小學語文閱讀教學模式探究

朱君君

在傳統教學模式發展到今天的情形下，很多傳統教學方法已經落后于時代。新一代的學生思維更廣闊，同時他們也更有主見。那么，新時代的小學語文閱讀方法教學就需要做一些改進。

1.情境式教學

以人民教育出版社六年級下學期的沈從文的《臘八粥》為例，作者花了很多的筆墨寫了八兒等臘八粥的過程，以及煮臘八粥的詳寫，比如說“花生仁脫了它的紅外套”這種細致描寫，就非常引發人的想象力，可以引導學生想象當鍋里沸騰之時，花生仁的紅衣被煮沸煮開之后，花生仁在鍋里上下翻滾的情景。

當然，最好是用PPT來展示動圖，可以更加加深學生的印象，從而更好地了解臘八粥的制作過程以及各地的風俗習慣等。

八兒的饞樣也與孩子們平時的饞嘴非常相似，課堂上可以引導學生說出自己小時候在等什么吃的過程中和八兒有哪些相似之處，回味那些記憶中的美食，增加課堂的趣味與互動性。

有條件的學校還可以在課堂上親自煮一下臘八粥，讓學生知曉臘八粥的構成以及煮的過程，回憶革命老前輩在戰爭時期的各種小故事，讓學生對于今日的幸福生活有更深刻的體驗。

2.互動式教學

人民教育出版社六年級下學期在丹笛爾.笛福的《魯濱遜漂流記》，教材中第8頁有故事梗概，講述魯濱遜為何會流落荒島，以及他在荒島上的生存過程，共有兩頁半，配有一幅插圖。節選的篇章是魯濱遜在島上待了十一二天之后，想到要計算日子，于是到船上取了不少物品，最后花費一年時間才搭建起了柵欄，并且列舉了自己自從遇到船災之后，所發生的每件事的好處與壞處，從心情迷茫到寬慰自己內心的一個過程。

課堂教學中，教師可以帶學生走出教室，實地去搭建一下柵欄，體會一下魯濱遜當年的苦處。在缺乏工具的情況下，“那些尖樁或者圓樁要使出全力才舉得起來”，最好讓學生設身處地體會一下，“用鐵撬棒打”的經歷，真正實踐過后，會對魯濱遜流落荒島的經歷更加佩服，也會對人生有了新的啟迪。尤其是書中第23頁，魯濱遜按照商業簿記中借方和貸方的格式，記錄他所遇到的每件事的壞處與好處，會有更深層次的認識。

課堂教學中，可以引導學生展開討論，為何魯濱遜要按照商業簿記中借方和貸方的格式，分別寫下他所遇到的每件事的壞處和好處。注意，這里一定要向學生提問：為何他把壞事寫在前，而好事寫在后？為什么他要這么做？按照一般人的邏輯，不是應該好事寫在前，壞事寫在后嗎？從這里，引發學生的廣泛討論。

這里一定要向學生闡述清楚，如果是一般人，遇到魯濱遜這樣的情況，肯定怨天尤人，抱怨連連，甚至都失去生存下去的勇氣。但是為何魯濱遜能夠勇敢地生存下來，除卻他野外生存能力強的因素之外，心理方面的因素是否也起到了決定性的作用？一個良好的心態，對于一個人未來所遭遇困境，能夠走出困境，是否起到了決定性的作用？這些方面可以讓學生展開廣泛討論，同時也活躍了課堂氣氛。

然后，在實地搭建柵欄的過程中，教師不一定只是說教，學生也有可能會提出新的疑問。比如說為何魯濱遜會花費一年的功夫才完全布置好他用柵欄圍起來的小小住所，這個速度到底是快還是慢？而他在打獵的過程中，會遇到哪些新的困難，比如遇到野獸怎么辦？還有生存的一些基本難題，學生都可能會發出新的疑問。教師可以根據自己的人生經歷和儲備的一些基本生存技能，結合到實際教學當中。

鑒于目前的國際環境，受到的疫情以及戰爭挑戰，老師也可以向學生灌輸一下避難生存指南的重要性，假如我們不幸遭遇了戰爭或是疫情，也就是像書中的魯濱遜一樣遭遇了各種各樣的困難，在保持良好的心態之余，更多地去掌握一些野外生存技能是非常必要的。比如說，魯濱遜在對小島的考察中發現，“我沿著小河向上游走了兩英里左右，發現潮水漲不上來。這只是一條小溪，溪水清澈，可以飲用。”魯濱遜順利地往小河上游走，發現了清澈的、可以食用的水源，那么現實中，如果遭遇水源污染的情況，教師可以引導學生引發思考，我們是不是遇到了比魯濱遜更麻煩的情況？我們是不是要做點什么，讓自己更好地活下去？

