“童真”課程：為學生蓄積內在生長力

高雪娟

隨著社會的發展和進步，我國的教育理念和教育模式發生了重大變化。為了順應社會發展的變化，提高學校的教育水平，現代教學應該立足學校已有的課程，在此基礎上創新框架、教學理念以及思路，開設童真課程，推出內容更加豐富、課程更加生動的主題課程，從而促進學生發展與進步。

自進入現代社會以來，社會賦予教學更多的意義?，F代教學觀念與傳統教學相比已發生了巨大變化?，F代教學崇尚“以人為本”的發展理念，重視學生在課堂中的地位，而教師大多數時間都在扮演引導者的角色。傳統教育模式下學生的天性被剝奪，并且無法自由快樂地成長。教育色彩和溫度以及教師的角色、定位、使命以及職責都是教學的重要影響因素。學生需要的成長依賴于成長環境，為了學生能夠快樂成長，教師需要認清自己的使命和職責，為學生創建良好的學習環境，讓學生熱愛學習，讓課堂成為學生成長的沃土。

一、“童真”課程建設的總體思路、理念與架構

（一）課程總體思路

課程是教育的重要載體，也是課堂教學的產物。課程能夠在一定程度上反映學校的教學水平。新課改政策提出后，教學的中心從教師轉向了學生。現代教學也更加重視學生的參與，以及在課堂中激發學生的主動性和能動性。人生命的四分之一時光是在學習中度過的，課程設計在很大程度上影響著學生的童年和成長。進行課程建設，明確教學思路和方向，重視教學資源的整合，改變以往的教學觀念，發揮學科特色，開展實踐活動，將學科教學融入生活和社區。開展特色教學，按照學生的需求設計和開發課程，為學生提供多樣性的課程資源，供學生選擇。發揮地域優勢，學校特色、課程特色以及文化特色創建有趣的課程，課程的設計和開發要具有當地特色如將名人字畫等融入課程建設當中。

（二）課程理念與架構

為實現全面育人的教學目標，需要為學生提供積極健康的課程體系。課程的開發要秉持人文和科學精神，充分發揮學生的自主性，提高學生的責任感。課程最終的開發要落實到人上面，通過打造學生喜愛的課程，來促進學生成長。學校在課程開發方面，需要先確立為兒童美好人生奠基的教學使命，讓學習生活成為學生美好的童年回憶。教師的使命在于引領學生快樂學習和成長。學校的校風也需要從童真出發，將追求美好生活作為學校教學發展的指導思想。課程作為教書育人的載體，課程分為基礎、拓展、禮育、個性、綻放、主題以及實踐類型?；A課程與拓展課程的設計要結合本土特色，提高英語、語文、數學、體育、美術等課程的趣味性。在課程中增加生活元素，讓學科與生活元素相結合。在主題課程等其他課程的開展中尊重學校的特色文化，通過構建童真體系，結合育人的教學目標，增加師生的互動性來提高課程的核心競爭力。

二、“童真”課程的推進與實施

按照教學大綱的要求，課程設計需要把將學生打造成一個文雅和美好的人作為目標。關注學生的成長，引導學生正確看待生命的價值。禮育課程關注學生的自我保護、心理健康、思想品德等方面的內容，課程設計要融入規則意識、行為習慣以及生命概念等內容，借助課程媒介使學生成為積極向上的少年。

在綻放課程當中要構建自主開放的交流平臺，引導學生朝著“最好的我”前進，讓學生懂得生命的價值和厚重，并以此激發學生主動探索的積極性，綻放生命的光彩。讓學生在學習和成長的過程中綻放自己的光彩，這是童真課程實施的重要意義。

學校方面要想有效促進學生健康成長，就需要在教育過程中豐富教學課程資源，通過打造個性化的學習課程，培養學生的學習興趣，從而逐漸提高學生的人文素養。學?？梢蚤_展排球、圍棋、歌舞、演講等形式的課程讓學生感受到藝術和興趣帶來的喜悅和美好，在游戲與學習的過程中，促使學生感受近似童趣的情懷，以便于教育教學的開展從各方面滲透童真內涵，進而確保教學中童真課程實施的有效性。

