教育風險視角下鄉村學校家庭教育的策略

成玉華

風險社會理論作為對現代社會發展的自我反思，同時也為農村學校在家庭教育指導工作中打開了新的視野。家庭教育肩負著國家發展使命，在教育風險意識的關照下，本文針對鄉村學校家長的家庭教育觀念淡薄等問題，立足校情進行調查研究，探索健全學校家庭教育指導機制、構建形式多樣的家校活動、嘗試分層培訓引領家長自我成長、創新家庭教育模式、形成新的合力等四個方面切實有效地指導家長進行家庭教育工作，降低教育風險的隱患，促進學生的“全人”發展。

“風險社會”理論的主要提出者和奠基者——德國著名社會學家烏爾里希貝克將風險界定為“系統地處理現代化自身引致的危險和不安全感的方式”。風險社會中最直接最常見的一種表現為危機的頻繁出現。倪娟教授認為，教育風險是在教育改革和教育實踐的過程中，由教育系統外部和內部各種不確定因素對教育整體良性運行和協調發展造成損害性影響的一種可能性的關系狀態。當教育風險轉化為現實時，其結果就是一種危機。近年來，我們也不難發現，教育危機呈現不斷上升的態勢。學校教育、家庭教育、社會教育三者自身的風險點和三者之間存在的風險聯系也已經呈現出一種常態化。作為鄉村學校，立足現實，在教育風險視角下怎樣引導家長開展好家庭教育工作，規避一些家教風險隱患，也是學校亟待解決的一個問題。

一般意義上的家庭教育是以學校為主體，有經過專業系統培訓和學習，具有家庭教育指導工作經驗的教師作為家庭教育指導教師，為家長提供教育子女的知識經驗和指導，促使家長形成正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，獲得靈活的教育策略，更加科學地進行家庭教育相關活動。筆者結合自己所在小學家長的文化素養、教育理念、親子關系等方面的調查研究發現農村家庭教育中存在教育風險，立足現狀，探索指導本校家長更新家庭教育理念，提升對家庭教育重要性認識的策略和方法，從而希望能夠切實有效地改善目前家庭教育的缺失等問題。

一、鄉村家庭教育理念缺失的教育風險剖析

（一）鄉村家庭親子關系的疏離

家庭是孩子的第一個課堂，也是孩子溫暖的港灣。但是在學校的隨機調查中，筆者發現孩子們在家和父母的溝通交流很少，他們很渴望交流，但是大部分父母寧愿把時間放在看手機上的碎片信息也不太愿意和孩子溝通、交流;對待孩子的學習，不太能關注過程，而以結果來衡量，用棍棒來反饋等導致了親子關系的疏離和淡漠。孩子的身心健康成長在不同程度上都受到影響，部分孩子甚至到了提及父母色變的境地，家庭中親子關系岌岌可危，孩子在學校的表現也會有比較極端的情況，也對學校教育工作的開展隱藏著一定的風險。

（二）鄉村家長對家庭教育理念的缺失

我校所處鄉鎮，80%的家庭從事的羊毛衫加工相關工作。羊毛衫織造的產業鏈對家長的受教育程度和專業技能并沒有太高的要求。這種理念的承襲，也影響著家長對家庭教育重要性的漠視。和孩子平等交流的缺失、對孩子信任和賞識等積極正面教養方式的缺失、對孩子品德行為習慣培養意識的缺失等等在一定程度上影響到家校合作的粘合力。在部分家長眼中，孩子某種程度上只是一個個體的存在，更有家長把孩子作為自己的私有財產來對待，而不是作為一個生命體受到關注和陪伴。兒童得不到關愛，在學校中與教師同伴的相處中常常會有來自原生家庭的印刻，處理各種關系時容易產生矛盾等等都會衍生出一系列的問題出現。

