巧用觀察 妙筆生花

周瑜肖

小學語文教師如何指導學生進行有效寫作是課堂教學的一個重要內容。在小學語文寫作教學中，培養學生的觀察能力是寫好作文不可忽視的一點。當前“雙減”政策的實施，給予了學生更多自由支配的時間，學生觀察的機會更多了。因此如何培養學生的觀察能力，并讓學生將其最優化地體現在自己的習作中就顯得格外重要。

作為一名語文老師，每當讀到學生寫得好的習作時，我們會感到賞心悅目、心曠神怡，甚至十分自豪;但當讀到學生寫的那些詞不達意的習作時，我們會愁眉苦臉、唉聲嘆氣，甚至還會感慨：為什么這個學生就是寫不出像樣的作文呢？學生作文教學在語文教學中處于重要的地位，但是如何寫好作文卻是學生學習與教師教學所面臨的一大難點。如何提高學生寫作文的能力成了每一位語文教師應該思考的問題。作為小學語文教師，我們不難發現：優秀的習作，往往都對事物或現象有著非常細致的描寫，讓人有一種身臨其境的感覺，這種感覺就好像我們在現場觀察、與人對話。由此可見，觀察能力的強弱直接影響到學生的寫作。當前，“雙減”政策的實施，給予了學生更多自由支配的時間，學生觀察的機會也就更多了。因此，抓住契機，培養學生的觀察能力并讓學生將其最優化地體現在自己的習作中就顯得格外重要了。

一、寫作教學中學生觀察能力培養的意義

（一）培養學生觀察能力是人的表達的需要

人作為一種社會的存在，時時刻刻都有著自己的思想，都有表達的需求。我們生活著的世界是豐富多彩的，每個人所看到的、經歷的都是不一樣的，即使人們觀察同一種事物，也會有不同的想法，當用文字表達出來的時候，每個人呈現的內容都是不同的。同一個人，在不同的時間觀察同一樣事物，也會有不一樣的視覺感受和心理體驗。當這種視覺感受和心理體驗變成文字的時候，我們會發現同一樣事物在不同觀察者的眼中呈現著不同的狀態，甚至完全不一樣。因此，觀察是表達的基礎。

在學生的習作中，正是因為學生觀察到了事物，體驗到了自己對所看到的事物的感覺，所以才能寫出自己獨到的感受。但也有很多學生常常會苦惱：我很認真地觀察身邊的事物了，但是我真的沒有什么太多的感受與想法。我真的不會寫作文，我覺得沒什么可以寫的。其實，孩子們的苦惱，正是由于他們沒有意識到觀察與表達之間的聯系，對于事物或自己看到的現象沒有建立自己個人的特殊情感，所以，在寫作文的時候就感覺無話可寫。

（二）培養學生觀察能力是現實寫作的要求

不管是作家的寫作，還是小學生的習作，反映的內容其實都是人類的生活，都是對自己身邊所發生的事情的有感情的描述。教材在對小學生的習作要求中，明確指出，要描述身邊發生的事，要表達真情實感。

縱觀小學教材對習作的要求，可以發現小學習作無一不包含著“觀察”的因素，筆者對《蘇教版五年級·上》和《部編版五年級·上》這兩本教材中的習作要求進行了統計，最終發現：雖然教材版本不同，但是教材都將觀察這一要素貫穿在了習作教學的始終。習作要求中不管有沒有明確規定要“自己觀察”，要想寫出好的習作，前提就是要做到好好觀察自己身邊的事物。

（三）培養學生觀察能力是學生寫作的基礎

在寫作之前，學生或多或少都會對自己所寫的內容進行一定的觀察，有的同學會去親身觀察與體驗，有的同學則是調動自己的已有經驗在腦海中回憶與觀察。雖然實踐的方式不一樣，但其本質就是“觀察”。不同的學生對“觀察”重要性的認識是不一樣的，因此學生寫出來的作文質量也不同。

在一次題為“記一次掰手腕比賽”的習作活動中，我告訴學生要先觀看掰手腕的視頻，再體驗掰手腕。由于視頻里面的掰手腕選手比賽激烈，因此身體表現比較夸張，惹得同學們哈哈大笑。此時，筆者發現，細心的同學在哈哈大笑的同時，也在本子上記起了筆記。但是部分同學從頭笑到尾，甚至在和周圍的同學玩鬧。視頻放完之后，一部分同學開始和周圍同學討論視頻里面的畫面;另一部分同學笑完之后就失去了興趣;還有一部分同學主動要求我播放他們沒有看清的視頻內容，因為他們想要觀察與記錄得更仔細。在掰手腕活動中，筆者給學生進行了分組，目的是讓學生既能夠體驗這個活動，又能夠觀察其他同學掰手腕時的表現，以便更好地積累寫作素材。

