如何構(gòu)建高效小學音樂合唱教學課堂

沐曉萍

合唱在音樂教學中占有舉足輕重的地位，合唱不僅可以鍛煉學生的唱歌技巧，還能通過和聲效果培養(yǎng)學生互相合作、搭配的意識，同時還可以通過合唱歌曲中富含的情感與豐富的內(nèi)容有效調(diào)節(jié)學生的情緒，培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美、感受美的習慣，逐漸將合唱當作陶冶自我的方式。

我們經(jīng)常能夠在多種場合見到合唱的身影，無論是校園內(nèi)的主題式合唱比賽，還是社會中的多種文藝活動，合唱都在其中扮演著不可替換的角色。合唱不僅僅是歌唱方式的一種，還是抒發(fā)內(nèi)心情感、創(chuàng)造音樂美感、激發(fā)內(nèi)在靈感的有效方式。這種鑒賞美、創(chuàng)作美、抒發(fā)情感、陶冶內(nèi)心的方式與繪畫、書法等多種藝術(shù)形式有著共性之處。因此，合唱在小學音樂教學之中也占據(jù)著不可替代的地位。在小學音樂教師的教學計劃中，合唱會作為單獨的教學部分進行教學，而學生也會在相對集中的一段時間內(nèi)接觸到合唱。通過不斷的發(fā)聲練習、呼吸練習、站坐姿練習以及歌詞理解與情感帶動從而完成合唱。因此，完美的合唱效果并不是一蹴而就的，而是需要學生與教師在一段時間內(nèi)付出努力方可獲得。但是，想要收獲良好的合唱效果，僅憑努力是遠遠不夠的，教師還需要借助有效的教學方法來引導學生開展合唱練習，若是教師的教學方式使用不得當，那么即使付出再多的時間與精力，往往也達不到預期的效果。而如何才能讓小學生在合唱課堂中配合教師，且能夠在教師的引導下真正實現(xiàn)對合唱有深入的了解，并且能夠互相搭配開展高效地合唱練習呢？這就要求教師需要根據(jù)學生的音樂學習實際情況，結(jié)合合唱教學的內(nèi)容制定合理化、多樣化的合唱課堂教學對策，激發(fā)學生的內(nèi)在合唱積極性，讓學生愿意參與其中并且享受合唱過程，在潛移默化中學會合唱技巧與知識，同時能夠陶冶自身情操、培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，有效地改觀目前小學音樂合唱教學的現(xiàn)狀。

1.開展高效小學音樂合唱教學課堂的切入點探索

1.1加強音樂教師團隊的力量，提升教師音樂專業(yè)程度

想要讓學生的合唱出效果、有質(zhì)量，教師首先要具備一定的合唱經(jīng)驗和教學技能。因此，開展高效小學音樂合唱教學的首要切入點就是提升教師的音樂專業(yè)程度。目前的小學合唱教學現(xiàn)狀反映出，音樂教師的合唱教學能力有待提高，很多音樂教師習慣了傳統(tǒng)的音樂授課模式，喜歡對照著教材和PPT進行授課，一旦到了需要帶領(lǐng)學生進行合唱時，因為缺少合唱引導經(jīng)驗和教學技巧而導致合唱教學質(zhì)量不佳。許多音樂教師在曾經(jīng)的專業(yè)學習過程中，掌握了豐富的樂理知識，但是隨著時間的推移以及并沒有將這些樂理知識及時投入到實踐之中，導致在開展真實的合唱教學時感到知識匱乏、教學生硬。因此，音樂教師首先需要具備一定的合唱經(jīng)驗、合唱技巧，能夠正確、有效且多樣地引導學生做好合唱準備工作、合唱各種技巧。由此可見，教師需要有意識地提升自己的音樂專業(yè)程度，夯實自己的音樂基礎(chǔ)，才有能力為學生提供更有質(zhì)量的合唱教學。