同時也可以告訴學生一些人體需要生存的基本常識，比如說，每個人每天大約要消耗兩升的水。那么，這些水從哪里來？如果野外的水還被污染的情況下，我們如何做到讓自己食用干凈的水。同時也告訴學生，現代生活中，我們在凈水藥片和戶外便攜凈水器，這些都是不錯的選擇，不過如果這些你當時都沒有的話，那么用一個大號的塑料瓶，由下至上依次放置棉布、細沙、活性炭、粗砂粒以及石子，一個簡易的凈水器就做好了。

在這個教學過程中，教師可以帶領學生走向野外，或是在課堂上，做一個簡易的過濾凈水裝置，讓學生自己利用手邊有限的資源，盡可能地用紗布過濾掉水中的雜質，盡可能地做一杯干凈的水等等之類的挑戰，體現一把戰時生存的艱難，也有助于更好地體會到魯濱遜當時的難處，學習他面對困難時的決心，以及排除萬難的做法，會對課文中的主人公有更加設身處地的理解。

這種互動式教學，極大地豐富了教育資源，也讓學生更加深刻地理解了課文，經歷過這些情景式與互動式教學之后，學生對于掌握課本上的知識，有了更加豐富的理解。

3.探究式的教學

以人教版《表里的生物》為例，如果光是在課堂上干巴巴的練課文，大家對于課文也不會有太多的體會。作者寫到父親越是不讓他動手表，他就越想動，但是他又不敢。于是“父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。”

如果條件允許的話，教師可以在帶學生走訪一下鐘表修理行，或者請鐘表師傅到課堂上，給學生一個實踐的機會，看看修表的過程是怎么樣的，以及表殼打開之后，手表內部的構造是如何的，齒輪是如何帶動指針的轉動，以及秒針走一圈，分鐘是如何只走了一格，熟悉好手表的內部構造，學生對于這種探究式的教學，印象會更深刻，也會更好地體會文中的思想內容。

比如，可以引導學生觀察手表內部零件的構造，告訴學生，為何瑞士手表會價格昂貴，因為瑞士手表用的是手工零件，而國外的人工是非常昂貴的，一個有經驗的制表師傅，需要用三個月的時間來打磨零件，才能造好一塊表。這樣的探究式教學，也讓學生更好地了解到了生活中的實際應用，對于學生未來的成長是有好處的。

4.延伸式的教學

同樣是人教版，六年級下冊第40頁的《快樂讀書吧》，里面推薦了劉易斯·卡羅爾創作的《愛麗絲漫游奇境》。這部著作教師在教學中可以引導學生思索，比如紅桃皇后為何愛砍人的腦袋？她是否觸犯了人權以及法律等？這樣的問題，可以帶課堂氣氛，讓學生在閱讀過程中，引發深層次的思考。

同時，教師也可以引發學生思考，為什么一個數學家，他能夠寫出這么一部有趣的小說？他在這部小說里，運用到了哪些數學邏輯上的思維方法？以及引用哪些數學上的公式？比如紅桃皇后跟愛麗絲說的那句“如果你想待在原地，你必須跑得很快;如果你想要跑得更快，你必須拿出現在的兩倍速度”，這句話已經不單單只是數學公式可以解釋，還可以引發對于人生的思考。人生是一個“不進則退”的過程，假如你不努力，想要待在原地，那是不可能的事情，那就只會不停后退。只有跑得快，才能夠待在原地;想要跑得更遠，必須拿出目前雙倍的努力等等。

這種延伸式教學，可以激發學生的閱讀興趣，讓學生們在閱讀之余，提升自己的人生感悟，在學習更多的知識之余，能夠引發思考，時刻反省，提醒自己加倍努力，這就是延伸式教學的好處，不拘泥于課堂，讓學生發散思維。

5.差異化教學

每個學生的資質都不一樣，這就需要教育從業者拿出更多的耐心和不同的教育模式，來對待不同的學生。有的學生，在進入小學之前，已經熟讀唐詩三百首;有的學生，在小學畢業之時，除了課本上的古詩，也背不出更多詩句。

每個人的資質不同，家長的重視理念也不一樣，對于好的學生，教育工作者要讓他們深度閱讀，給他們布置有難度的題，就像數學家高斯小時候的老師每天額外給他多布置兩道數學附加題一樣，而高斯也正是憑借著“初生牛犢不怕虎”的精神，硬是解開了困擾數學界千年的難題，那道難題連阿基米德與牛頓都沒有解出來，而高斯僅僅以為是老師給他布置的任務，就花了一晚上的時間把題解開。事后，他也說過，假如他事先知道這是困擾數學界的一道千年難題，可能他就沒有勇氣去解了。

