初中語文統編版教材教學中作文教學的難點與對策

齊兆陽

自從2017年后，很多初中學校都選擇統編語文教材來進行語文教學活動。教材中明確地提出了應該做好寫作教學活動，教師應該重視學生的語文素養和語文能力的培養，將教學目標設定為促進學生的長遠發展，保證其寫作能力達到要求，提升其文學水平。初中語文是培養學生人文素養和閱讀能力的關鍵，也是初中教學的重點。初中語文教學要重視基礎能力的培養，通過聽、說、讀、寫的訓練來真正提升語文素養。作文能夠表達人的思想和情感，提高人文素養，也會影響學生的語文成績。教師在進行作文教學的過程中，要積極地分析寫作效果不好的原因，總結相應的對策，為今后初中語文教學活動的順利開展奠定基礎。

一、初中語文統編版教材中作文教學的難點

（一）學生興趣不足

學生的作文學習難度比較高，學生不愿意投入更多的精力進行學習，每次給學生安排寫作任務，學生都會消耗掉比較多的時間，完成的過程也比較艱難，流暢性比較差，所以導致其存在畏難情緒。有些學生在寫作中會存在湊字數的情況，長期以往會導致其失去語文學習的興趣。興趣不足是造成學生語文表達能力較差的主要原因，因為作文技巧與表達內容方面的不足，使學生在作文訓練中不具備足夠的信心，這樣就會出現畏難情緒。學生在學習作文的過程中沒有輕松愉快的感受，很多都是為了應試而學習，長此以往，學生就會變得討厭作文。

（二）無法有效地關注到個體需求

目前初中語文教學依然是以班級授課為主要方式，所以并不能有效地關注每個學生的個體需求，特別是有些學生不會積極反饋學習問題，也不會主動表達自己的想法，教師就不會關注這些學生，針對性比較差。同時，因為語文教學采用的是大班教學方式，學生人數比較多，教師沒辦法全面關注全部學生，教學時間和精力都不足。如果學生不會主動尋求教師的指導，教師就不會了解學生的學習情況，也不會有效干預學生的學習，導致教學內容難以順利進行。教師不了解各個學生的情況，就會使教學內容無法針對學生具體情況來進行，教學效果很差。

（三）教學方法陳舊

為了能夠滿足教學進度的要求，很多教師都會選擇一些學習方法來指導作文學習，創新性比較差。這種教學方式的主要特點就是以保證教學進度為主要任務，為了在單位時間內完成各項教學任務，教師的教學壓力比較大。這種教學問題比較明顯，學生的學習興趣比較差，處于被動接受知識的位置上，這種方式學生很難有學習的積極性，會失去學習的熱情，必然導致學習的效果比較差，甚至有些學生為了應付教師而學習，寫作能力越來越差。

二、統編版初中語文寫作教學的有效指導方法

（一）注重學生興趣的激發

作文教學實踐中，充分地重視學生的興趣與理解能力。要保證作文表達更加生活化，讓學生從生活中選取相應的素材，能夠重視生活的提煉。要讓學生更多地參與到學習生活細節與體驗，可以提升語文的積累能力。

目前的文字信息量巨大，學生可以選擇自己喜歡的方式和內容進行閱讀，即使是手機短信閱讀，也能夠獲取相應的信息。要重視學生知識面的拓展，鼓勵學生多方面閱讀，能夠更好地利用多種網絡資源，實現思維的拓展。閱讀推薦過程中，教師可以更好地開拓多渠道教學，而不僅僅是從書籍中進行。通過渠道平臺與書單的推薦，讓學生和家長能夠落實各項教學活動。針對學生中大范圍普及使用智能手機的情況，要引導學生利用手機開展學習，盡量地閱讀網絡上優質的文章。可以讓學生看一些趣味評論，有助于拓展思維。即使學生喜歡看娛樂節目，也可以引導學生對于網絡現象進行評論，能夠實現多角度思維的訓練，寫作也不會僅限于某一個角度。這種與生活聯系的方式讓學生有更加濃厚的學習興趣，提升其思維能力，讓學生的寫作更加順利。

（二）注重分層教學

作文教學實踐中，要適時地開展分層教學。要對不同學生的寫作能力與語文水平進行全面評估，然后考慮學生的實際情況進行分層管理。日常教學可以利用作文批注關注學生的情況，然后利用批語對學生進行引導和糾正。同時，課堂上要鼓勵學生表達自己的想法，多用語言表現自己，教師才能更好地理解學生的想法，了解實際情況，以便于展開有針對性的教學，并提升教學能力。分層教學要結合不同學生的作文能力、習慣、弱點與優勢來實施，要設置不同的作文學習規范、技巧等，多渠道獲取作文學習資源，保證個性化、差異化的教學。對于不同能力的學生要設置不同的學習目標，可以提升學生的自信心，使其更加愿意參與到作文學習中。

