高中群文閱讀教學與語文深度學習的策略

姚永強

群文閱讀是學生深入閱讀、深入學習，實現系統化、整合性閱讀的方式，對于高中生來說，群文閱讀既能增長見識、開闊眼界、積累知識，又能豐富其思想、提升其深入研讀學習的能力。在高中語文教學中，采用群文閱讀，也符合學生的接受習慣與能力，能在促進學生深入學習的同時，進一步提升學生捕捉信息、系統化學習與歸納整合的能力，對學生語文讀寫能力的培養和語文綜合素養的提升，都有積極的促進作用。

一、群文閱讀在高中語文深度學習中的意義

（一）突出閱讀主體，培養學生的興趣

與傳統的閱讀形式相比，群文閱讀更適合素質教育背景下的高中生，更能激發學生看、聽、讀、思的興趣，也更能培養學生以主體身份敏銳感悟、體驗思考的能力。

首先，群文閱讀擺脫了過去單一式、引領式的閱讀，讓學生走出一問一答的線型、被動的學習模式，使學生能調動自己的感官、感覺、情感，從一組或者一篇文章中汲取各種營養、知識，豐富學生的精神世界，培養學生的閱讀興趣，為豐富學生的語文知識，提升學生的語文思維與想象能力創造了條件，提高了閱讀教學的效率。

其次，群文閱讀就是學生面對的是一組同類主題、不同內容的文章，或者是一組內容豐富、主題不同的文章，這樣的閱讀活動對于高中生來說，有如此豐富的閱讀內容，既能滿足他們對新內容的探索欲、新知識的獲得欲，又能激起學生更多思考，讓學生深入學習，對同一類內容，發表不同的看法，表達不同的想法，突出自己的思考;或者與同學交流，使思想與思想發生沖突，撞出火花，達成共識，從而滿足學生閱讀活動的體驗感，強化閱讀的主體性，滿足了學生好奇心、求知欲的同時，也增強了學生的獲得感，使學生在閱讀中看到更美的世界，遇到更好的自己，從而提高學生的語文素養。

（二）豐富學生的閱讀內容，提升學生的思想境界

過去無論是小學閱讀、初中閱讀還是高中閱讀教學，都采用單篇式的，閱讀內容大都跳不出教材。這樣的閱讀教學雖然圍繞教學大綱，從表面上看滿足了閱讀教學，完成了教學任務，可事實上并沒有實現閱讀教學的意義，使閱讀教學難以滿足不同學生不斷發展的求知欲望，也不能適應學生終身學習的長遠需求。近幾年在素質教育背景下，不同階段的語文教師為了滿足不同學生的需求，豐富學生的閱讀內容，不約而同地研究、運用群文閱讀，讓學生在同時間能閱讀同類的多篇文章，從不同內容中分析同類文章的寫作方法、特點、傳播價值，或者同一個人不同時期的作品所傳遞出的信息、情感等，從而豐富學生的閱讀內容，也讓學生多角度進行深入思考，提升學生的思想境界。比如，學生在閱讀《平凡的世界》這部小說的時候，教師可以引導學生再讀讀路遙的其他作品，如《人生》《在困難的日子里》《驚心動魄的一幕》《黃葉在秋風中飄落》等，讓學生從不同的作品中感受一個作者的情感經歷、思想深度，體會作品的情感，汲取作品中的精神養分，同時豐富學生的思想，使學生對閱讀產生難以遏制的熱情，從而促進閱讀教學，達到閱讀教學提升學生終身閱讀能力的目的。

（三）多樣化的閱讀形式，拓展學生的理解思維

在傳統的閱讀教學中，由于方法單一，學生花在閱讀內容上的時間并不多，沒有思考，沒有感悟，更多的時間教師用來講解閱讀內容或者給學生傳授閱讀方法，甚至抽絲剝繭地給學生分析閱讀內容中的細節與重點，讓學生沒有空間獨自享受閱讀、感悟閱讀。隨著新課程改革的推進，閱讀方式也隨之增加了不少，如略讀、跳讀、默讀、朗讀等，但深度卻遠遠不夠，學生對閱讀內容的理解不夠透徹，在閱讀過程中也很少有收獲，特別是想象力的提升、思想的豐富都很不夠。學生似乎只是為了讀而讀，雖完成了閱讀任務，但是收獲不理想。而在素質教育背景下應運而生的群文閱讀，學生閱讀內容豐富了很多，閱讀形式、方法也靈活了，有了多樣性，如默讀、速讀、跳讀、精讀、主題研讀、系列閱讀、對比閱讀等，學生可根據需要隨時靈活運用。不論是共同閱讀一篇文章，還是同時閱讀一組文章，學生都可以靈活地選用多種或者一種更適合自己的方法。學生可以在不同內容、不同作家、不同體裁、不同風格、不同主題的文本閱讀中學會比較、分析、歸納、總結，學會深入思考。這對于時間緊、任務重的高中生來說，既能節省時間，提升閱讀效率，又能培養良好的、終身閱讀的習慣，滿足學習需求。同時，群文閱讀內容的豐富性、方法的多樣性，還能拓展學生的理解思維，深化學生的情感體驗，豐富學生的人文底蘊，提升學生的閱讀能力，增強學生認識社會、辨識人生方向、樹立人生目標的能力。

