信息化技術在中職電子電工教學中的應用分析

摘要：隨著我國現代化教育制度的全面深化，社會、企業對專業技術人員的需求日益增長，具有豐富理論和實踐技能的復合型電工人才在人才市場中占有一席之地。不少中等職業學校都注意到并把握了這一發展機遇，對其課程教學模式進行了探索與創新。加大對中等職業學校電氣專業的教育投入，既可以鞏固基礎學科的知識，又可以促進學生的思維活動和綜合運用。在這段時間里，中職院校應拋棄傳統的教育觀念和教學方式，將電子技術引進中職院校，使之與中職電工電子課程相結合、相互補充。文章首先對目前中職院校電氣專業的教育現狀和存在的問題進行了剖析，然后闡明了兩者結合的價值和功能，并對如何實現中職電工電子信息化教學提出了一些有針對性的意見。

關鍵詞：信息技術;中等職業學校;電子電工;綜合;路徑

中職教育要在培養優秀的人才的同時，必須重視其自身的作用，使其成為適應社會發展的高素質人才。只有把老師作為先導、以學生為中心的思想，才能在課堂上得到廣泛的運用。文章通過對中職電工電子與信息技術課程的整合進行了分析，以期對中職電工電子教育的發展有所幫助。

一、電工電氣專業目前的教學狀況

（一）教育觀念陳舊

在傳統的教學中，教師是主要的教學內容，學生只要靜靜地坐在講臺下，默默地吸收，而電子電工專業對實踐的要求非常高，單純地坐在教室里，學生對所學的東西沒有一個明確的概念，很難形成立體的思考。中職教師要適應教育改革的趨勢，把學生作為教學的主體，對學生的自主學習和探究進行恰當的引導。教師要與時俱進，不斷地改進電子電氣技術課程，打破傳統的教學觀念，提高教學效果。

（二）低效率的教育

由于中職院校的學歷與普通高校相比較低，而隨著社會的發展，逐漸地忽略了中職教育，中職教育的整體素質還有待提高。電子電工專業同樣如此，作為中等職業學校最受歡迎的專業之一，其發展速度也不夠快。而中等職業學校的教師基于自己的教育經歷，在一定程度上形成了一套固定的教育觀念，很難在原有的基礎上進行創造性的創新，從而造成了低水平的課堂教學效果。

（三）單一的教學方式

目前，中等職業學校的大部分老師還采用了一種較為單一的教學方法，即便在當今信息技術飛速發展的今天，信息技術已經滲透到了我們的生活各個領域，但是老師們卻很難認識到它的重要性，并將它應用到實際操作之中。這就造成了在枯燥、單調的課堂上，學生沒有動力，沒有學習的熱情，沒有扎實的理論知識，在實際教學過程中，容易出現錯誤，無法掌握好專業設備的使用方法，從而影響了學生的實際應用。這與中職院校培養技術人才的初衷背道而馳，使學校教育的目標難以達到。

（四）對實際操作的忽略

由于電子電工專業具有很強的實踐性，在實踐性較差的情況下，中職院校所培養的相關人才還不夠扎實，導致專業人才技術和實踐動手水平不高，在實際中遇到問題也不知如何解決。

二、中職電子電工專業教育應用信息技術的意義

信息技術和課程融合是指在教學過程中引入信息技術，以建立數字模型來進行教學模式的創新，從而達到提高教學效果的目的。中職是職業教育的正面場所，而隨著科技的發展，將新技術和中職的電子課程結合起來，將會有很大的價值。

（一）普及教育思想

由于信息技術與電工電子專業的結合，必然會使原有的課程與現代教學理念發生矛盾，從而使教師在傳授現代教育理念時，更能適應以學生為本、老師為指導的心理，使其更便于學生的學習。

（二）充實教學內容

電工電子專業的概念性理論較為抽象，容易使學生在學習過程中感到緊張。要減輕學生的學習壓力，就必須充分利用課堂上的信息技術，使其更好地發揮教學的作用。將教學資源生動、形象地展現給學生，不僅能拓寬學生的研究思路，還能使他們對這門課程產生濃厚的興趣。

（三）促進全面發展

信息技術和電工電子結合在一起，既能增強學生的動手技能，又能豐富學生的技能，促進學生全面發展。它不僅使學生認識到使用信息技術的方法，而且使他們有一定的自主性。因此，只有把學習的主動權掌握在學生手里，才能真正實現本課程的本意，從而推動學生的全面發展。

三、中職電子電氣專業教育信息化技術的運用策略

（一）整合信息資源

中職院校的社會需求是推動中職院校發展的一個主要原因，而隨著企業對電工技術人才的需求不斷增長，電工類專業也逐漸成為中職院校的主干專業。目前，中職院校對信息技術和電工專業的融合，已成為中職院校提升專業教學質量、提升專業辦學吸引力的一種有效途徑。目前，越來越多的專業教師投身于對信息技術與電工專業一體化的研究與探討。大量的教育信息化資源不斷涌現。在大量的信息資源中，如何從自身的教學環境中篩選、篩選、整理、開發、建設和完善自己的信息資源，是當前我國職業教育信息化建設面臨的重要課題。

