“雙減”背景下小學英語個性化作業設計的探究

范宇菁

“雙減”政策是新教育時代來臨的具體表現。之前學生的課余作業壓力與課外輔導壓力較大，讓學生幾乎沒有能夠發展自身的機會與時間。而新教育時代所凸顯的教育精神就是“育人”精神，學生的自身能力塑造與綜合成長成了教育的焦點，取代了之前成績至上的理念。因此，英語教師需要關注到學生的自身能力發展，在符合“雙減”政策的要求下，盡量為學生減輕課業負擔，且讓學生能夠在有限的課后作業完成過程中，實現英語基礎的不斷夯實以及各項英語能力的塑造培養。而這就對小學英語教師提出了較高的教學要求，教師需要在“雙減”背景下為學生布置個性化英語作業，開展個性化英語教學的同時也將屬于學生的自由發展時間歸還給學生。

作業是學生用于鞏固課堂所學內容、加深記憶與理解的有效方式，也是教師用于反饋課堂教學效果與學生學習質量、進度的關鍵方式。因此無論是學生還是教師都非常重視作業這一環節，而對于學生來說，這一環節所帶來的壓力也是很大的。我們知道，絕大部分小學生在看似輕松的小學學習階段卻在實際承受著較大的壓力，這個壓力不僅來源于課堂學習的緊張，還來源于繁重的課后作業與課外輔導。在諸多的壓力下，學生幾乎沒有自主發展的時間，也沒有塑造自我、提升自我的意識，無論是教師還是家長都在要求學生一切向著好成績努力，鮮少有人關注到學生的壓力承受程度如何、學生的自身素養能力提升情況如何。而這種情況持續下去，只會讓學生更加趨近于“學習機器”而不會發展為健全的人才。因此這種情況必須及時止住。而“雙減”政策就如同一陣東風，能夠讓教師意識到學生需要的是一個健康舒適的學習氛圍，能夠將學習基本知識、塑造各樣能力、興趣愛好發展、進行適當休息這幾項能夠進行同步涉及。教師需要重新審視英語教學，并且能夠站在學生英語綜合能力發展的角度，結合雙減政策的要求重新為學生設計個性化英語作業，讓學生可以通過多樣化作業形式消除對英語作業的抵觸情緒，激發學生的作業參與積極性。同時還可以在力所能及的情況下有質量地完成作業，塑造各項英語能力，使學生不僅能夠掌握基礎的英語知識，還可以同步提升英語綜合水平。而如何能夠在“雙減”政策下制定合理化、個性化英語作業，就是英語教師需要開展針對性探究的方向。

1.符合“雙減”政策的個性化作業對于學生的英語發展推動優勢

1.1個性化英語作業可以激發學生的英語作業完成積極性

就目前小學生的英語作業完成情況來看，我們不難發現學生面對英語作業的積極性存在一定的激發空間。許多學生或許在課堂上還表現得較為積極活躍，但是一旦回到課下開始面對作業時，所表現出的態度與課堂態度截然相反。學生對應于作業存在的抵觸心理導致學生并不能通過英語作業的完成而獲得提升自我的養分，學生的英語作業完成質量也可想而知。且出現這種情況的原因在于學生所面臨的英語作業無論是內容還是形式都呈現出千篇一律的特點，這讓學生在枯燥中感到乏味，因此對英語作業提不起興趣。而在個性化作業的引導下，學生就能夠有效扭轉對英語作業的態度。小學生正處在對新鮮事物有較強探究熱情的成長階段，因此，學生更喜歡形式多樣、內容豐富的學習模式。而個性化英語作業類型多樣、內容不同，更容易激發出學生的探究熱情，讓學生能夠從主觀態度實現扭轉，愿意參與到作業完成之中，從而在高質量完成作業的基礎上實現自身英語綜合水平的提升。

1.2個性化英語作業可以從多個角度塑造學生的英語能力

相較于只注重學生是否將知識點實現把握的書面作業，個性化英語作業的形式更加多樣，且塑造學生的英語能力也是從不同角度出發。實際上，學生需要牢固掌握基礎性的英語知識，目的并不是為了在考試中取得滿意的成績，而是需要在此基礎上實現英語各項能力的塑造。因此，教師需要關注到英語教學的更高級目標，借助個性化作業的布置為學生的多樣英語能力塑造提供保障，如學生的英語實踐能力、英語應用能力、鑒賞感悟能力等等。且個性化英語作業的布置也符合“雙減”政策的要求，“雙減”政策明確提出要減輕學生的課余作業負擔，而之前學生的作業壓力來源于單一化的書面作業，而如今書面作業僅成了作業多種形式的一種，學生還可以接觸到實踐性作業、探究性作業等等。因此，學生所面臨的作業客觀壓力與心理壓力都有所減少，使學生能夠以輕松、樂觀的心態面對英語作業。

