短視頻在馬克思主義基本原理課程中的應用分析

陶潔　邵艷琴

[ 作者簡介 ]

陶潔，女，湖北恩施人，武昌首義學院馬克思主義學院，助教，碩士，研究方向：馬克思主義基本原理。

邵艷琴，女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：政治學與行政學。

[ 摘要 ]

短視頻與馬克思主義基本原理課教學相融合，是“原理”課程時代化創新的重大舉措，也是提升“原理”課堂的親和力和育人效果的創新嘗試。

在實踐中，這種教學新模式存在異維與同維兩種形式。相較于其他思政課而言，“原理”課具有更強的學術性與邏輯性。推動短視頻與“原理”課相契合，必須突破現實難點，通過建立視頻選取、人才隊伍培養、過程性教學評價三大機制，確保二者優勢互補。

[ 關鍵詞 ]

短視頻;原理課;教學改革

中圖分類號：G41?文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.046

當前是信息技術高速發展的時代，短視頻以其強大的渲染力、直觀性、互動性、精準性、趣味性贏得學生的廣泛青睞，日益成為他們接收信息的重要方式。抖音、快手等視頻平臺滲透到大學生的日常生活，深刻影響其思想觀念、生活方式、政治立場、情感判斷、價值取向。馬克思主義基本原理課作為高校思政體系的核心課程之一，要承擔起使學生具備高尚品德、崇高信仰的重大使命，就必須積極應對短視頻潮流帶來的挑戰。在課堂中使用短視頻是實施教育信息化改革的普遍做法，這在“原理”課堂中也極為常見。

1? ? 短視頻在“馬克思主要基本原理”課程中的應用價值

1.1? 短視頻融入馬克思主義基本原理課程的主要方式

在教學設計中加入短視頻，不是簡單地進行要素疊加，而是要充分發揮其作為教學工具的效用。目前在思政課教學中，短視頻使用存在兩種模式。

一是視頻觀看與課堂教學異維的模式。思政課教師在課前給學生分享知識點講解視頻，同時設置任務點，旨在培養學生的自主學習能力與信息處理能力[1]，或者在課后給學生分享相關視頻資源，目的在于鞏固和強化學生對知識點的理解。這種模式結合了線上教學與課堂教學的優勢，是大數據時代思政課教學改革的創新發展。在很多的線上教學平臺如超星學習通、藍墨云班課上都有豐富的短視頻資源，武昌首義學院馬克思主義基本原理課教師就使用了張云閣教授發布在超星學習通上的知識點講解視頻。每個視頻時長不超過10分鐘，有效拓展了“原理”課的教學空間。短視頻也可用在課外實踐環節中，思政課教師可以鼓勵學生搜索與教學內容相關的短視頻，甚至可以引導學生進行短視頻的拍攝與制作。武漢大學承辦的“我心目中的思政課”微電影大賽就是一種典型的短視頻教學創新，在視頻制作過程中提升學生的獲得感與參與度。

二是視頻觀看與課堂教學同維的模式。思政課教師可以將短視頻融入到課堂教學各環節，實現師生的深度互動。在課堂導入時使用短視頻，可以在課堂一開始就營造出相關的教學場景。例如，教師在進入“世界的物質性及發展規律”模塊時，可以使用電視劇《武林外傳》中呂秀才對世界追問的片段，讓學生在短短一分鐘對物質的存在方式、聯系與發展的規律等知識點產生濃厚的興趣。在教學實施中也可以進行視頻案例分析，思政課教師在網絡平臺中選取與教學內容有關聯的視頻，要求學生在觀看視頻后回答相應問題，從而提高學生的專注度與接受度。例如，在講解“社會存在與社會意識的辯證關系”這一知識點時，筆者就選取了“改革開放四十年婚戀觀變化”這一視頻，并采取主題討論的形式引導學生思考婚戀觀變化的根本原因。學生暢所欲言，發表自己的看法，在探討與總結中，他們更加深入地理解了相關知識點。短視頻也可以用于課堂最后總結知識點，鞏固學生的學習效果。比如“馬克思為什么是對的”“摩登時代”等視頻就可以用于對馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學相關內容進行總結，增強教學內容的生動性與表現力。