同樣的，對于語文功力比較扎實的學生，引導他們去讀更多的佳作，也可以引領他們去寫作。我曾經帶過一位語文功力扎實的學生，四年級時就寫出一本短篇童話小說《益蟲醫院與害蟲醫院》，講述的是七星瓢蟲與青蛙開設的一家益蟲醫院，以及二十八星瓢蟲與大青蟲開設的一家害蟲醫院斗智斗勇，最后益蟲醫院憑借著自己的精良技術，以及更好的路人緣，加上它們取得了菜農的幫助和支持，最后戰勝了害蟲醫院的故事。雖然情節有些曲折夸張，總體來說思路新穎，邏輯也縝密。因此，對于這樣的學生，普通的課本上的閱讀任務已經不能滿足于她，我就額外給她布置書單，每周讓她多寫兩篇閱讀理解，后來這位學生以優異成績畢業，考取了她心儀的中學。

對于語文功力比較弱的學生，教育工作者一定要拿出自己的耐心，一遍不行就講兩遍，兩遍不行就講五遍，以學生能夠接受的、通俗易懂的方式，幫助學生更好地引領課文中的內容。

比如人教版六下語文教材第115頁，宋朝葉紹翁的《游園不值》，名字雖叫“不值”，可以引發學生思考，為什么作者會寫“不值”，真的“不值”嗎？在課堂教學上，我也會以自己的親身經歷，來跟學生講述“值”與“不值”。比如我曾經很向往北京郊外的一個景點，當時和朋友一塊去，走了很遠很久的路，結果也沒找到，我們又餓又累，然后朋友就說：“我們回去吧。”于是我們就共同折返。如果按照一般人的邏輯，等于這段路就是白走了，想必心情一定很不好吧。事實上并不是這樣，雖然走路很累，也沒有找到向往中的景點，但是那天我的心情很爽朗，一路上也看到了很美的風景，雖然不是預料之中的景點，但是收獲也頗豐。

再結合到古詩中，葉紹翁雖然沒有看到朋友，但是他看到了爬到門外的一枝紅杏，從而沖淡了他的不悅之情，心情從“不值”變成喜悅，學生們對此就會有更多的贊同。

這樣的經歷說出來，學生們一下子就對《游園不值》有了更深的體會，也就更好地理解了這首古詩。

6.個性化教學

我的個性化教學，更多地體現在了跨學科的教育上。比如說，譯林出版社的英語五年級下學期教材中，第一課就是講述了《格林童話》中的《灰姑娘》故事，學生在學習英語的過程中，也同時學了這個故事。但是，僅僅是這些還不夠，我還會讓學生們完成一節戲劇課程。比如說，讓他們穿上英式服裝，實際去扮演灰姑娘、后母、姐姐以及王子等角色，讓他們設身處地地體會一把角色中的人物，從而更好地去理解課文。

當然，同時我也會引導學生們自主發揮劇情，比如說，讓幾個語文功力扎實的學生，這里就包括上文提到的四年級就能寫的小說的這個學生，讓她來執筆寫一個簡易的劇本，主要是情節和臺詞，再讓幾個學生按照這個新構思的臺詞和劇本，重新演繹一個新的《灰姑娘》的故事，這樣的個性化教學，有助于加強學生的想象力，培養出他們重新思考的思維模式，打破思維定勢，插上想象力的翅膀。

當然，在改編的過程中，我同樣會引發學生的思考。因此，我經常會布置學生個性化的作文，比如改編一些大家耳熟能詳的故事等。其中我有一位學生，把《海的女兒》這個故事重新改動了一下，她說她一直不喜歡這個結局，她就是把結局改成了人魚最后殺死王子，重獲了自由。

她的文筆很好，我在班上也通讀了她的這篇作文。同時，我也讓全班同學都思考一下，為何安徒生的原著結局安排會更好？這個問題引發了全班的廣泛討論，最后大家得出的結論就是：因為悲劇的結局會更加打動人心。一個善良的人魚形象最后立住了。而改編的作文，雖然文筆很好，但一下子就讓人魚的人格魅力下降許多，不太容易給讀者留下深刻印象。因此，一篇好的佳作，構思以及情節的處理相當重要，一個好的結局，正如同前面吃了很多的花生米都好的，最后卻吃到一顆壞的花生米，從而敗了胃口。

總之，在當前雙減政策之下，教育工作者應該探究全面的、綜合的、精準的學情分析技術與方法，也應該注重啟發式、互動式、探究式、延伸式的教學模式。同時對于學生實習差異化以及個性化指導，挖掘出學生潛質，更好地開展小學語文閱讀的教學模式，為培養新世紀的人才而努力。