（三）鄉村家庭隱形留守兒童的存在

我校所處鄉鎮，瀕臨太湖，歷史悠久。近幾十年主要依靠制作羊毛衫并形成一條產業鏈，致富于民。作為一個制作和銷售羊毛衫的基地久負盛名。我校學生家長80%的從事于羊毛衫產業鏈相關工作，40%的家長是進行羊毛衫手工加工工作的。羊毛衫銷售到旺季時，他們的小作坊織羊毛衫的橫機基本上是24小時連軸運作，做羊毛衫織整或者周邊的也是每天要忙到凌晨才能下班。因為這樣一種特殊的工作性質，雖然與孩子住在同一屋檐下，但是孩子上學他們剛下班，孩子放學他們去上班，和孩子很少有溝通和交流。每天的匆匆一見甚至見不到，造成親子關系的疏離，對孩子心理造成的影響也是深遠的，這就是形成了一種父母雖然在家，孩子卻成了隱形留守兒童的尷尬局面。孩子在建立心理依賴期時沒有家長的陪伴，親子共處的時間少之又少，在入小學以后遇到教育方面的問題時，家長和孩子在溝通上就面臨著危機，爭吵、懲罰等偏激的手段出現對和諧親子關系的建立和維護都會造成一定的影響。

二、在風險意識背景下學校家庭教育指導的現實意義

風險的產生是由于人在實踐生活中預判出存在的潛在的隱患和危害，所以從一定意義上說，風險“只是一種危害的趨勢”。有風險存在，就會有人們對風險的觀念把握，即風險意識。在風險社會大背景下樹立起風險自覺意識，將家庭教育中隱藏的風險與學校作為家庭教師指導工作的責任意識聯系起來，通過一系列循序漸進地指導和幫助，來盡量規避這些風險的存在，并對此進行不斷地實踐和探索，凸顯現實意義。

（一）落實立德樹人根本任務

《人民日報》提出十大未來教育目標并指出，整個教育體系轉向綜合能力培養，是一個“全人”的教育。家庭作為組成社會的基本單位，擔負著培養和弘揚社會主義核心價值觀和傳承弘揚中華民族傳統美德的重任。學校作為指導家庭教育工作的有效介質，能夠引領家長了解家庭教育在全社會的重要性，明確自己的重要職責和擔當，理解創造和諧的家庭環境對孩子身心健康成長的重要意義。家校合力，全面落實立德樹人的根本任務。

（二）樹立學科家庭教育觀念

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布實施，通過立法把家庭教育的重要性上升到國家層面，彰顯著全社會對家庭教育的重視程度。通過立法來維護、保障家庭教育的健康向前發展是現階段社會發展到這個層面必然產物。而在現階段，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，注重家庭、家教、家風，增進家庭幸福與社會和諧，并能夠很好地與學校教育形成合力，幫助孩子健康地成長，在此過程中學校有著非常重要的角色擔當。通過調查發現，我校目前除了少部分家長主動運用書籍進行學習，更新自己的家庭教育理念外，也有不少的家長還是習慣用固有的思維、簡單的方式去處理親子關系。孩子是家校聯系的一個重要的紐帶，學校通過開展各種形式的家庭教育方面的培訓對家長進行指導，引導家長學習家庭教育理論或者方法轉變觀念貼近現實則顯得責無旁貸。

（三）提高鄉村家庭教育的質量和水平

我校地處鄉鎮，家長們因受教育程度和家庭的觀念，父母輩對他們教育的印刻等等原因，對自己孩子的教育缺乏科學的觀念和方法，面對孩子在成長過程中出現的身心變化，心有余而力不足，應對方式簡單粗暴，事后往往會覺得很無助和無奈。家長們注重學業成績忽視品德修養發展，注重物質給予忽視心理關注，注重家長威嚴忽視平等溝通等等問題存在。孩子的身心健康成長離不開家庭、社會、學校的協同教育。其中，家庭和學校肩負著更重要的責任。根據我校家長的實際情況和急于解決的問題，有計劃、有目的地進行指導和服務，幫助家長轉變教育理念，提供科學的家庭教育方法，遵循孩子身心發展的規律，從而有效提高家庭教育的質量和水平，則顯得尤為迫切。

三、教育風險意識關照下學校教育指導家庭教育的策略

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合。學校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充，形成合力。”

（一）樹立意識，完善學校家庭教育指導運行機制

風險意味著不確定性，所以古語有云：未雨而綢繆。在學校里建立起制度化的防范風險治理機制，增強教師對教育風險的敏感性有著十分必要的作用。學校由校長室牽頭，立足鄉村學校家庭教育現狀，在前期調查的情況下進行評估，制定具有校本特色的家庭教育指導工作設計和規劃。組建一支以班主任為主的校級家庭教育指導教師團隊、以教科骨干為主體的校級家庭教育指導科研團隊、以社區和社會人士為主的家庭教育志愿者團隊等多個層面多個維度的家庭教育指導隊伍。系統、多層面的體系維持，讓學校指導家庭教育活動有條不紊地開展下去。同時，家長要依托家委會積極組織起來，通過家長報名和學校測評等形式相結合，挑選出有責任、有擔當，能為家校溝通架起暢通的橋梁的家長擔任家委會工作。能夠發揮學校和家長之前的橋梁作用，挖掘家長的優秀資源，為學校科學有效、因地制宜地開展家庭教育指導工作建言獻策，在家長層面做好有力的正面宣傳，讓家長們從內心真正重視家庭教育，真正打通“內外通道”，為家庭教育指導工作的有序開展做好鋪墊工作。

