以史為鑒，傳承經典

蘇阿慧

歷史是現今教育體系中較為重要的一門學科，通過有效的教學可以讓學生了解中華民族的發展歷史，掌握更多的經典文化，繼承并傳承經典。可以說，在新課程的背景下歷史課程已經成為培養學生核心素養的主要途徑。高中歷史教師還需創新教學思維，以史為鑒，理解核心素養的內涵，引導學生樹立更加準確的人生觀、價值觀，促進學生全面發展。

“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失。”從這句話中我們不難看出，在對人才進行培養的過程中，歷史知識起著推動的作用。教師在實際的教學過程中，還需最大化地發揮出歷史經典的作用，以史為鑒，通過多樣化的教學方式，構建高效的歷史課堂，逐步提高學生的核心素養。

一、以史為鑒——營造歷史學習氛圍

與數學、物理等知識相比，歷史知識具有較強的理論性，需要學生記憶的知識點較多，如果教師仍然采用傳統的“灌輸式”教學法，很難達到教學效果，還會降低學生的學習興趣，甚至對歷史知識存在抵觸心理。這就需要教師通過合適的教學方式，營造良好的歷史學習氛圍，這樣才能有效地培養學生的核心素養，實現高中歷史高效教學[1]。

例如，在教授高中歷史“鴉片戰爭”的知識時，我們可知鴉片戰爭是我國近代史中非常屈辱的一段歷史。而鴉片戰爭的開始以“虎門銷煙”事件為導火索，在教學中很多學生會產生這樣的疑問：“很多西方學者認為，鴉片戰爭就是一場‘維護商業的戰爭，如果林則徐沒有開展禁煙運動，觸及英國人的利益，英國人就不會發動戰爭。”在教學前，教師可以以這個資料作為切入點，讓學生進行思考，并自主探究“虎門銷煙”事件的細節。在對事件進行探究的過程中，學生對于鴉片的危害有了更加深刻的了解，在情感上也產生了共鳴，學生的愛國情懷也得到了激發。在學生探究“虎門銷煙”以后，教師以史為鑒，再結合教材中的內容，探究鴉片戰爭對中國的危害，從經濟、政治、人物等層面分析鴉片戰爭的危害，指出虎門銷煙的必要性。教師在課堂教學中，將真實的歷史事件、歷史人物引入其中，給學生提供了學習的線索，構建了高效課堂，促使學生知識的學習更具有目的性，對歷史的本質也有了更加深刻的認識，學科素養得到了有效提升。

二、以史為鑒——激發學生質疑、創新的意識

在培養學生核心素養的過程中，“質疑”和“創新”是學生首先需要具備的能力，學生只有心中產生了質疑，才能具有更強烈的學習欲望，為學生核心素養的發展奠定基礎。為了激發學生質疑、創新的意識，教師可利用真實的歷史典故、經典的文化元素等，引導學生對經典有深刻的認識，進而去其糟粕取其精華，對經典進行傳承，為學生核心素養的持續提高提供動力。

例如，在教授高中歷史“辛亥革命”時，為了增加教學的趣味性，在教學時教師可以播放關于孫中山先生的視頻，讓學生對孫中山先生的貢獻進行了解。觀看完視頻后提出問題：孫中山先生一生中提出了很多革命活動，其中辛亥革命是最主要的一個，那么請思考在20世紀初期我國為什么會發生辛亥革命？結合教材知識以及素材資料，學生可以了解到辛亥革命從起到止經過了近20年的時間，導致這種情況的原因是多方面的，發生辛亥革命的條件也是多方面的，包括經濟、階級、思想、組織、軍事等多方面的內容，學生可以在閱讀學習材料的過程中，對辛亥革命發生的條件進行總結，這樣既能培養學生對信息的處理能力，又能讓學生的思維得到發散。在探究知識的過程中，學生發出質疑：“為什么要在湖北武昌發動起義？”實際上在當時的歷史背景下，湖北不管是在地理位置、政治情況，還是在經濟、階級等方面，都比其他地區要具有優勢。武昌起義的事實證明，將湖北武昌作為革命的起點是正確的[2]。通過一步步的引導，學生在質疑中不斷學習新知識，在探究新知識的過程中，創新意識得到提高。當然在整個教學過程中，教師都要對學生進行不斷的鼓勵，讓學生敢于質疑。

三、以史為鑒——培養學生的愛國情懷

在現代社會發展的背景下，人才具有較強的愛國主義情懷是非常重要的，只有產生愛國情懷，學生對祖國的認同感才會增強。在歷史教學中教師利用史料和經典對學生不斷地進行熏陶，可以將學生的愛國情懷激發出來，將中華民族的偉大復興作為自己的任務。在現代教學體系中，培養學生的愛國情懷已經成為核心素養培養的主要任務。