1.2? 短視頻融入馬克思主義基本原理課程的基本意義

1.2.1? 推動“原理”課程的時代化創新

網絡環境的擴展延伸給思政課教學帶來沖擊，傳統的教學模式已經不能適應新時代思想政治教育工作的開展需要。漫灌式的“原理”教學使得學生陷入“馬克思主義過時”“馬克思主義無用”“馬克思主義晦澀難懂”的誤區。理論與實踐的脫節，使得學生在“原理”學習中獲得感、積極性不足。網絡短視頻資源豐富，不少視頻平臺具備資源推薦程序，對教師而言，獲取視頻教學資源較為簡單。將網絡短視頻融入到“原理”課堂教學中，創新了“原理”課知識點的呈現方式，體現出故事化、圖像化、高度卷入度的特征。在三維的教學情景下，短時間內精準對焦重難點，快速完成知識和價值輸出。直接的感官刺激可以激發學生的學習興趣。在線上教學空間中，“原理”課程突破了時間和場所的限制，構建了理論與實踐結合的橋梁。其多元的互動渠道讓師生間的交流變得更加簡單、有效。短視頻的可重復性也可以強化學生的記憶和理解，更好地完成知識傳授和價值培育的育人目的[2]。

1.2.2? 提升“原理”課程的親和力

網絡短視頻是當代大學生熟悉的信息化工具，在“原理”課教學中，選取與教學內容相關、符合社會主流價值傾向的短視頻，既貼近“00后”大學生的信息獲取習慣，也使得理論教學更加生動。短視頻與案例教學形式的結合，營造開放和諧的課堂氛圍，使學生能夠直觀地感受到教師的教學意圖。比如在學習“共產主義理想及其最終實現”時，就可以從建黨百年大型政論片“你的樣子”切入，學生從中可以深刻地感知中國共產黨人的擔當。

1.2.3? 增強“原理”課程的育人效果

“原理”課教學效果可以從兩個方面評估，一是考察學生對“原理”課堂的滿意度。教師通過短視頻與學生進行交流，旨在突出學生在教育環節中的主體地位?？梢暬膭討B教學方式易于學生理解教學內容，沉浸式的教學場景強化了學生學習的專注度與學習興趣。二是教師對學生學習狀況的總結?！俺銮诼省薄疤ь^率”是教師獲知學生學習狀態的直接指標，“原理”課視頻化教學增加了教學內容的感染力，可以有效減少學生的游離。從教學成果來看，在課堂中使用優質短視頻，特別是主旋律視頻去講道理、進行道德升華，既可以幫助學生認識世界、認識中國，也可以鍛煉學生分析問題的能力。學生在深受藝術感染后，藝術欣賞能力得到極大提升。在隱形教育中，學生能夠明辨是非，抵御資本主義意識形態滲透，堅定對共產主義的信仰以及對國家、人民的深厚熱愛。

2? ? 當前馬克思主義基本原理課視頻教學存在的問題

網絡環境的泛娛樂化趨勢嚴重擠壓著思政課的教育空間，為了提升思政課教學效果，視頻化教學是一種大膽嘗試。但我們也應該看到，在視頻教學手段使用過程中也出現了一些問題。

2.1? 理論教學被弱化

理論教學被弱化是在課堂教學中使用短視頻帶來的負面效果，它有兩個方面的原因，一是視頻資源的不恰當使用，“原理”課的部分教師對網絡平臺中短視頻的興起與運作缺乏深刻認識，雖然進行了視頻教學手段的嘗試，但視頻的選取極為隨意，有的已經與時代脫節，有的缺乏針對性和代表性，有的缺乏思想性，這使得視頻化手段應用流于形式。部分教師在具體的講授中也體現出視頻與教學內容的生硬疊加。沒有理論鋪墊、理論分析、思想升華，整個課堂依舊是教師在講授，學生沒有思考、互動的空間，教學效果也就得不到有效改善。在網絡時代成長的“00”后大學生習慣于碎片閱讀與速食信息，容易沉浸于感官刺激，放棄深度思考[3]?！霸怼闭n教師過度迎合網絡環境，將視頻作為教學的中心點，將課程知識點束之高閣，過多的視頻或長時間的視頻探討使“原理”課變成了故事會，當然也起不到教育效果。因此，“思政課教師應正確處理教學手段與教學目的之間的辯證關系，把信息及時的使用與教學質量的提升統籌起來考量?！倍墙處煹臋嗤档??！霸怼闭n本應是了解經典、培養科學思維的嚴肅過程，但由于當代大學生每天接觸龐大的信息流，課堂教學要與信息娛樂化進行抗爭，教師就必須進行教學形式改革。但由于視頻資源的易得性，教師容易陷入能力恐慌，教學的說服力下降。

2.2? 教學整體性被忽視

“原理”課程的教學內容包括三個部分，是具有嚴謹性的科學體系。短視頻是一種碎片化學習，在實踐中，部分教師只考慮視頻教學的形式，沒有結合具體的教學內容和知識體系，過多地引入視頻，甚至有些視頻嚴重脫離教材內容，破壞了知識體系的完整性。學生不能將視頻內容與教材內容結合，容易造成思路混亂。

