高校互動式教學的問題及策略

楊劍宇

1.引言

高校承擔著培養高層次人才的重任，課堂教學在人才培養體系中占有重要位置。黨的十九大報告中明確提出，要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。而實現這一目標的核心要點在于提高高等教育的教學質量。為此，高等教育需要以課堂教學為突破口，重視課堂教學的質量，不斷在教學方法上進行創新，與時俱進。

我國古代教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發”。他所主張的教學模式中，只有在學生經過深入的思考，但是對所學內容又尚未完全明白的情況下，老師對學生的啟發才有意義，這是在強調老師的“教”與學生的“學”這兩者之間的互動過程。而現如今，在高校的教學課堂中，刻板的教學互動過程使得沉默成了課堂的主要特征。回顧我國的教育發展歷史，孔子與其弟子的對話被記載在《論語》中，成了儒家經典著作。不難發現，很多優秀的思想都是誕生于師生之間“教”與“學”的互動過程中。因此，有效改善課堂上的教學互動方式，對于提高高等教育質量有著重要作用。

老師與學生是高校教學活動中的兩大主體，老師與學生之間的互動是進行高質量教學的重要途徑。隨著高校教育的改革，越來越多的老師認識到高校課堂教學不應只是老師單向地“教”，而應是師生間的互動。盡管互動式教學已經得到高校的關注，但仍存在諸多問題。作者在高校中擔任教學任務多年，擁有豐富的教學經驗和體會，對高校課堂的互動式教學中存在的問題進行了長期的思考和詳盡的總結分析，并提出了對應的解決策略，以改善高校互動式教學現狀。

2.互動式教學目前遇到的問題

2.1學生的自我管理意識較弱，積極性較差

中學與大學的學習方式有著巨大區別。中學時期，學生因為中考和高考的壓力，往往處于一種比較高強度的學習狀態，精神常常高度緊張。而當學生高考過后進入大學學習，離開了家長和老師的日常監督，部分學生因為缺少外界壓力而很容易選擇一種自我放松的狀態。很多學生在這個階段還未能學會自主學習，而學習的積極性也不是很高，自我管理意識較為薄弱。具體表現在學生不能夠在課后按時完成老師布置的各項課業任務，例如對課堂上所學知識的課后鞏固和對后續課程的預習，都是本應該在課后自己學習的任務。由于學生在課后沒能認真完成這些任務，對后續課程的準備亦不充分，老師在上課時就無法直接流暢地進行重要知識點的針對性教學。

在這種情況下，老師不得不將重點知識講解的時間拆分開來去講解原本非課堂上的學習任務。一方面要在上課的開始階段去回顧上一堂課的授課內容，否則學生有一部分知識點已經遺忘，無法順利和后續新課程內容進行銜接學習。另一方面，對新的課程內容的講解要從基礎部分開始講起，做足鋪墊，才能真正進入新課程的重點部分，否則學生直接進入重要知識點將會較難理解。如此一來，教師勢必要將課堂時間切分開來，分出可觀的課堂時間來“承前啟后”，從而只能留有一部分時間來講解重點內容，從而無法對知識點進行足夠深入的剖析。長此以往，老師原計劃的課堂教學任務很大程度上將會無法順利完成，教學進度不斷滯后，學生更是無法從課堂中較好地學到重要知識，亦無法對整體課程的知識重點有一個系統性的掌握，因此教學質量難以提高。

2.2師生間情感互動少，師生關系緊張

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯曾強調，“沒有愛就沒有教育”，這表明師生間的情感互動是改善教育質量的必要條件。現如今，“零零后”進入大學校園，正書寫著屬于自己的新篇章。受到成長環境的影響，他們這代人更加的開放與自信。“零零后”的到來，給大學校園帶來了青春活力的氣息，本應給高校教學注入鮮活的血液。但事實上，隨著大部分高校老師與學生的年齡差逐漸增大，師生之間的代溝也逐漸凸顯出來。