1.2嘗試通過多種手段調(diào)動學生合唱的主觀積極態(tài)度

我們常說“興趣是學生最好的教師”，任何學科想要實現(xiàn)教學有效都離不開學生的積極配合，尤其是合唱教學，非常需要學生與教師之間達成一定的默契程度，學生可以隨時與教師實現(xiàn)搭配，這樣合唱才能有效、有質(zhì)量，合唱的效果也會起到滲透感染的作用。而想要讓學生積極配合教師，就需要學生對合唱抱有一定的熱情，讓學生喜歡參與到合唱之中，能夠?qū)铣a(chǎn)生興趣。因此，在開展合唱教學時，教師需要關(guān)注到學生的情緒狀態(tài)，若是學生的情緒不佳，那教師就需要通過多樣方式來調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠重燃對合唱的熱情。若不然，即便教師強制性要求學生開展合唱，那學生在機械式合唱的狀態(tài)下，所呈現(xiàn)的效果也是死氣沉沉、毫無美感，歌曲所要表達的情感也無法抒發(fā)。教師需要以學生的合唱積極性為教學切入點，讓學生對合唱有期盼性，從而有效地提高合唱教學效果。

1.3根據(jù)學生的合唱需求為學生開展技巧知識傳輸

合唱需要情感，需要狀態(tài)，但也需要專業(yè)的知識與相應的技巧。若是學生只顧著將自己的情感抒發(fā)，憑借自己對合唱的理解進行合唱，那么這樣的合唱自然無法實現(xiàn)“合”而只是“唱”。教師需要根據(jù)學生的合唱需求為學生開展技巧與知識的傳輸教學，讓學生對合唱有充分的了解，并且根據(jù)正確的合唱方法進行排練。如大部分學生的發(fā)聲位置不正確，學生總是習慣用“嗓子”唱歌，而出現(xiàn)的效果就是和聲不和，效果不佳，學生也會在長時間的排練中感到咽部不適，出現(xiàn)咳嗽等情況。出現(xiàn)這種情況時，教師就需要先暫停合唱，讓學生通過再次的發(fā)聲練習、呼吸練習來調(diào)整自己的狀態(tài)，尋找到發(fā)聲的正確點，從而能夠發(fā)出優(yōu)美的歌聲且歌聲會逐漸合一。因此，合唱的知識與技巧傳授是高效合唱教學中必要的環(huán)節(jié)，教室需要讓學生先了解合唱，再參與合唱，按照正確的步驟進行教學，從而起到良好的教學效果。

2.目前小學音樂合唱教學課堂的現(xiàn)狀及問題探究

2.1合唱課堂秩序較為混亂，學生積極性不高

目前小學合唱課堂呈現(xiàn)出許多問題，好動愛玩的性格導致學生無法集中精力在課程學習中，在小學音樂合唱課程也不例外。學生在學習過程中缺乏組織和規(guī)矩意識，自由散漫、無紀律性可言，甚至有的學生認為音樂課就是游戲、休息的課程，上課時間卻在干其他的事情。因而，音樂課堂常常會出現(xiàn)學生打鬧、交頭接耳的情況，音樂合唱課堂秩序非?；靵y，隨時都有人在竊竊私語或是在嬉戲打鬧，使得合唱組織等教學課程安排受到很大的影響，教師的上課受到影響。另一方面來看，學生的課堂積極性不高。學生的主觀認定致使得學生參與音樂合唱的積極性不高，課程教學秩序混亂也致使得學生的心思不在合唱課堂上，學生普遍存在對音樂合唱課程的懈怠狀態(tài)，致使得學生對音樂合唱課程缺乏積極性。