（三）學會提取課文中蘊含的素材

初中語文課本內有很多文質兼美的范文，在學習這些文章的過程中，可以將文章主旨作為學習素材來使用，甚至將其作為今后作品創作的基礎。通過遷移理論的影響，能夠實現知識的正確遷移，將課堂學習的相關內容應用到寫作中。比如針對統編版七年級的《臺階》這篇文章，教師應該引導學生去體會和理解父親為了理想而不知疲倦的心情，將父親形象的塑造作為教學的切入點，能夠更好地理解教學文本內容，同時也能夠理解社會現實。在教學中要重視自身的合理定位，不能過度地追求與自己不相符的生活方式。《臺階》這篇文章中所描寫的“父親”消耗自己大半輩子的精力筑造了一座高臺階的房子，在這個理想之下，父親獲得了滿足感，卻能夠看到一種尷尬的情感。學生在開展深度閱讀的過程中，應該重視從生活方面展開人生的思考，將閱讀視為今后文章創作的源泉，也能夠提升自己的表達能力。文章主要是以“臺階”為中心來描寫，所有中心思想都通過“臺階”來表達。這一中心之下，作者對主體工程略寫，對造臺階詳細描寫，學生可以把這一寫作技巧應用到自己寫作中。此外，文章中重點描寫的是“父親”的故事，學生可以將其進行變換，并應用到文章中，以此掌握敘事寫作的手法。

（四）采用“以讀促寫”的教學模式

在傳統教學方式之下，教師會將寫作與閱讀分開來進行教學，而這兩者是存在非常緊密的關系的。在素質教育引領之下，課程教學改革已經非常明確地確定了“以讀促寫”的理念，確定了閱讀與寫作之間所存在的關系。因此，在初中語文寫作教學實踐中，教師應該積極地落實各項“以讀促寫”的措施，在閱讀教學過程中能夠重視知識的傳授，讓學生在閱讀中積累大量的經驗，并且可以應用到自己的寫作中。特別是一些優秀文學作品的閱讀，學生要重視寫作技巧的領悟和應用，理解文章的結構、思路以及內涵，進而將其轉化成為自己的知識。比如在《背影》的閱讀過程中，教師應該引導學生學習細節描寫，從細節出發逐步地表達更深層次的感受，能夠尋求文本的深層內涵。比如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這一句子中，作者從服裝的顏色來描寫了父親的背影，“黑”“深青”這些顏色暗沉，映射出父親形象的一種孤寂沒落;“蹣跚地走到鐵道邊”這一句子描寫了父親的走路姿勢，反映出父親背影的一種老態;“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”等句子則從攀爬的動作描寫了父親動作的艱難和緩慢，字里行間滲透著“我”對“父親”的心疼和“父親”對“我”的愛。讓學生更好地體驗真情實感，促進學生理解作品的內涵，使其有更加深層次的理解，也能夠在自己的寫作中利用這一手法，這樣可以促進學生寫作能力和水平的提升。

（五）教學中對比法的滲透與應用

在寫作學習階段，教師應該重視引導學生采用對比法觀察文章。這種對比法就是能夠突出雙方的特點，然后進行區分使用。魯迅在寫作中最擅長使用對比法進行創作，如統編版教材選用的他的《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉》等文章，都應用了對比法來表達。百草園的趣味和三味書屋的枯燥對比，都市枯燥乏味的大戲和鄉村埠頭妙趣橫生的社戲的對比等等，通過多種對比來表現出文章的主旨，讓學生產生更加濃厚的學習興趣，情感體驗也會更好，能夠受到啟發，對于促進學生思維能力和寫作能力的提升有著較好的效果。再比如《濟南的冬天》也應用了對比法進行寫作。作者將北平、倫敦以及熱帶地區中的冬日氣候和濟南冬日進行對比，讓讀者在閱讀時能夠通過對比發現其中的區別，然后更好地了解濟南冬日的特點。這種寫作方式可以促進學生的思維和觀察能力的提升，讓學生認識到不同情境的區別，并更好地抓住事物的特點。如果學生掌握了表達事物不同特點的技巧，就能夠更好地提升寫作能力和水平，也能更好地表達自己的真情實感。

三、結語

綜上所述，初中語文作文教學對于提升學生的學習能力有著非常重要的作用，教師要重視在教學實踐中的優化和創新，尋找新的教學方法，同時讓學生掌握更加有效的閱讀與寫作技巧，從而提升學生的思維能力、寫作水平，為今后的學習奠定堅實的基礎。

（130426 吉林省榆樹市新立鎮中學校）