以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文教學(xué)模式研究

符小軍

以學(xué)生核心素養(yǎng)良性發(fā)展為導(dǎo)向開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值如下：其一，為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)指明了方向，確保語(yǔ)文教學(xué)能為學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展助力;其二，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)中獲取更多終身有益的養(yǎng)分，有效提高溝通能力、思維品質(zhì)、人文修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，真正成為語(yǔ)文課上的主人;其三，教師為增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教改，這利于高中語(yǔ)文授課渠道的拓展，使學(xué)生可以多角度學(xué)習(xí)實(shí)踐、求知進(jìn)取、全面發(fā)展。基于此，為提升高中語(yǔ)文教學(xué)水平，探析基于核心素養(yǎng)的育人模式顯得尤為重要。

一、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)

（一）理論扎實(shí)

為使教師在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為了解，可在立德樹人理論支撐下展開(kāi)教學(xué)工作。以思維發(fā)展及能力提升為例，教師要明白語(yǔ)言發(fā)展及思維發(fā)展互為依托這一點(diǎn)，在此前提下將學(xué)生思維品質(zhì)的良性發(fā)展視為教育要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀理解、交流互動(dòng)獲得直觀體驗(yàn)，可在探究、表達(dá)、閱讀及鑒賞中運(yùn)用語(yǔ)文思維并注重聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)文學(xué)形象及現(xiàn)實(shí)生活的感受更加豐富，可比較、歸納、分析、辨識(shí)、概括文學(xué)形象，有條理地闡述觀點(diǎn)，能用邏輯規(guī)則及語(yǔ)言規(guī)律生動(dòng)、清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)認(rèn)知、賞評(píng)文學(xué)作品、理解文學(xué)現(xiàn)象，繼而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維的獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、深刻性及批判性，在教育理論扎實(shí)的前提下為語(yǔ)文課上學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教材為基

因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要求知工具，所以教師要利用教材與學(xué)生互動(dòng)并做好育人工作，為學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展給予支持。例如，教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可依托教材講一講此詞誕生的歷史背景，為學(xué)生審美鑒賞奠定基礎(chǔ)，在此前提下給學(xué)生時(shí)間閱讀體悟，獲取審美體驗(yàn)，通過(guò)欣賞、評(píng)價(jià)、仿寫發(fā)展思維品質(zhì)、審美能力、寫作能力，使學(xué)生可以感受文學(xué)的魅力，激活其聯(lián)想思維，還可用書面語(yǔ)言加以創(chuàng)作，逐步提升文學(xué)品味。詞文屬于獨(dú)特的文學(xué)體裁，既是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的支點(diǎn)之一，這就需要教師在指引學(xué)生閱讀的同時(shí)助其分析本作品的情感美、形象美、語(yǔ)言美，使之能熱愛(ài)本國(guó)語(yǔ)言及傳統(tǒng)文化，繼而落實(shí)高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（三）學(xué)生為主

高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，與培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣相比，語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展更為重要，使學(xué)生的讀寫能力、交際能力等更上一層樓。基于此，高中語(yǔ)文授課需做到以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展實(shí)況加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教育活動(dòng)適合高中生提高綜合素質(zhì)。例如，教師在教學(xué)《短歌行》時(shí)，可依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)本詩(shī)主旨”“本詩(shī)情感可以用哪個(gè)字表示”“本詩(shī)用到哪些藝術(shù)手法且表現(xiàn)出詩(shī)人的何種情感”等，通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生思維，使學(xué)生在閱讀能力、思維品質(zhì)、鑒賞能力等核心素養(yǎng)的支持下解答問(wèn)題，一方面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面將學(xué)生看作語(yǔ)文課上的主體，繼而指引學(xué)生思考、探討、賞析，優(yōu)化教育氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育活動(dòng)科學(xué)發(fā)展[1]。

二、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文教學(xué)原則

（一）循序漸進(jìn)原則

無(wú)論是思維品質(zhì)的優(yōu)化還是審美能力的提高均非朝夕之功，高中語(yǔ)文教師要在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程中做到循序漸進(jìn)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。以學(xué)生文化的傳承及理解為例，教師要在課上抓住文化滲透的關(guān)鍵點(diǎn)，在文言文、詩(shī)文的閱讀講解、話題探討、隨文仿寫等教學(xué)活動(dòng)中指引學(xué)生逐步樹立傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，能理解不同地區(qū)及民族的文化，還可在文化互鑒中更為熱愛(ài)本民族的傳統(tǒng)文化，從中感受民族精神品格，學(xué)習(xí)民族優(yōu)良傳統(tǒng)，將文化轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)奮進(jìn)、樹立正確“三觀”、改進(jìn)行為習(xí)慣的動(dòng)力，繼而循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）綜合性強(qiáng)原則

在高中語(yǔ)文課上，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的支點(diǎn)不止一個(gè)，這就需要教師在制訂持續(xù)性較強(qiáng)的育人計(jì)劃時(shí)增強(qiáng)該計(jì)劃的綜合性，其目的是通過(guò)寫作、閱讀、話題探討等方式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時(shí)，可利用STEM思想擴(kuò)展閱讀范圍，引入化學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、科學(xué)等知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)青蒿素，感受并理解屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛，在綜合性閱讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生向屠呦呦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，能對(duì)未知世界保持探知欲望，繼而助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。除增強(qiáng)閱讀的綜合性外，教師還可賦予教學(xué)活動(dòng)的綜合性，利用信息技術(shù)建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，引領(lǐng)學(xué)習(xí)小組成員填充電子白板上的思維導(dǎo)圖，其間培育學(xué)生質(zhì)疑、反思、閱讀理解等思維品質(zhì)，還可指引組內(nèi)成員用清晰、準(zhǔn)確、有邏輯性的語(yǔ)言闡明見(jiàn)解，繼而提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）科學(xué)指導(dǎo)原則