2.2教師與學生不夠重視合唱教學，合唱非常態(tài)化

小學音樂合唱課堂還存在著教師與學生重視程度不夠的現(xiàn)狀，由于合唱一般只會在特定活動或者是班會、校園活動中開展，其存在具有相對的局限性。因此，合唱課程保持著非常態(tài)化的狀態(tài)，只是在必要時開展和訓練。因而，教師首先就會在工作和教學安排上忽略其作用和教學效果。教師普遍認為只要開展好日常的教育教學即可，即在學校的整體課程安排下，順利安全開展教學，幫助學生培養(yǎng)學習方法，做好課程管理與班級管理就好。音樂合唱課程不僅僅教授學生如何歌唱，還包含著各樣豐富的基礎(chǔ)實用的樂理知識和統(tǒng)一協(xié)調(diào)的團隊精神，對于教師而言這是可以借鑒和使用的教育教學方法;對于學生而言，這是很好地鍛煉機會，豐富學生的音樂素養(yǎng)。故此，音樂合唱課程應該得到師生的廣泛重視。

2.3教師合唱專業(yè)程度不高且合唱教學方法單一化

目前還存在教師的合唱專業(yè)程度不足以及教學方法傳統(tǒng)單一的情況。首先是教師自身的音樂素養(yǎng)和專業(yè)程度不足，教師自身所具備的音樂素養(yǎng)和專業(yè)知識技能參差不齊，可能教師會指揮卻不會彈鋼琴，會樂器不一定會樂理知識和合唱技巧，教師難以做到面面俱到。因此，教師的專業(yè)程度影響著合唱課堂教學的效果，優(yōu)秀的專業(yè)教師或教師團體是高效合唱的保障。教師在教學方法上存在單一固定且局限的問題，教師可能對學生在合唱之前只是簡單進行樂理知識的講解，簡單練習發(fā)聲就急忙進入練習環(huán)節(jié)。教師可以引用“擊鼓傳花”游戲讓學生更好感受音樂的節(jié)奏和強弱，用多樣的方法幫助學生豐富音樂元素，更好地融入合唱。

3.開展高效小學音樂合唱教學課堂的多樣化對策探討

3.1借助多樣教具激發(fā)學生合唱熱情并傳授基本樂理知識

在上文中我們提到，學生需要首先對合唱燃起興趣，才能積極地投入到合唱練習之中，也才能夠與教師實現(xiàn)良好的搭配。因此，教師需要首先調(diào)動起學生的合唱情緒，讓學生愿意參與到合唱之中。而使用傳統(tǒng)的教學方法自然無法達到良好的引導效果，單純的說教只會讓學生認為合唱與其他知識學習并無區(qū)別，從而無法對合唱抱有好感。教師可以嘗試使用多樣的教具來激發(fā)學生的合唱熱情，讓學生在教具的引導下積極投入到合唱之中，且教具的使用還可以將合唱所需要的樂理知識向?qū)W生傳輸，讓學生不再是通過“聽”的方式學習基礎(chǔ)樂理知識，而是可以通過實際的“做”實現(xiàn)樂理知識的理解。如教師可以使用“鼓”這一教具，讓學生先開展“擊鼓傳花”的游戲，在教師擊鼓的過程中，可以根據(jù)力度的不同讓敲打的節(jié)奏有強弱變化，讓學生在游戲的過程中感受到“強”“次強”“弱”;除此之外，教師還可以按照不同的節(jié)奏型進行擊鼓，教師可以擊打出二分音符、四分音符、十六分音符，讓學生通過鼓聲初步了解不同的節(jié)奏型，還可以了解附點音符、休止符等，從而在游戲中不知不覺學習樂理。且游戲的使用可以有效調(diào)動學生的音樂學習熱情，讓學生通過游戲開展合唱知識的學習。