2.目前小學生英語作業布置與完成現狀及存在問題

2.1小學生面對英語作業的積極性有待提高

小學生對于學習的收獲往往借助作業的反饋作為主要的表現形式。英語作為一個新語種對學生而言是具有挑戰性的，英語作業可以直觀反映學生英語學習的成果，從另一方面也可以看出學生對于英語學習的態度和狀態。學生普遍存在面對英語作業積極性不高，很多的學生一提到英語作業就會覺得無奈、排斥，感覺作業就像是負擔、累贅。對于基礎相對好的學生，英語作業的布置是對英語學習的課后鞏固與知識積累，在積累和收獲的過程中熱愛學習，提升學習的積極性;但對于基礎相對弱的學生，英語作業就成了負擔、麻煩，本就對英語學習一竅不通，還要完成作業，使得學生會排斥英語學習，像完成任務一樣來完成作業，并不能夠達到提升學習、鞏固積累的目的。因此，教師要引導學生積極面對英語學習，對待英語學習應當保持一個良好積極的心態，若是方法問題就解決方法問題，若是態度問題就解決態度問題，幫助學生從多方面提高學習的積極性。

2.2教師布置英語作業的方式單一固定化

教師布置的英語作業方式存在固定化、單一化、局限化，教師往往采用抄寫記憶單詞、詞組進行基礎記憶方式，這是一種基本的學習方式，但其影響效果不佳，學生存在只是為了完成抄寫任務而抄寫的情況，并沒有意識到抄寫的意義和作用。教師是本著抄寫進行加深記憶，而學生往往會是以完成任務的心態來完成作業。這就不僅僅反映出作業方式的單一、固定、局限，又看出其設計的作用影響較小。因而，教師需要采用多樣的方法布置作業，可以趣味引導學生自主學習探究，發揮學生的主觀能動性，將自己所學到的東西記錄或抄寫下來，理解、記憶和背誦，真正成為自己的收獲。借助傳統的方法幫助基礎相對弱的學生建立信心，通過新穎多樣的作業形式，激發學生參與其中并收獲知識，慢慢培養學生學習的興趣，帶動學生自主學習的積極性。結合學生的實際情況，布置更為合理、有效、科學的作業。

2.3作業的評價批改環節沒有發揮作用

教師對于學生作業的評價僅僅限于做一個基本的優、良評價，沒有更為客觀、直接反映出學生的優勢和問題，學生只是根據教師的評價給自己所認為不錯的評判，學生會對教師的評價誤解。有的學生會因為得了優秀而沾沾自喜，有的學生會因為得了優秀會更加努力、認真，而有的學生會覺得沒什么感覺。學生對于評價的標準模糊，就會產生其他問題。作業的評價批改環節并沒有發揮很好的效果和作用，教師可以詳細評價，談及學生的優勢、所存在的問題，幫助學生更好地完成每一次教師所布置的作業，讓學生知道自己要注意什么問題，從哪些方面可以提高作業的質量，讓作業評價環節發揮其指導和幫助的作用。

3.在“雙減”背景下為學生設計個性化英語作業的對策

3.1針對所要預習的內容，為學生布置合作式英語作業

大部分學生和教師都會過多地關注到“已學內容”，教師會根據課堂所講內容為學生布置鞏固夯實性的書面作業，而學生也會將作業完成的側重點放在已經學習過的知識上。因此，無論是教師還是學生都會忽略“預習作業”，即便是教師布置了預習作業，學生也只會在完成書面作業之后簡簡單單地將接下來要學習的內容進行大致的瀏覽，并不會認真預習，且教師也不會注重學生預習作業的完成情況。這是因為學生會在潛意識中認為自己并沒有能力實現新知識的理解，且新知識教師會在課堂上進行深入講解，并不需要自己進行提前思考。因此，學生的英語自主學習、獨立探究能力總是得不到塑造。教師可以嘗試針對學生需要預習的內容，為學生布置“合作完成式”作業，即將學生分成幾個小組，可以讓所有小組針對同一篇課文進行深入學習理解探究，也可以讓不同的小組針對不同的課文細節進行探索。總之這一項預習作業讓學生嘗試通過合作的方式實現學習。在小組合作過程中，學生就不會感到自己有預習壓力，而是可以積極投入到與組員的探討之中，從而實現預習作業的完成。且這一過程也可以較好地塑造學生的自主學習、獨立探究英語的良好能力。