目前常見的具體問題主要存在于教師和學生之間的溝通越來越少，尤其是情感上的互動在顯著減少，使得高校的課堂更加沉悶。教師對學生的關心，很多學生并不接受，或者覺得不需要。而學生們的內心需求和想法都走在時代的前沿，而大部分老師并不了解，使得老師不知以何種方式關心學生，才能讓學生們更好地接受。尤其是當前移動互聯網的成熟和便利，使得學生隨時隨地可以方便地接觸到最新的文化娛樂內容和前衛時尚的文化潮流，使得老師和學生之間更加缺乏共同語言，從而產生明顯的代溝。

綜上原因，使得老師與學生之間產生明顯的距離感。學生在課業乃至學業規劃等方面遇到問題時，寧愿選擇和同學之間相互討論，也不愿意主動去請教老師。從老師的角度，也就無法了解學生對知識的掌握情況，更無法知曉學生在學業上的困惑。所謂“不知其惑，難解其惑”，如此下去，“教學相長”難以在高校課堂中得以體現。

2.3師生互動形式化，流于表面

為了提高高等教育的課堂教學質量，許多管理制度應運而生。比如安排相關領導到各個教室去聽課、聘任教學督導來對課堂過程進行監督和指導等，成了提高教學質量的主要監督和管理方式。然而，制度化的管理方式使得教學任務對于老師而言，成了難以推卸的工作負擔：既要完成具體的課程教學內容，又要同時兼顧監督機制中的各項指標，而其結果往往會“嚴其形，而失其神”。

部分老師上課沿用陳舊的幻燈片，照本宣科。單調的授課方式限制了學生對知識的理解。對于學習欲望較強的學生，他們能夠跟隨老師的思路學習知識。但對于部分學習意識不夠強的學生，他們以上課玩手機、睡覺等方式來打發課堂時間。盡管從表面來看，老師在認真教學，學生也在聽講。但是，學生只是在被動地接受老師傳授的知識，缺乏自己的思考。在遇到教學檢查時，老師常常以傳統的“一問一答”形式來體現教學互動。很多學生由于未能夠跟隨老師的思路，常常在老師提問時成為“低頭族”，以減少與老師的互動。這樣的課堂對話顯得尷尬且無趣，學生與老師均收獲不大。

2.4師生互動受到教學條件的限制

我國偉大的詩人陸游曾強調“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這表明僅僅從書本上學習知識是遠遠不夠的，只有親自動手實踐，才能更深入地理解其中的道理。然而，高校的課堂大多局限在教室，以黑板、講臺和幻燈片等多媒體設備為工具展開教學。在這樣的課堂中，當遇到需要實踐的內容，學生只能依靠老師抽象的描述來接受知識。對于理論知識，教師的抽象描述當然是講解知識點的定義、原理、計算過程等的必要方式。但是對于具體的實踐過程，如果學生沒有動手參加實踐活動來獲得親身體驗，單純依靠老師的語言描繪這一場景、現象和過程，往往會存在如下兩方面問題。

一方面是教師和學生之間的語言體系溝通橋梁的“同理性”問題。如前所述，師生之間產生代溝本來主要就是因為所接觸的文化媒體不同，所使用的語言體系和表達方式有所差異，尤其是一些新鮮網絡詞匯，對于年長的教師來說很可能聞所未聞。那么同樣的道理，老師所用的語言和詞匯也會有一部分是早年使用的，而年輕的學生也從未接觸過，因而對于語言的溝通上就會產生一定的錯位。另一方面，由于語言溝通上的問題，也同樣會導致對同一事物的描述產生偏差。比如對，某一事物的表達上，老師是按照自己的認知用語言描述，然而學生腦海中往往會出現另一個截然不同的畫面，因為他們很可能從未接觸過或遇見過老師腦海中的那個場景。這樣一來，學生無法直觀地理解課堂內容，便容易對課堂知識失去興趣。長此以往，課堂成了老師的獨角戲，師生互動便會愈發減少。

3.應對策略

3.1調動學生的積極性，激發學習興趣

為了保障師生互動的順利進行，不僅需要老師發揮引導作用，更需要調動學生的積極性，以實現雙向的教學反饋。因此，就學生而言，需要牢記自己的本職工作是學習，而不是自由散漫，糊弄度日。從思想上端正學習態度，重視自己的學業和前途，對課堂內容要有學習動力。就老師而言，在教學的過程中，不但要對課程內容有足夠的掌握，而且還需要增強授課時的情緒感染力，盡可能地調動學生的注意力和積極性，從而吸引學生更多地融入課堂之中。就學校而言，可以考慮制定“助教”制度，讓部分學生能夠參與到老師的教學過程中，或讓學生輪流擔任助教任務，采取輪崗制，充分體會“教”與“學”的各個過程，從而提高自身的責任感和使命感。