3.2借助多種引導方式幫助學生充分做好合唱準備工作

開展正式合唱之前，教師需要為學生開展一定的合唱準備教學，讓學生能夠在做足準備后開展更加有效的合唱訓練。很多教師會發(fā)現(xiàn)合唱教學往往起不到良好的效果，學生在合唱期間經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準、發(fā)音效果不佳、換氣不規(guī)律等等，這些都會嚴重影響合唱的效果。因此，合唱前期的準備工作是非常必要的，只不過很多教師都會讓學生進行準備工作，但是引導的方式卻并沒有效果。目前教師習慣讓學生合唱之前進行階梯式發(fā)聲練習，之后就讓學生進入合唱正式訓練，但是這種練習并不能讓學生真正做好準備。教師需要糾正學生的呼吸與發(fā)聲，因為呼吸規(guī)律、準確是發(fā)聲準確的重要前提。教師可以嘗試讓學生“腹式呼吸”，即將氣息貯存在腹部，若是學生無法感受，教師可以讓學生平躺自由呼吸，感受何為“腹式呼吸”，之后教師可以讓學生兩兩一組，在彼此發(fā)聲時輕按對方小腹，通過觸感感受是否有對抗的力量來判斷發(fā)聲位置是否準確。教師需要通過這些感官體驗來幫助學生做好合唱準備工作，讓學生能夠逐漸摸索到合唱的技巧。

3.3根據(jù)學生的合唱實際情況采用階梯式難度教學模式

合唱模式并不是單一的，因此教師選擇合唱的模式需要結(jié)合學生的實際合唱基礎(chǔ)進行。許多教師會因為教學簡單而一直讓學生進行齊唱型合唱，而有的教師一味追求效果而忽略了學生的自身情況，直接要求學生進行二聲部甚至四聲部和聲訓練。這兩種選擇都不能很好地提高合唱教學效果，反而會讓學生逐漸降低對合唱的積極性。因此，教師需要給予學生的實際合唱基礎(chǔ)進行選擇合唱模式，如對于那些剛剛接觸合唱訓練的低年級學生，教師可以選擇一些節(jié)奏型簡單、內(nèi)容易懂的齊唱歌曲，讓學生先通過齊唱訓練來摸索互相配合的合唱效果，通過齊唱來幫助學生積累基本的合唱經(jīng)驗;而對于那些已經(jīng)接受一段時間合唱教學的中高年級學生而言，教師可以根據(jù)學生合唱學習的程度選擇二聲部或者四聲部合唱，讓學生分成幾個聲部進行訓練，引導學生摸索“和聲”的效果。除此之外，教師還可以讓學生嘗試二重唱等等模式。

3.4在合唱基本成形基礎(chǔ)上進一步陶冶學生情感使合唱升華

合唱并不僅僅是“唱”，而是需要在“合”的基礎(chǔ)上將歌曲的情感抒發(fā)出來。合唱需要打動的不僅僅是臺下的觀眾，還有臺上合唱的學生。借助有效的合唱教學陶冶學生的情操、幫助學生抒發(fā)內(nèi)在情感是相當必要的，這也是促使合唱質(zhì)量升華的必要手段。因此，教師需要在合唱基本成形的基礎(chǔ)上，讓學生停下練習，仔細閱讀歌詞，體會其中的內(nèi)容及所要表達的思想情感，讓學生嘗試將自己帶入到其中，將自己的情感與歌曲的情感合一。教師還可以針對歌曲的作曲背景、作者生平等歷史內(nèi)容為學生進行講解，讓學生更加透徹地理解歌曲內(nèi)涵，從而在后續(xù)練習的過程中可以有意識地將情感帶入其中，不知不覺地帶有感情進行合唱，所處的和聲效果自然也就更好。因此，教師需要采用有效方式促使學生的內(nèi)在情感抒發(fā)，陶冶學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，讓學生對合唱的意識層次實現(xiàn)進一步的提升。

目前，合唱訓練僅僅會出現(xiàn)在某些重大活動之前，而并不會成為音樂教學常態(tài)化的一環(huán)，無論是教師還是學生對合唱的接觸程度與積極程度都達不到要求。而合唱不僅可以鍛煉學生的歌唱能力、提升學生的歌唱水平，還可以在潛移默化中陶冶學生的內(nèi)在情操，豐富學生的細膩情感，讓學生可以通過合唱實現(xiàn)情感的表達與內(nèi)在認知的升華。因此，教師需要結(jié)合學生的實際合唱情況，站在學生切實發(fā)展的角度為學生制定合理化的合唱教學對策，讓學生愛上合唱、享受合唱，在這一過程中實現(xiàn)創(chuàng)造美、鑒賞美。