3.2塑造學生的英語應用能力，為學生布置實踐性英語作業

英語作為一門語言，最明顯、最直接的價值就是成為人與人之間溝通的橋梁。因此，英語的工具性是最需要體現、最具有價值的特點。學生學習英語并非為了將所學的內容單單呈現在卷面上，而是為了能夠真正將英語在生活中加以使用，從而實現自己學習英語的直接價值。而目前很多學生并沒有意識到自己學習英語是為了能夠更好地使用這門語言。因此，學生并不重視英語的應用能力塑造。而教師需要重視這一現象，并且需要扭轉學生的認知，讓學生意識到英語的學習需要通過良好的實踐應用加以體現。因此，教師需要在加大隨堂應用實踐練習力度的同時，也需要在課后作業的布置上下功夫，即為學生布置英語應用實踐類作業，讓學生嘗試走出書本，將英語真正應用在生活中。如教師可以針對當堂所講的課文內容，為學生布置一個口語交際主題，主題可以從課文之中選擇，學生圍繞此主題在課后大膽地尋找交流對象，如朋友、家長、教師甚至可以在保證安全的情況下尋找陌生人進行對話。對話過程中需要圍繞主題使用英語對話，且對話的視頻需要錄制作為學生完成作業的證據，讓學生可以通過應用作業實現英語的及時使用。

3.3根據學生的英語特長不同，為學生布置個性化英語作業

每一名學生都是獨立存在的個體，每一名學生都會具有不同的英語特長或潛能，只是很多英語教師并沒有關注到學生個體的英語成長發展需要，而是僅僅關注了學生群體的英語學習進程。而在新教育時代背景下，“育人”精神成了教育的主旨精神，任何學科的教學都需要秉持這一精神，真正做到以學生為教育之本。因此，在這一精神的引導下，教師就需要重新審視教學，關注到每一名學生的成長需求，努力通過各種方式引導學生實現特長發展、潛能深挖。教師可以嘗試根據學生的英語特長類型不同，為學生布置個性化英語作業，讓學生可以通過適合自己特長發展的作業，進一步發現自己的英語閃光點，從而有針對性地發展自己的英語特長，樹立英語學習自信心。如教師可以根據學生的英語興趣進行分組，不同的小組每周會獲得一次個性化作業，讀寫小組可以安排讀書會、寫作競賽;而聽力小組則可以欣賞理解一首英語歌曲等等，讓學生通過個性化作業的完成發展自己的英語特長。

3.4將作業與評價實現結合，為學生布置創新評價性英語作業

在上文中我們提到，目前作業的布置還存在一個明顯的問題，那就是學生上交的作業，教師給予的評價非常簡單，甚至有的教師會因為教學時間的緊張而非常粗略地進行作業的批改。當學生拿到作業時，往往不知道自己應該在接下來如何改進才能提高。因此，教師在為學生設計個性化英語作業時也要注意到這一點，應當將作業的有效評價也納入作業設計的范圍內。教師可以嘗試一種創新思維，即讓學生也進入到評價之中，為學生布置創新評價性英語作業。教師可以在周末為學生布置“使用英語評價你自己以及你的同桌/組員這一周的英語學習情況”，讓學生通過問卷調查及文字描述這兩種方式開展評價，這種評價式作業的特點在于學生既可以通過客觀的自評及互評了解自身的英語學習情況，也讓教師能夠更加準確地把握學生的近期英語學習走向，還可以讓學生實現所學英語知識的使用，可謂一舉兩得。

個性化英語作業的布置，既符合了學生英語學習的多樣目標，又能夠與目前的“雙減”政策貼合，是小學英語教師應當及時探究的教學方向。作業作為學生鞏固已學內容、探究未知世界、塑造多樣能力、培養多種素養的關鍵環節，需要教師投入一定的時間和精力進行針對性探索，讓學生不再面對繁重的課余作業，而是能夠調整心態面對多樣化、多形式、個性化的英語作業，讓學生可以在鞏固已學知識的基礎上，實現更多樣英語能力的塑造，也讓學生能夠具備更多樣的英語學習體驗。