2.3? 線上教學影響力有待增強

通過視頻教學手段可以構建線上線下雙重學習空間。但從整體而言，在虛擬空間，思政教育仍然處于整體失語狀態。“原理”課教師雖然認識到短視頻是育人的新陣地，在短視頻平臺開通了一些賬號，發布了一些視頻資源，但育人力量有限。在專門的線上教育平臺，“原理”課視頻也極少被學生主動觀看。

3? ? 馬克思主義基本原理課程短視頻資源應用改革的要點

3.1? 科學使用視頻資源

科學使用視頻資源的重要保障是完善“原理”視頻資源庫，“原理”課教師可以自主創制課程講解視頻，構建自身的備課小資源庫。在學校層面，也要加強專任教師、輔導員、班主任等教育隊伍的交流，形成課程視頻資源建設合力。主流媒體如共青團中央、人民日報必須承擔起意見領袖職責，積極進行思政教育元素視頻資源制作。

教學中短視頻的選擇必須抓住相關性、導向性、適當性、時代性的原則。選取視頻是為教學服務，通常視頻中包含的信息點豐富，具有碎片化、發散式的特征。因此，必須要選取與教學內容高度契合的視頻資源，在截取時突出價值信息，這就是相關性原則的基本要求。導向性是指“原理”的視頻教學必須堅持弘揚主旋律，正確回應學生困惑，引導學生正確認識世界與社會。盡量選取主流媒體的素材，保證視頻內容的客觀。主動承擔起思政育人的核心任務，用科學的理論、科學的方法感染人、塑造人。適當性強調的是合理控制視頻播放時長。雖然短視頻可以加深學生的感悟，但視頻時間超過三分鐘，學生的注意力也會開始分散，影響學生的學習效果。時代性即要求教師關注與時代緊密相連的熱點話題，在探討社會熱點中將學生的生活與社會命運結合起來。

“原理”課的使命不僅僅是傳授知識，最重要的是培養科學的思維方法，從這個角度而言，網絡視頻應用的最佳路徑就是與探究式教學模式相結合。傳統的講授模式缺乏互動，學生的參與熱情不高。通過視頻開展問題式教學，教師循循善誘，引導學生對視頻進行深入分析，可以激發學生的興趣。在這個過程中，學生的綜合分析能力提升，學會理性認知事物[4]。

3.2? 培養高素質發展型教師隊伍

“原理”課的根基是馬克思主義經典著作，學生的淺閱讀習慣與“原理”課的課程要求存在矛盾，需要教師在理論解讀上進行引導。在視頻教學中，為了保證課程的思想性，一方面要求教師對教學內容融會貫通，明確“原理”課程各部分、各門思政課、思政課與專業課之間的內在聯系，既要避免重復教學，又要避免信息孤島。另一方面也對教師的發展性素質提出了更高的要求。觀看視頻不是教學過程的結束，教師要關注學生觀看視頻的反應，引導思考與交流。在有限的時間，教師以嚴謹的思維邏輯、厚重的知識基礎、精準的問題把握能力，才能夠平衡趣味性與理論性的沖突。在高校開展短視頻技能培訓是必要的。我們要充分激發“原理”課教師進行視頻教學的內生動力，打造全校范圍內“特色原理視頻教學”團隊，樹立優勢品牌，增強輻射作用。

3.3? 完善教學過程性評價機制

在視頻教學中，學生的反饋極為重要，短視頻的應用效果可以通過過程性評價機制來保障。首先要將短視頻的使用納入高校教學評價的體系之中，其次可以利用社交網絡、線上教學平臺、線下調研等定期了解學生對視頻使用的滿意度。如武昌首義學院借助教學質量平臺公眾號，分別在學期初、學期中、學期末對學生發起三次教學評價調查，從而及時診斷視頻使用中的問題所在，做出精準調整，這是一種有效的評價方式。最后要建立學生、同行教師、班主任、校院級督導四位一體評教制度，多個主體的共同參與可以更加全面客觀地監控“原理”課視頻教學活動的實施，確保“原理”課的教學質量。

參考文獻

[1]蔣孝明，李雯靜.跨界與互融：短視頻在思想政治理論課教學中的應用探析[J].未來與發展，2022，46（01）：101-105.

[2]潘紅濤.主旋律短視頻融入高校思政課教學方式初探[J].思想理論教育導刊，2021（03）：84-87.

[3]馬曉燕.新媒體融入思想政治理論課教學改革的問題審視與方向堅守——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想教育研究，2019（07）：89-93.

[4]周麗.讓馬克思主義基本原理概論課教學充滿生機活力[J].中學政治教學參考，2021（47）：21-23.