將學生的成長、生活與四季建立聯系，可以將課程分為四大板塊，分別是春之彩、夏之樂、秋之雅以及冬之暖，這些課程分別對應了四季的特色——春生、夏長、秋收以及冬藏，并且每個課程都涉及自然科學和藝術人文。以此，結合學生的年齡特點和生活經驗進行綜合教學，讓學生在模塊化的教學中，感受到一種由幼年到童年再到現在的成長感，這種由內而外、情由心生的感受性學習，更能激發出童真課程的真正價值，學生的內在生長力也能有效地積蓄。

三、實際教學過程中促進童真課程開展的有效對策

（一）深度了解學生群體

學生是教學的主體，無論是哪一階段教學活動的開展，都務必要做到充分尊重學生的主體地位，深度了解學生群體的成長發展特性，并在教學的過程中迎合這種發展的個性化差異，確保教學的有效性和針對性。對于蓄積學生內在生長力，開展童真課程教學而言，這也是教師的首要關注重點。教師應當在教學開展的過程中加強與學生之間的交流，通過強化溝通來深度了解不同學生的實際身心發育特點，包括興趣愛好、心理特性等，這樣可以為童真課程的開發與制定帶來可靠依據，確保童真課程的開展可以讓學生具有深刻感受，進而對其內在生長力的蓄積也能有效實現。

（二）充分迎合教材教學

教材是教師開展教育教學的主要載體，同時也是學生實現基礎學習的關鍵，各學科教學的開展，需要教師充分迎合教材上的內容，否則過度脫離教材本體，容易讓學生對課本失去學習的積極性和信任度，這不利于基本教育教學的推進，因此童真課程的開展，也需要做到迎合本體教材。語文科目教學，是教育過程中童真課程實施迎合教材較為便利的一種，比如根據文章類型的不同，可以開設話劇學習、情境演繹、語言辯論等，將學習的內容進行童真化變異，便實現了童真教育，由此一來既不耽誤基礎教學，也在一定程度上實現了內在生長力的蓄積。

（三）多元化發展課程開展方式

多元化發展童真課程開展方式，可以為童真熏陶教育的實施創造便利，并且能夠豐富學生的學習過程。比如任務驅動教學法、游戲教學法、創設情境教學、小組合作學習等，這些都能在童真課程中予以應用，尤其是游戲教學法和情境教學法，是最容易讓學生感受童真的有效手段，但具體的使用需要結合課程內容，內容上與童真思想更貼合的情況下，教學更能起到積極作用。與此同時，童真課程開展多元化的發展，更需要教師注意迎合學生特點，根據學生之間差異性的存在，適當調整具體應用方式，方可確保童真內涵在其中的有效呈現，蓄積學生內在生長力也才能夠有效實現。

（四）積極拓展相應教學活動

拓展教學活動是學校教育教學開展的常用手段，利用童真課程的實施蓄積學生內在生長力，也應當積極拓展教育教學活動。不同年級的學生能力差異比較大，教師在設計拓展活動時要注意難度的控制，高年級活動的開展可以多元化發展，但面對低年級的學生，則要注意突出童真重點即可，讓學生在整個過程中能夠感受到童真最重要，這樣一來，內在生長力的蓄積也能得到不同程度的累積。

四、“童真”課程實施的成果和反思

從教育教學的角度而言，每個學生都作為獨立的生命體而存在，這些生命的成長軌跡大不相同，所以教學課程的建設和推進也應當要考慮學生的個體差異。在教學中為每個學生提供適宜的成長“土壤”，給予學生科學的引導，豐富每個學生的生活體驗，滿足學生成長的需求，更能有效促進其健康良好地發展。豐富課程內容，轉變教學方式，激發學生興趣，讓更多學生投入其中，童真課程才能觸及學生的靈魂，同時激發學生的自身潛能，讓他們的成長具有重要意義，讓自己的發展擁有良好體驗。

總的來說，“童真”課程的實施和創立符合“以人為本”的教學目標，能夠滿足不同學生成長的需求，能夠豐富學生的生活體驗，并且有利于增長學生見識、開拓學生的視野，為學生創建良好的成長和學習環境，更好地引導學生成長與發展。實際教學過程中“童真”課程的開展與實施，更多地需要教師在教育層面下功夫，文章對此雖然做出了一定的論述，但理論與實際必然存在差異性，教師務必要充分結合自身教學環境和學生特點，這樣才能保證課程實施更高效。

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