教育之父Timmons教授為代表的幾位優秀的經濟學家預測到“美國正處在一場前所未有的大變革”中，也就是所謂的“創業革命”，認為在全球范圍內即將興起一個新的時代，即“創業一代”，并首次提出了“創業教育”的新模式。百森商學院通過對創業教育理念與教學課程目標計劃關聯、專業師資隊伍的培育打造、雙創課程緊密結合市場需求的設計、教學模式與實踐創新活動的結合等方面，形成了追求卓越創業精神為宗旨、獨具一格的創新創業教育教學模式，分析其開放與包容的成功經驗，對當前我國高校雙創教育“升級提檔”提供有益借鑒，且具有一定的啟示作用。

二、學校雙創現狀及存在的問題

1.創新創業課程教育地位不高。在走訪學校調研中發現，不少人對創新創業教育的理解還停留在“創業教育理論傳授”思想階段，只是針對極少數具有創業興趣的學生開展。而創新教育也主要是針對少數專業成績較好的學生進行專業學術性教育，且偏向于理工科。往往以成立學生創業團隊、協會的形式進行。無論是創新教育，還是創業教育，對于絕大多數學生而言，目前主要是開設一些創新創業教育公共課程，實踐性并不強。高校設立的創新創業協會很多時候成為一種擺設，并未真正起到引領、統籌資源、推動“雙創”教育的作用，而各種創新創業競賽也是獨立于專業教育之外進行的，聯系不緊密，參與率不高。這些事實都說明，創新創業教育還沒有成為高校教學內容的核心，目前創新創業教學模式單一，創新創業教育資源缺乏管理。創新創業教育還僅局限于幾門課和少量“活動”的層面，并未融入教育教學的全過程。

2.多數學生缺乏創業意識、創業想法不成熟、創新創業項目較單一。創業本身就是為了賺錢，大學生作為一個特殊的群體，有其特殊性，沒有經驗，也沒有充足的資金，但是滿含熱情是他們的特點。通過前期對200余名在校學生的調研，56%的創業學生對創業成功期盼值很大。但其中也有24%的學生面對創業自信心不夠，害怕失敗，且在選擇創業項目時存在著一定的盲目性。通過調研數據發現，創業與家庭背景、經濟基礎有著一定的聯系，也會直接影響學生創業者是否選擇創業、選擇創業行業領域的方向等。由于經濟問題，害怕虧損但又想創業，76%的學生選擇傳統行業，例如餐飲、服裝等。通過調研創業畢業生反饋，由于前期了解不夠充分、盲目跟隨等原因，結果不盡如人意。創業不是一件容易的事情，它需要我們花費很多精力去經營，在這個過程中，我們將要面臨各種問題，無論精神還是經濟層面，如果沒有強大的動力和支撐，創業者可能隨時都會放棄。我們如果將創業僅僅局限于傳統思想的范圍，創辦一個企業，開一家店，那么收獲成果可能會機會渺茫。因此，作為學校，我們不能只是培養學生能順利畢業，而是要培育出適應社會發展需要的綜合性高技能人才。為此，我們必須拓展創新與創業的內涵，整合高校自身資源，從創新與創業對每個人成長的意義出發進行引導。

3.學校與政府、企業、行業交流、對接不夠。如今“大眾創業，萬眾創新”已經成為新常態下經濟發展的重要引擎，學校辦學理念需要與時俱進，必須提供適宜的條件來挖掘和激發學生的創新創業潛能。在這種背景下，社會需要大量能夠滿足國家創新驅動戰略和產業升級的高素質技術技能人才，但目前高校人才培育還不能完全滿足這種需求，內容、形式上單一，有點“閉門造車”，僅局限于書本，沒有“走出去”，與企業、行業脫離，挖掘創新創業元素和思想培養不夠。

