基于高中語文核心素養的學生審美鑒賞能力培養

許可新

新時代教育的不斷革新，促進新時代課程隨之不斷變化，高中作為整個學習階段中最重要的一個時期，對其進行語文教學質量上的把控力度是很高的。新時期的語文教育模式相較于傳統的語文教育模式而言，對高中生語文整體的修養以及學習的質量都要比之前更加嚴苛。高中生不僅要具有扎實的語文基礎，還要具備較高的閱讀能力，在學習語文的同時還需要培養自己的審美能力以及鑒賞能力。作為語文的核心組成部分，審美鑒賞能力不僅可以在學生的學習中提升語文能力，更重要的是引領學生在求知的道路中走向更高的層次。基于高中語文核心素養的學生審美鑒賞能力培養方面進行討論，針對學生在核心素養下對語文審美情趣的培養過程進行詳細探討，為了更好地把控高中生的語文水平以及教學質量，以培養出更高質量、更優質化的全面型人才。

語文作為一門學科，其所蘊含的知識量以及文化性都很豐富。中國五千多年文明史，文化博大精深，因此造就了語文這門學科極其深奧和重要。語文核心素養以語文的能力為核心內容，不僅涵蓋了構思和使用、思維的發展和提升、審美鑒賞能力的提高以及文化的傳承與理解。學生在學習語文知識并且掌握之后，逐漸形成對語言的構思和使用。學生在進行語文學習過程中，能夠對思維方面加以形象化、邏輯化，開闊思維視野，深化語文能力學習，做到思維的發展和提升。學生在語文學習過程中，形成自然的審美意識、正確的審美觀以及優質的審美情趣，可以提高自己的審美鑒賞能力。同樣，當學生在語文學習過程中借鑒和運用了其他民族或地區的文化，從中汲取到了其余的能力，并且在語文學習中表現出一定的文化自覺性以及有態度的文化自信感，這就是對文化的傳承和理解。審美鑒賞能力的提高是高中生語文核心素養的重要組成部分。教師在對高中生語文教學過程中，需要對學生的審美鑒賞能力給予高度重視，讓學生可以自主了解審美鑒賞的含義，在不斷學習的過程中對審美鑒賞能力進行更深層次的探究。

一、語文核心素養對培養高中生審美鑒賞能力的意義

（一）對學生在日常學習生活方面的意義

語文這一門科目作為重要的語言基礎類課程，不僅范圍涉及面廣，而且它具有自身的優勢，是其他科目都不具備的——那就是所謂的“情感”。由于這種特殊情感存在，所以語文這門課程比其他課程更容易讓學生培養審美鑒賞能力。作為一名高中生，所接觸的語文教材難度和技術都要比小學、初中更加嚴苛。這就要求高中生要有較為成熟的心理以及個人意識的思想，要比以往更加成熟地看待自己眼中的事物。高中語文教師需要做到在語文教學的過程中，注意觀察每一個學生，掌握對他們的感情控制力度，培養他們的審美鑒賞能力。最好可以在教育他們的同時，將審美的方式融入課堂中，使學生能夠更快速地吸收知識。將帶有知識的審美能力通過教育的方式與學生的思想結合，引領學生向正確的審美鑒賞方向發展，便于學生在今后的學習、生活中正確表達自己對審美的觀念。審美本身就是一種對精神世界的優化和整合，用科學合理的方式凈化心靈，陶冶情操，建立屬于自己的正確審美觀念，用雙眼去觀察這個世界。

（二）對學生在個性化體驗方面的意義

在高中語文教學中，學生的審美離不開個人對生活的體驗。不同人體驗同一種生活，所帶來的感受也不同，這是因為每個學生在個性化方面的差異。審美鑒賞能力作為語文核心素養的內容之一，它給每一個學生帶來的體驗和表現都是不同的。它可以提升不同學生之間的能力和品質，通過“發現美”的方法，使學生從呆板、枯燥的說教的教育模式中解脫出來。讓學生可以個性化體驗不同的思想給他們帶來的啟蒙。通過個性化體驗，學生的情感得到進一步熏陶，能夠切身地感受美。而教師為學生提供這種個性化體驗的方法也有很多，最關鍵的點就是教師是否可以做到從認知事物的角度出發去帶入學生，讓學生真正感受到個性化體驗給他們帶來的生活變化，從而做到促進學生對生活和社會的深刻認知，并將這種審美鑒賞能力靈活運用在生活中。