活動結束后，學生開始寫作了。此時，學生之間的差別一目了然：沒有仔細觀察或活動時不認真的同學開始抓耳撓腮，半天寫不出一個字;認真觀察、做了記錄的同學很快就寫出了自己的習作內容。筆者批閱本次作文的時候，這一點也得到了印證：觀察不認真的同學，作文篇幅短小，對于比賽的場面、對手之間的表現缺乏細節描寫，感情也不夠真摯。觀察仔細并做好體驗記錄的同學的習作，整體都比較優秀。

二、寫作教學中學生觀察能力的培養策略

對于自己生活的世界，每個人或多或少都有著自己獨特的觀察視角，都有自己的體驗。但對于孩子的寫作來說，僅僅只有動態的觀察是不夠的，如何將動態的觀察轉化為觀察能力并且為自己的寫作服務就是一個值得深思的問題。基于筆者的小學語文作文教學實踐，在此提出一些關于培養觀察能力的策略。

（一）激發興趣，培養觀察習慣

每個孩子都是一個觀察者。由于年齡小，孩子們極容易對周圍的世界產生興趣，并且會對自己觀察到的現象產生各種各樣的疑問。但是，正是因為孩子們年齡太小，他們的觀察往往只能停留很短的時間，很難形成系統的注意，也很難真正注意到某一樣事物。因此，培養觀察習慣尤其重要。

小孩子的寫作，其實就是要定位好自己的眼睛，放大瞳孔，然后將自己最終觀察與思考到的內容用文字記錄下來。但是由于孩子注意力集中時間短，無法長時間集中注意力觀察，因此教師在激發孩子觀察興趣的同時，更重要的是幫助學生進行對同一事物觀察的保持。教師可以結合實際，主動給學生提供一些觀察素材，集中時間段讓學生觀察，并通過提問互動等方式激發學生的好奇心，保持學生的觀察注意力，留給學生期待。

在平常的教學中，教師可以引導學生專門觀察某一類現象，進行專題寫作。例如，寫人的時候，可以請學生主動觀察自己的父母，觀察不同職業的人;寫物的時候，提供給學生觀察的場所與實物，讓學生近距離觀察與感知;寫事情的時候，要讓學生關注生活中不同人的言行，并與自身相聯系……

（二）注重指導，教授觀察方法

小學生對事物的觀察往往只是出于好奇心，等好奇心一過，他們的這種觀察行為就很難再集中在同一事物身上了，最終也很難搜集到關于這一事物的寫作素材。因此，教師在課堂上要注重教授觀察方法，培養學生的觀察能力。

1.觀察不僅要把握全面，還要注重細節

對于寫作對象（觀察對象）要有一個最直觀全面的把握，這樣才能用文字進行更好地描述。但是觀察時，不能對事物只作片面的、大概的了解，還應該用心觀察，專注細節，只有這樣在寫作時才不會形成大而空、泛泛而談的作文。

例如，學生在寫“秋天的樹葉”這一習作的草稿時，很多同學最開始寫出來的時候都是只寫了自己觀察到的葉子的顏色和形狀，筆者所看到的作文近乎是千篇一律，很少有寫出自己獨特的觀察感受的習作。因此，在寫作指導過程中，我建議學生利用周末好好去觀察一下自己所描寫的樹葉，注意觀察細節，用心去體驗自己觀察的過程。后來，從收上來的作文中，我仿佛看到了“紅得像火的楓葉”“摸起來很厚實的冬青葉”“像黃蝴蝶一樣翩翩起舞的梧桐葉”……學生這一寫作上的改變，就是源于他們真正地做到了用心觀察，注重細節方面的觀察，甚至還觸摸了觀察對象，還有的產生了聯想。

2.觀察不僅要調動情感，還要發揮想象

沒有情感的文字讀起來會讓人有“拼湊”“無聊”的感覺。很多學生在寫自己看到的事物或者是自己經歷過的事情的時候，都給人一種旁觀者的感覺，不帶任何情感，只是呆呆地看著，毫無感情地敘述。

文字是用來傳遞信息、表情達意的。當我們用文字來描述所觀察的事物，它應該是充滿人情味的。因此，教師在作文教學過程中要讓學生帶著情感去觀察事物，將觀察到的事物賦予人的情感并用文字表達出來。只有這樣，孩子們才能寫出自己的真情實感，實現巧用觀察，妙筆生花。