三、雙創教育實踐育人實用對策

1.提升創新創業教學地位及師資隊伍建設，實現開放辦學理念

近兩年，高校越來越認識到創新創業教育的重要性。而創新創業教育非職業教育，而是學生的素質教育。創新創業教育的發展離不開創新創業課程的建設，課程是人才培養的核心要素，雖然課程是教育的微觀問題，但確實解決了創新發展戰略的大問題。提升創新創業教學地位十分有必要，這就需要改變目前創新創業課程碎片化、非專業化、形式主義化等問題，在創新創業理論課程與實踐課程相輔相成，共同促進的同時，做到從學校走出去，科學規劃創新創業課程，并踐行科學合理的課程設計觀，針對創業、創造及創新等知識的內在邏輯結構，精心設計開發課程。內容上注重思創融合、產創融合、科創融合及專創融合挖掘創新創業元素，以形成創新創業教育合力。此外，創新創業教育課程質量提升的關鍵在于是否配備打造了一支專業化的師資隊伍。這就需要從創新創業課程師資的選拔到培訓、監督和評估等全盤考慮。一是課程資料素材的選拔可以吸取國外創新創業課程做得較好、效果顯著的學校的先進經驗，例如《斯坦福的第一堂創業課》，因為在每年公布的福布斯富豪榜上，幾乎有三分之一的世界富豪出自斯坦福大學，以及《百森商學院創新創業能力提升在線課程》等。將這些成功經驗總結后傳授給學生，如何把握住人生的每一次機遇、如何才能更好地為自己的人生制定一個完善的經營理念等。除了校內嚴格把關師資質量和培訓，打破傳統“紙上談兵”“說教空洞”等問題，學校還要結合自身資源、平臺，與企業、行業合作，聯合培養，要走專業化培訓道路，切忌培訓路線走過場。使師資水平與社會現實需求接軌，還要兼顧創新創業課程的實踐性，了解最新創新創業政策，注重從企業內選拔有創新創業實戰經驗的企業家、創新創業優秀校友交流，這些都有利于實現理論與實踐相結合，通過師資的眼界、格局去引導、擴寬在校同學們的眼界、格局。同時，還要在課程開發上下功夫，開發出優秀的課程是上好創新創業課程的“動力和源泉”。創新創業課程質量的提升需多管齊下，才能打造出高質量、高價值的創新創業課程。

2.正確樹立學生雙創意識，培養應用型、復合型雙創人才

高校培養學生的創新創業能力，樹立正確的創新創業意識，不僅是知識經濟時代創新教育與創造教育的具體化體現，也是大學生個體發展、提高就業能力的內在需要，學生畢業不一定創業，但是要培養學生正確的創業意識，引導形成發現問題且善于思考的創新能力素質，為畢業生日后的發展儲備能力素質，是經濟、社會發展的內在需求。克服自身傳統狹隘的創新創業觀念，形成創新思維、創新品質和養成永不言棄、勇于挑戰自我的企業家精神。在思想、心理層面上同時做到真正認同創新創業課程的價值所在，發自內心思考未來人生如何發現、遇見、應對創新創業問題和機遇。未來教育要從“從業就業教育”轉變為“創新創業教育”，實現教育部針對創新創業教育所做的普及化目標，高校人才培養模式已經發生深刻變革，培育“敢闖會創”的人才，是新時代卓越人才培養的核心要素。要從“我能行、我會干”向“我敢闖、我會創”方向轉變，正確樹立學生“雙創”意識，培養應用型、復合型“雙創”人才。

3.多方合作，打造創新創業資源綜合體

以立德樹人為根本目標，以5g、元宇宙、汽車新能源、人工智能、大數據為代表的新一代科技革命、產業革命的到來，正在融入并改變著人們的生活和生產經營方式，也必將推動高等教育形式、內容、方式的變革，這是對高校“雙創”人才培養提出的新挑戰和要求。高校要以開放、包容、融合的姿態，從自身平臺、資源整合出發，走出校園，與政府、企業、行業多方聯系，順應經濟社會與教育、科技一體化發展的趨勢，全面開展啟發式、討論式、參與式、協作式和線上線下混合式教學，通過引產入教、產學交替等形式，理論與實踐結合，構建產業、企業、行業、學校及政府多主體協同的產教共同體，深化對創新創業教育本質規律的認知，聚焦短板，針對性施策，強化學校自身特色，形成產教融合、工學結合、德育與技能教育一體化的創新創業型高素質技術技能人才培養模式，不斷提升創新型和創業型人才培養的質量，才能真正提高創新創業教育的實效性。

四、小結

當前的創新創業教育肩負創新型人才培養的重要使命，提升“雙創”教育質量，提升辦學水平，深化創新創業教育，思想觀念的轉變是落實創新驅動發展戰略的需要，是推動人才向高質量、高標準轉型的現實需要。高校需要充分發揮“資源整合”作用，與政府（政策）、企業、行業接軌，緊密對接聯系，才能達到現代創新創業辦學教育中高校“雙創”型高質量綜合人才培育的預期目標，實現高校教育的長足發展。創新能改變世界，影響著社會、國家、企業的發展。創新是推動發展的不竭動力。學校的創新管理源于實踐和思考。通過開動腦筋，無數創業項目完成了一次又一次的發展。通過實踐和發展，一個個好主意轉化成無數創新成果。高校必須把創新創業人才培養作為自己辦學的目標，有針對性地促進有潛力的創新創業項目落地生根，加強產教融合、校企合作，堅持理論教育與生產勞動、社會實踐相結合，強調學科專業建設緊跟技術進步和產業需要、緊跟社會發展，注重推進行業企業參與人才培養全過程，注重師資隊伍實踐培訓能力提升，以“雙創”項目為載體，全面開展混合式教學，形成產教融合、工學結合、德育與技能教育一體化的創新創業型高素質技術技能人才培養模式。

【基金項目：重慶工業職業技術學院校級項目《高校學生黨員黨史學習教育長效機制探究》（項目編號：2022GZYDJZ-02）及重慶工業職業技術學院2021年校級名班主任工作室（劉王德馨團隊）研究成果。】

（劉王德馨，講師，碩士研究生，研究方向：公共管理。）