二、高中生審美鑒賞能力在語文核心素養下的培養途徑

（一）以發現美的方式針對性地提高審美能力

現在是新時期，整個教育模式已經逐步進入了新時代。教師不可以仍舊停留在傳統落伍的語文教學模式中，而應該結合現在的教育模式，將自己與學生一起帶入學習興趣之中。教師作為整個課堂的引領人，學生則成為教師手下的“主力部隊”。教師在進行語文教學時，可以將課程進行拆分，用銜接的方式，一部分一部分將整節課堂組建起來。不同的部分有不同的講解內容，每一部分都可以做到完美的呈現，這樣比籠統的從頭至尾講完整節課堂更有效率。教師可以運用家喻戶曉、膾炙人口的故事以及佳作名篇來增加課堂的亮點，提升學生的審美鑒賞能力。盡可能做到自己輔佐，學生獨立思考，加大學生的學習量和自主性，培養學生學習意識，通過這種方式讓學生逐漸發現屬于自己的審美角度，確認角度之后對審美鑒賞能力進行進一步提升，發掘深藏在知識深處的美。

（二）分析民族文化，體會民族內涵，學會欣賞和傳承

民族文化是瑰寶，是一處經得起開發的寶藏。教師在引導學生學習、提升審美鑒賞能力時，可以讓學生認識我國的民族文化，從中感受到傳統民族文化帶來的能量，提高教學質量。民族文化是語文學習的一種精髓，民族的發展離不開文化的支撐。在學習語文知識中，只有教師和學生一起去體會這種文化，才能使學生從內心深處真正產生對祖國深深的認同感和歸屬感。當學生的情感達到一定程度，審美鑒賞能力便隨之提高。學生樹立對民族文化的欣賞心理，體會到民族內涵的重要性，在提升審美鑒賞能力的同時，擔當起對民族文化傳承的重要使命，為以后的生活規劃創造美好的前景。

三、通過語文核心素養提高自身的審美鑒賞能力

（一）體會并理解語文教學核心產生的美感

語文核心素養并不是讓學生盲目提升自己的審美鑒賞能力，更不是讓他們脫離現實生活的環境影響。它的作用是讓學生體會不同的情感和思想，使原本滿是文學氣息的語文課可以變得藝術、有趣，增強學習氛圍。教師可以將教材作為視角來進行探討，讓學生分析其中的語言使用技巧以及文字組合之后帶來的美感體現在哪些方面。通過自己的視角，營造一種鏡頭感，對學生的視野進行開闊，帶領學生在審美藝術方面拓展。同時，教師需要將自己的思考深入其中，需要在教材的基礎上做到主次分明，才能更有效提升學生的審美鑒賞能力，使學生可以沉浸在審美鑒賞的過程中，通過自身的想法和能力帶來更多的感悟。如果教師在語文課堂中過多進行藝術分析和鑒賞，反而會與一開始的想法產生沖突，審美的過程需要做到由淺入深，層層遞進，一步一步領著學生發現美并且分析美，這樣學生的審美鑒賞能力才能真正得到培養。

（二）用創設情境的方式使學生鑒賞美

文學的情境創設法是對提高學生語文核心素養、提高審美鑒賞能力的一種實用方式。它可以更好地使學生了解課文，發現文字的美，并將這些東西轉換為自己的理解。學生對美的理解，與他們身處在怎樣的環境中有著密不可分的聯系。因此，教師在進行教學活動中要將審美鑒賞放在第一位，之后通過良好的語言表達創設合適的情境，將自己想表達的意思傳達給學生。教師也可以引入一些具有實用性的教學模式，創設語文教學中需要的情境，使學生可以更快速從自身的世界融入文學意境中，這么做對學生后期自身情緒方面的調節有很大的幫助。

（三）用讀寫結合的方式創造美感

從語文教學的角度出發，可以表達學生內心最真實的情感，并且可以看出學生心理活動的途徑，莫過于寫作。從學生的文字中，教師可以感受到不同學生對文字的審美以及自己在個性方面的追求。因此，高中語文教師在對學生的寫作方面應該做到高度的重視，騰出一部分時間提升學生的寫作能力，并對寫作技巧進行一系列的講解。同樣，學生在閱讀方面的選擇也表現出學生的審美觀點和鑒賞美的方向，教師需要把控好學生對閱讀角度的選擇，通過對不同學生的了解，做出總結和分析，最后按照讀寫結合的方式，幫助學生更好地控制自己，兩者結合創造出屬于學生的美感，通過這種方式讓學生對美有更好的認識，便于提升自身的審美鑒賞能力。

四、結語

結合以上內容，讀者不難得知，審美鑒賞能力的培養不是一兩天就可以做到的，它是一件工程量浩大的任務。高中語文對審美鑒賞能力的培養具有很重要的意義，成為以后語文課堂中重要的組成部分。教師需要重視自身的教學能力，不斷提升自己，學生也需要做到積極學習，努力進步，師生配合才是培養審美鑒賞能力的最佳方式，也只有這樣才能使人才培養更全面。