3.2促進師生間的情感溝通

從古至今，良好的溝通是在平等的關系下建立的。為了實現更有效的溝通，老師應盡可能在課上和課后都充分增強與學生溝通的渠道。在課堂上，老師應盡量營造一種輕松的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上不是在沉默中聽課，而是被活躍的氣氛所帶動，積極參與到課堂的互動交流中來，暢所欲言。

在課后，老師也應該主動走近學生，多去傾聽學生內心想法。教師可以以直接對話的方式來更加深入地發現學生的實際需求，進而改良自己的教學方式。老師的責任心與擔當也是促進師生間情感溝通的重要元素。在與學生的溝通中，需要敢于指出學生的不足之處，并給出合適的改進意見，促進學生全方位的進步。此外，溝通是相互的，老師要主動接近并和學生溝通，與此同時，學生也應該尊重老師、信賴老師，敢于向老師大膽表露自己的想法，以促進師生之間的高效溝通。

3.3加強思維互動，避免形式主義

思想的碰撞定能產生智慧的火花。高校老師不但要傳授經典的知識，而且還要不斷更新知識，與時俱進地把最前沿的新知識教給學生。因此，就更需要師生之間的思維碰撞來對新知識和新問題進行探討，從而達到教學相長的效果。在高校課堂中，傳統的“一問一答”是師生互動中最常見的方式。這種方式需要盡可能地發揮老師的作用，促進師生互動。對老師而言，應該擺脫對PPT的依賴心理，盡可能做到對課程內容爛熟于心，對重要知識點如數家珍，從而形成一套完整的授課思路體系。

在課前，教師需要針對課程內容的特點和學生的思維結構特性來設計科學合理的問題。一個好的問題不僅能夠吸引學生濃厚的學習興趣，引發學生的好奇心，還能夠啟發學生主動去思考問題，甚至提出新的問題。學生對問題的正確回答也能夠增加學生的成就感。在成就感的正向作用下，學生會更積極地思考老師提出的問題，老師也更樂意設計新的課程問題，從而形成一種積極的良性循環。對于課程中需要實踐的內容，在客觀條件不允許的情況下，老師應尋找相關視頻或者圖片，使得學生對該內容有更直觀的理解。長此以往，師生互動不斷增加，教學質量才能得以提高。

3.4完善教學制度

改善互動式教學，不僅需要老師與學生的共同努力，更需要學校認真制定合理的教學制度。現如今，高校為改善互動式教學進行了各方面的探索，并嘗試制定一些新的具有創新性的教學制度。從管理層面來說，這個出發點是非常好的一種探索和積極的態度。目前，各個高校所制定的各種創新的教學制度眼花繚亂，但大多都未能從根本上解決課堂互動教學中所存在的問題。繁多的教學制度使得老師將教學視為任務，為了“應對”各種制度的約束和考核，不得不做出一些脫離教學本質的形式，使得老師更加缺乏對教學的熱愛。

為了實現高效的互動式教學，首先需要加強師資力量。如果一個老師對應多個不同專業的學生，那么老師的精力就被分散掉了，駁雜不專，很難針對一個專業進行深入的準備，互動教學的質量也隨之下降。其次，學校需客觀看待教評結果，一方面要積極聽取學生的意見，并做出相應的改進，另一方面也要耐心深入地了解學生評價的具體問題，而不是簡單依據一個評價分數就對教師的教學水平做出判斷。

4.結論

高校教育的改革是貫徹黨的十九大精神，加快推進教育現代化進程的重要途徑。改善互動式教學的效果是深化高校教育改革的方法之一。高校學生應當有學習的積極性，主動與老師溝通。高校老師應當選擇合適的教學方法，加強與學生的思想互動，促進與學生的情感溝通。高校應該給互動式教學提供教學制度的保障。只有在學生、老師和學校三者的共同努力下，才能促進師生的共同進步，提高互動式教學的質量。