例如，在教學高中歷史“開創外交新局面”時，教師可全面利用多媒體對教學進行設計，首先，用多媒體展示1949—2008年我國外交的曲線圖，讓學生對曲線圖進行分析，從圖中我們可以很直觀地看到在中華人民共和國成立以來，我國出現了三次外交的高峰，即中華人民共和國成立初期、20世紀70年代以及新時期。那么在每次外交的過程中，都取得了什么樣的成就？開創了什么樣的新局面呢？這就是今天我們要教授的內容。以真實的史料代替理論教授，學生探究知識的欲望會更加強烈[3]。其次，“請同學們結合教材知識，分析我國在外交中都取得了什么樣的成就，在探究中感悟中華民族的偉大，知曉如今生活的不易。”最后，用多媒體展示20世紀70年代外交的幾個重點圖片，如“喬的笑”被稱為歷史的瞬間、永恒的記憶，那么喬冠華為什么要哈哈大笑？以此為切入點，介紹中國恢復聯合國合法席位的偉大史實。讓學生在學習這些偉大史實時，不自覺地產生自豪感，對于祖國的熱愛之情也會油然而生。當然愛國情懷的產生并不是一節課程可以實現的，教師要持續滲透，以史實為基點，逐步培養學生的愛國情懷，激發學生學習知識的欲望。

四、以史為鑒——增加實踐鍛煉

“紙上得來終覺淺”這是我們常說的一句話，再多的理論知識學習也只是“紙上談兵”，要想讓學生具有更強烈的歷史文化傳承意識，教師還需增加實踐教學活動，構建實踐課堂，讓學生對歷史文化進行切實的感悟，這樣既可以加深學生對歷史文化的理解，又能將歷史知識與自身的生活實際相融合，促使學生的文化底蘊與人文素養得到有效提升[4]。

例如，在高中人教版歷史教材中，有很多關于中國近代史的內容，中國近代社會的歷史變遷也成了學生學習的重點，這其中“交通工具和通訊工具的進步”與我們現代生活息息相關。我國最早的鐵路產生于光緒二年，“滬淞鐵路”的產生，讓中國人第一次聽到了火車的汽笛聲。隨著中華人民共和國的成立，我國交通以及通訊技術得到了快速發展，充分體現了中國人民的偉大創新精神。尤其是通訊技術的發展，給我們的生產和生活帶來了劃時代的變化（如圖1）。為了加深學生的體會，教師可組織學生開展“車輛競賽活動”，分別開展推車、自行車、電動車競賽活動，當然在競賽時要保證學生的安全，讓學生通過不同的交通工具體會交通的進步;也可開展“通訊競賽活動”，用不同時期出品的手機進行通訊實踐競賽，座機、老年手機、智能機等通訊工具的進步，促使通訊水平得到了快速發展。這些實踐活動的開展，讓學生更加深入地感受到中國的進步、時代的進步，增加了對民族的認同感，并致力于為民族的發展而努力。

五、以史為鑒——重視課外延伸

我國歷史文化悠久，有上下五千年的文化積累，可以說歷史知識存在于我國人民生活的各個方面，如果教師僅依靠課堂的有限教學時間，顯然無法實現培養學生核心素養的目的[5]。這就需要教師適當地進行課外教學延伸，讓課外教學成為高效課堂的一部分，也可通過鑒賞史料、欣賞經典等方式，讓學生的歷史知識儲備量不斷增加，科學素養逐漸提升。

例如，在教授“新民主主義革命的崛起”時，涉及很多文字材料知識，這些材料過于理論化，很多學生理解較為困難，但是課堂的教學時間有限，教師也沒有更多的時間對材料進行分析。這就需要教師補充視頻、圖片等更加形象化的資料，讓學生在課前對這些課外的圖片以及視頻資料進行預習，在課后通過這些資料進行知識鞏固。這樣一方面可以豐富教學內容，另一方面也能開展多樣化的教學活動，改變單一教學的現狀，激發學生的學習興趣。如“五四運動”作為新民主主義革命崛起的開端，具有非常重大的歷史意義，教師就可多補充課外視頻、圖片等資料，讓學生對歷史事件有更全面的了解。現今智能手機已經成為人們生活的一部分，教師可以讓學生課下搜集相關的史實資料，讓學生做學習的主人，去學習更多的理論知識。

綜上所述，在核心素養的背景下，高中歷史教學的主要任務就是培養學生的各項能力，促進學生學科素養的成長。在實際的教學過程中，教師必須要創新教學理念，充分利用史料和經典，構建高效課堂，對學生進行熏陶，一方面強化學生對歷史文化的理解，增加學生對民族文化的認同感，另一方面也可以實現對學生愛國情懷的培養，逐步提高學生的核心素養，為學生的持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張松.淺談新課改背景下高中歷史核心素養培養的途徑[J].速讀（下旬），2018（12）：39.

[2]孟凡瑞.以史為鑒傳承經典：核心素養視角下初中歷史教學模式的創新[J].中學教學參考，2018（25）：69-70.

[3]楊同卉.高中歷史高效課堂的有效構建策略探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（7）：68.

[4]劉德心.核心素養下高中歷史“問題探究式”課堂教學策略初探[J].中學教學參考，2020（4）：78-79.

[5]陳凱.通過“六步教學法”打造高中歷史高效課堂[J].中學教學參考，2018（1）：84-85.