有位學生寫了一篇習作《歡樂谷一日游》，筆者在批改的過程中了解到這個學生在歡樂谷完了很多項目，但是卻絲毫感受不到他的情緒，也感受不到他是在玩不同的項目。因此，我指導他：建議你把你當時玩每一個不同項目的情緒寫出來，你要表達你的心情，除了觀察外在的游玩項目，你還要觀察你自己當時的內心活動，想象自己玩不同項目時的感覺。經過點撥，這位同學進行了修改，最終我從習作中感受到了他玩項目時的驚與喜：有讓他嚇得大叫甚至急哭的“鬼屋”，有讓他覺得非常刺激的過山車，還有讓他興奮不已的3D動畫……

想象力對于觀察來說同樣至關重要。在觀察的過程中，既要認真觀察現有事物，又要充分發揮自己的想象力，為自己的思維活動添彩加翼，也讓自己的文章更具有吸引力。

在教學《部編版五年級上冊》第二單元的作文《“漫畫”老師》時，我給學生布置了觀察自己要“漫畫”的老師的任務，但并不是單純地肉眼觀察，而是在觀察的基礎上加上合理的想象，放大所寫的老師的特點。之后，學生認真地完成了觀察任務，根據自己的理解與想象相互之間暢所欲言，寫作素材也變得更豐富了，最終學生交上來的習作細節描寫得非常精彩，“漫畫”老師的形象一個比一個鮮明突出，有的甚至讓人意想不到。

3.觀察不僅要角度全面，還要適當反復

一千個讀者心中有一千個哈姆萊特，這是每個人的觀察視角都是不一樣的。所以，在引導學生進行觀察的過程中，要教會學生多角度、多方面觀察和看待事物。就像在教《林沖棒打洪教頭》這一課時，學生觀察到的林沖是“謙遜有禮”的。但換個角度觀察，這種“謙遜有禮”其實也反映出了林沖的“逆來順受”。同時，不同的事物在不同的時間段可能會帶給人不一樣的感受。因此教師要教會學生反復觀察。反復觀察不僅能加深學生對事物的印象，甚至還能在原有基礎上帶給學生一些新的發現與體會。

（三）及時反饋，給予觀察動力

俗話說，好學生都是被夸出來的。對于學生觀察能力的培養是一個長期的過程，將動態的觀察活動最終變成文字并形成寫作能力是一項艱巨的任務，因此學生的積極表現需要被鼓勵。教師在批改作文時，對于學生習作中的細節描寫或觀察仔細的部分要有明確的正面評價語，要讓學生知道，正是因為他觀察仔細了，投入情感了，所以他的文章寫得好。同時，教師應積極在班上展示這些優秀范例，甚至可以讓學生對比觀察仔細的習作和缺乏觀察的習作之間的區別，讓習作寫得好的同學分享一下自己觀察的過程，為同學們提供可以模仿的范例。

筆者記得班級里面的一位男同學之前寫作時都很吃力，習作質量也不高。但是，有一次，這位同學寫的習作《第一次學騎自行車》被筆者評為了“優秀”。里面的細節描寫非常豐富，我勾畫出了里面的好句子并給予了很多積極的評價語：例如“從這一句話中，老師感受到了你當時想要馬上學會騎自行車的心情，真好！”但是，平常這位同學的作文都只能得個“良好”，筆者也產生了自己的疑惑，“寫得這么細膩的作文會不會是抄襲的？”為了解開這個謎團，筆者試探性問了這個學生：“老師認為你這次的作文寫得非常好，有沒有借鑒別的優秀范文呀？”沒想到這位同學害羞地對我說了讓我感到十分意外的話：“老師，這都是我自己寫的。您知道嗎？我現在終于知道了觀察的重要性。因為我看到過我表弟學騎自行車時的表現，我自己也學過騎自行車，所以我在寫作文的時候感覺內心有說不完的話?！惫P者笑著向他豎起了大拇指：“孩子，你真棒！你是一個善于觀察的學生?！焙髞恚覍⑦@位同學的寫作故事在班里進行了宣講，請他向同學們分享了自己第一次得“優秀”的作文，可以看得出這位同學非常滿足，之后他的習作越寫越好，真可以說是“妙筆生花”。

綜上所述，觀察能力的培養對學生的寫作極其重要。當前“雙減”政策給學生觀察能力的培養提供了更大的契機。但動態的觀察轉化為寫作能力是一個長期的過程，這個過程離不開學生觀察習慣的養成，離不開教師的規范化指導與針對性評價。如果學生能“巧用觀察”，那他們的作文很有可能“妙筆生花”。