（二）建立通道，開展形式多樣的常態家校活動

1.循序漸進，開展序列化的家庭教育學校活動

針對學校家長的特點，我們有計劃、系統性地針對一至九年級（我校是九年一貫制學校）各個年級段在家庭教育上比較突出的難點和重點進行分析匯總，擬定主題，每個學期聘請專業家庭教育指導人士蒞臨學校開展家長學校活動。拾級而上，徐徐推進科學的家庭教育理念的樹立，幫助家長構建輕松、和諧的家庭氛圍。

2.因勢利導，開展形式多樣的家長沙龍活動

依據我校家長的現實情況，進行家長意見征求，按年級開展：爸爸媽媽講壇、親子共讀會、家長育兒交流會、親子趣味活動（猜燈謎、體育小游戲、手工制作）等一系列生動活潑的活動項目，讓家長們在活動中互相分享，互相影響，改善親子關系，讓家長和孩子在更加積極健康的氛圍中生活。這些活動如同星星之火，我們堅持開展下來，一定會打開家長的心扉，獲得他們的認同，引導他們用科學的方式方法、充滿愛的行動進行家庭教育，以期形成燎原之勢對我校更多的家長產生積極影響。

（三）分層培訓，引領家長更新家教理念自我成長

朱永新說：“母親是女人最神圣的職責，父親是男人最重要的工作。”兒童是一個獨立的權利主體。針對我校家長的家教理念、受教育程度、對學生的關注程度不同，我們嘗試打破年級的壁壘，依據家長特點和需要提升點的不同，按照不同的需求進行分類組合。讓有相同的需求和面臨相同問題的家長進行交流溝通，并由我校的家庭教育指導師以沙龍的形式開展小型的交流活動，對癥下藥，直接有效地幫助家長進行有效的家庭教育活動。在不斷地交流和反思中，引領家長不斷地更新理念，家長在不斷學習的過程中實現自我成長！

（四）創新模式，形成孕育希望的家校教育合力

在傳統的家長學校、家長沙龍等一系列的活動基礎上，學校一直在積極探求創新的模式，力爭探索出一條適合鄉村學校家庭教育積極健康發展的模式。增設親子主題活動：為增進親子關系，舉行"十大溫馨家庭"評比活動;為了讓家長在家庭中運用科學方法批評孩子，舉行“做一天的小學生”家長開放日活動，讓家長在活動中感受批評也是要講科學的道理。通過學校微信公眾號，每月一個家庭教育主題，向家長介紹家庭教育小技巧等。通過建立家長服務站，組織學校有資質的家庭教育指導師開設小信箱，對有困惑的家長進行一對一的指導。定期開展學校家庭教育指導師團隊現場咨詢活動。針對線下疫情狀況，開展"云上家校系列活動"，以學校家委會、年級家長、班級家長三大受眾層面，設計開展讀書分享、育兒大家談等系列活動，有效地調動挖掘家長的資源，激發家長以身邊的家長為榜樣參與家庭教育的研究和學習中不斷調整自己的家教方式，更新家教理念。

通過一系列創新的方式方法，真正地體現學校對家庭教育指導的職責所在，也讓家長真實地感受到學校在家庭教育指導方面所做的努力。家校合力形成共同體，共同培育國家的未來！

在鄉村學校家庭教育中，我們積極探索、嘗試營造出科學家庭教育的氛圍，打通家校壁壘，將不確定的風險規避到最小值。正如朱永新老師所說：“理念在法律之上，理性的陽光照耀著我們的父母親，照耀著我們每個家庭，我們的家庭教育才會更加有智慧，更加有力量，更加有前景。在風險意識視角下的學校家庭教育指導工作任重而道遠，家校合作，同頻共振，讓教育有深度、有高度、有溫度，孩子才會更有前行的力量！”