二、促進高中語文深度學習的群文閱讀教學策略

（一）引導學生深度探究，改變其學習思維

高中學生已經經過了十幾年的知識學習和人生體驗歷程，對生活、對未來、對人際關系、對自我等都有了一定的認識。他們在學習中獲得的已經不僅僅是知識，更是一種人生的經驗，是拓寬思想邊界、實現自我成長的途徑。這恰巧與閱讀助人成長，讓人思想成熟、思考深刻等有共同的價值趨向。高中語文教師在閱讀教學中，采用群文閱讀的形式，引導學生深度學習，讓學生在同一類或者同一主題、同一作者的文章中沉浸下去，從思想、情感、認知、時空等層面，與作者聯系起來，既是讓學生不斷追尋探究、深度學習思索的途徑，又是讓學生體驗不同人生，實現思想、情感成長的重要方式。比如，《平凡的世界》是一部詮釋人生辛酸、艱難、不易，寫滿親情、愛情、友情，傾吐奮斗、抗爭與妥協等人生百味的著作。在組織群文閱讀時，教師可以組織學生共同閱讀，引導學生從幾條不同的愛情線，如孫少安與田潤葉、孫少安與賀秀蓮、孫少平與田曉霞、田潤葉與李向前等，深入探究人生，體味不同的愛情與人生的關系。教師可以組織學生就《平凡的世界》中的這幾條愛情線以及他們不同的人生走向進行討論，引導學生深入認識生活，體味人性、人情，領悟不同的生活內涵和人生境界，讓他們用理性的目光看待人生、看待生活，從而促進學生思想的成長，深化他們學習的意義。

（二）拓展思考與表達，提升學生的思維品質

閱讀停留在表面，就是現在我們說的淺閱讀、快餐閱讀，這種閱讀的思考極淺，收獲極少，甚至有些閱讀只是為了閱讀而閱讀，沒有內在的驅動性。而高中生處在學習、成長的關鍵階段，他們的閱讀不僅要深、要廣、要完整，還要滿足其思維品質的提升。作為高中語文教師，在群文閱讀教學中，不要只盯著幾篇或者幾部同類的讀物、同一主題的讀物，也可以組織學生就一部著作，從不同向度、按不同思路進行閱讀思考、討論交流，這樣不但能達到縱深學習的目的，而且能拓展學生的思路，促進學生思維的深入。比如，在閱讀費孝通的《鄉土中國》這部宏大的著作時，不同的人能從中讀到不同的內容，獲得不同的感悟，如熟人社會、特殊語言、傳宗接代、鄉土情懷、風俗習慣等，有些人還能讀到家國天下、權力結構、血緣地緣、禮俗體系等。把這些不同的閱讀收獲集中在一起，引導學生進行深入討論，表達不同觀點、認識與情感，既能實現群文閱讀的教學目標，又能拓展學生思考的方向與路子，提升學生的思維品質，為學生的深度閱讀、終身閱讀奠定基礎。

（三）整合閱讀內容，豐富學生的閱讀體驗與人生認知

在當下的閱讀調查中，我們發現其實身邊十個人有九個人是經常閱讀的，只是他們閱讀不是深入就一本作品的研究，或者就一組作品進行研讀，而是瀏覽手機上一篇公眾號文章、頭條新聞、娛樂八卦等，或者拿起一本雜志，隨意地挑一兩篇閱讀，抑或拿起一本小說用最快的速度閱讀等。這種閱讀算是一種閱讀，也是怡情養性的一種方法。但是對于思想、情感、閱歷都正在成長期的高中生來說，這種碎片化的閱讀是不利于他們的學習與成長的，這種淺嘗輒止、蜻蜓點水式的閱讀會造成他們片面的認識，不利于他們思維體系的建立，更不能滿足他們的學習需要。所以，高中語文教師要針對學生的學習需要、成長需要，結合語文教學，組織學生有主題地進行群文閱讀，豐富學生學習內容的同時，還要拓展學生的思維，深化學生的認識，使他們的情感、思想更成熟、更豐富，讓他們的精神世界圓潤起來，真正享受閱讀、享受學習。比如，教師可以以《平凡的世界》為契機，組織學生閱讀路遙“人生三部曲”的其他兩部《人生》《在困難的日子里》，引導學生從人物心理、故事走向、歷史背景等，分析“人生”，認識“人生”這個如謎一樣的大主題等。這不僅能豐富學生的思想與認識，改變學生，還能讓學生從中汲取力量與經驗，變得理智、坦然，從容面對學習中、生活中的困難，對自己的人生價值與追求有新的思考。

三、結語

總之，群文閱讀吸取了傳統閱讀教學方法與學習方法的精髓，并從傳統閱讀教學模式中發展改良而來。它相比于傳統閱讀，不僅僅是閱讀內容豐富了、方法多樣了，而且學生的參與度高了，融入作品的程度加深了。這不但能拓展學生的閱讀空間，拓寬學生的閱讀邊界，增強學生主動閱讀的意識和興趣，而且能加深學生的情感體驗，提升學生的思維品質，即是說群文閱讀教學可以提升學生的理解、總結、審美、鑒賞等多方面的學習能力，這對提升學生的語文素養、文學素養，促進語文深度學習與高中語文閱讀教學，都有不可替代的作用。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“教育現代化背景下高中語文深度學習的創新策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZ034）研究成果。