教師為確保學(xué)生合作探知方向一致、目的清晰、高效深入，通常會(huì)提出問(wèn)題、繪制導(dǎo)圖、布置任務(wù)，這均是教師科學(xué)指導(dǎo)的有力舉措，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)給予支持。雖然學(xué)生在課上占據(jù)主導(dǎo)地位，但教師的指導(dǎo)不能輕視，教師要在扮演好教學(xué)設(shè)計(jì)者這一角色的同時(shí)扮演好指導(dǎo)者的角色，能指引學(xué)生參與互動(dòng)、積極思考、大膽表達(dá)、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先。例如，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)演“課本劇”，在合作互助中剖析課文內(nèi)涵并在表演中加入主觀感受，為的是培育學(xué)生的思維品質(zhì)、審美能力、讀寫能力等核心素養(yǎng)，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得獨(dú)特感受，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以優(yōu)化，助力學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作能力等核心素養(yǎng)。教師的科學(xué)指導(dǎo)應(yīng)具有滲透性，側(cè)重幫助學(xué)生消除“課本劇”合作編寫與表演過(guò)程中遇到的歧義，確保學(xué)生溝通探究、合作創(chuàng)演更為順利，繼而助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。

三、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文教學(xué)路徑

（一）改進(jìn)教學(xué)思想

先進(jìn)的教學(xué)思想是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有教師的思想科學(xué)可行，才能確保育人活動(dòng)事半功倍。基于此，教師需摒棄過(guò)于強(qiáng)調(diào)主觀感受的育人理念，要在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)訴求，在此前提下明晰學(xué)習(xí)需要并設(shè)定教育目標(biāo)，保障教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)文課上發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生圍繞“實(shí)踐的重要性”這一話題進(jìn)行討論，將“計(jì)劃重要還是實(shí)踐重要”“實(shí)踐與策劃的關(guān)系”等話題作為探究的支點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用指明方向，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性、批判性及深刻性，通過(guò)話題探究累積語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生發(fā)展與提升思維品質(zhì)。值得一提的是，教師組織學(xué)生閱讀理解、分析探討，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、閱讀體悟融合在一起，確保學(xué)生自主閱讀、有話想說(shuō)、思維活躍，擺脫“以教師為主”教學(xué)思想對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)的束縛，繼而有效提高高中語(yǔ)文教育質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

為使高中語(yǔ)文教學(xué)能起到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用，教師要?jiǎng)?chuàng)新教法，在改寫詩(shī)文的過(guò)程中學(xué)生會(huì)投入情感，這利于其獲取審美體驗(yàn)并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)給予支持。再如，教師在教學(xué)《離騷（節(jié)選）》時(shí)，可采用信息化教法，為學(xué)生播放與屈原有關(guān)的影視劇片段，引領(lǐng)學(xué)生剖析屈原的精神品格，為教師導(dǎo)入新課鋪平道路，而后教師在電子白板上提出若干問(wèn)題，如“《離騷》中能表現(xiàn)出詩(shī)人同情廣大勞動(dòng)者的詞句是什么”“能表現(xiàn)出屈原熱愛(ài)祖國(guó)及憂國(guó)憂民的詞句是什么”等，繼而指引學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)解析詩(shī)句，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)可透過(guò)詞文強(qiáng)化人文修養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

（三）注重教學(xué)反思

若將教學(xué)方法創(chuàng)新視為教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展的動(dòng)力，那么教學(xué)反思就是避免教學(xué)活動(dòng)盲目且保障教學(xué)動(dòng)力具有可持續(xù)性的關(guān)鍵，這就需要高中語(yǔ)文教師注重教學(xué)反思，尤其在新內(nèi)容、新教法、新思想推行后反觀育人成果并發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，以解決育人問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)深入教改，使育人活動(dòng)更利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，教師在基于信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)成果進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)信息資源未能充分利用、學(xué)生信息素養(yǎng)欠佳、微課開(kāi)發(fā)滯后等問(wèn)題影響“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文教改成效。基于此，教師針對(duì)“基于互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)生核心素養(yǎng)高效培育語(yǔ)文課堂教改對(duì)策”進(jìn)行研究，側(cè)重利用信息資源提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，繼而有效彌補(bǔ)高中語(yǔ)文教學(xué)的缺陷[3]。

綜上所述，為使高中語(yǔ)文教師可培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，其需將理論扎實(shí)、教材為基、學(xué)生為主視為教學(xué)的要點(diǎn)，在授課中堅(jiān)持推行循序漸進(jìn)原則、綜合性強(qiáng)原則、科學(xué)指導(dǎo)原則，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)思想、創(chuàng)新教法并加強(qiáng)教學(xué)反思，繼而立足高中語(yǔ)文課堂培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁冬梅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（2）：5-7.

[2]曾霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文（下），2021（4）：93-94.

[3]史正桃.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文文字教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文（下），2021（1）：141-142.