1.“拿來主義”的適宜性

作為一名教育者，老師的大部分精力都要放在備課上，尤其是專業老師。每一次實驗和實訓，老師都要自己動手，將每一個步驟都爛熟于心，從而可以更好地指導學生進行實際操作。在這樣的環境下，讓一位專業的教師把大部分的時間都花在課件和其他的教學資源上，顯然是不現實的。但是，只有教師自己表演自己的獨角戲，其教學效果并不理想。在缺乏信息化教學資源的情況下，許多專業的理論知識、設備的展示、實習的演示等都難以達到預期的教學效果。所以，在這種矛盾中找到一個平衡點，是當務之急。互聯網的迅速發展給現代教育帶來了巨大的發展，面對新的教育觀念、新的教育資源，教育方法是不斷發展的，我們可以利用“拿來主義”，利用互聯網的優勢，上網查資料，下載適合自己的教材;此外，還可以向其他教師和兄弟學校學習，不斷地更新教學理念、教學手段和教學材料，并為備課做好充足的準備。“拿來主義”要適度，“拿”要科學。“拿來”的畢竟不是自己的，未必就能適應自己的教學環境。所以，對于能夠“拿來”的資料，首先要進行篩選，看是否適合自己，是否有用。“拿來”的資料也不能直接用于教學，要根據教學目標、學生情況等因素進行適當的調整和優化。

2.建立和優化資料庫

（1）建立和完善校園網絡，實現了教學資源的共享

無論是從其他地方“拿來”的，還是自己研發生產的，都要將它們統一起來，讓它們的作用最大化。對資源進行有序的集成，可以減少重復的信息資源，節省時間和精力。為了實現高效的信息資源集成，以校園網絡為依托，構建基于校園網絡的信息資源庫是一種較為理想的途徑。作者所在的中等職業學校，經過近年來的迅速發展和建設，目前已初具規模。學校所有部門、辦公室、實驗室和多媒體教室都有聯網的功能，教師和學生可以隨時上網。在相關部門的組織與管理下，建立了教研組、備課組或個別教研組的教學資源庫。資源庫按照專業、學科劃分，包括教學設計、教學案例、教學課件、教學素材、圖片、音像等。

教師可以在多媒體教室中使用多媒體電腦，直接訪問資源庫，并利用大屏幕進行教學;同時，學生還可以登錄網站，下載并使用所需要的課程。為了便于校內資源庫的管理，校內師生均以不同的身份登錄。

（2）建立信息資源庫的初期階段

當前，我國中等職業學校的校園網絡信息資源庫的建設尚處于起步階段。資源庫的功能，就是上傳、下載、觀看教學錄像。一個理想的信息資源庫，其功能應當更為完備，包括教學科研資源與研究資源。

“教學科研資源庫”并不是單純地為了尋找教學材料，而是為了突出“網絡教研”的作用。依托“信息資源”，拓寬了“合作教研”的時空，有效地解決了“合作教研”中的一些問題和不足。“教學科研資源庫”是一種開放、互動的網絡環境;自主、多媒體化的特征使教師在教學和研究中不再受時間和空間的限制。在“教學科研資源庫”中，學生們可以進行交流、探討、對話、互動。另外一種資源是“學習資源”，這是一種網絡教學。雖然在網上學習的時候，學生們可以通過互聯網來獲取自己的學習資源，但是，在學校的“學習資源庫”里，為學生提供一個引導性的網頁，這不是更好的選擇嗎？當然，最好是在“資源庫”里，為學生們提供學習資料（資料、課件、視頻等）。

“資源庫”的資源主要包括三個方面：一是老師講授的課件，這個資源涉及的范圍比較少，但是它可以為學生提供一個自主學習的基礎，形成一個有系統的知識點，并可以大致地決定他們的興趣;第二個方面是當地的老師，這部分資源涉及的范圍比較廣泛，主要是以教室為基礎，從多個方面向學生提供知識，通過對這些內容的閱讀，可以得到相應的學習指南;第三部分是電工電子技術專業的網站，它為廣大的學生提供了無數關于電工電子技術的知識。這就要求學生們按照自己的愛好，進行自主學習，并對反饋進行及時的總結。在該資源庫中，學生可以查詢所需的材料，可以觀看教學錄像，可以使用資源庫內的模擬軟件進行模擬試驗，也可以通過資源庫的平臺與老師、同學們進行交流，進行協作學習。

3.建立教學用的電子教室

要想把事情做好，首先要做好工具。為教師提供優質的備課工具，必然會讓整個教學工作取得更大的成效。正如前面提到的，信息化時代帶來了教育手段的信息化，越來越多的老師將信息要素融入到課堂中。在信息資源的采集、制作、整理中，需要借助電腦、多媒體等手段。自2004年起，我校已建成了教師電子備課教室，為廣大師生提供了便利。現在，除了一些多媒體電腦（22部），還有印刷機、影印設備等。每個電腦都配有一個電子的備課系統;多媒體課件（PPT、 Authorware、 Frontpage、 Flash、 Photoshop等）、校園資源管理、教學資源共享、網絡寬帶等。同時，學校也為老師購置了大量的光盤材料。在網上備課，老師可以進行備課、制作課件、瀏覽資源、維護校園網絡的“資源資源庫”。電子備課教室的建成，為教師的教學提供了便利，在推動教師自身發展的同時，也推動了教育的現代化、信息化。

（二）信息技術提升教師綜合素質對策

教師的信息技術應用能力是信息技術整合成效的關鍵，而信息技術與課程整合的認知，則是影響整合成效的關鍵。

1.教育觀念的變化

通過對電子電氣專業的教師進行的“影響信息技術與電工電子專業課程整合的教師因素”的研究，結果顯示，大部分教師在課堂上都有使用信息技術的經驗，82.6%的教師認為在專業教學中要恰當地運用信息技術。但是，將近18%的教師認為，在教育過程中運用信息技術并不覺得有什么不妥。提倡將信息技術引入專業教學的主要是年輕教師，41—50歲的教師對信息技術的運用往往不感興趣，而這正是他們作為專業課程的骨干。

教育改革首先要有思想。信息技術與電工專業結合，應從改變教師觀念入手，使教師樹立起現代教育理念。因此，本研究邀請有關專業人士進行信息技術與創意教育講座，讓老師認識到信息技術是推動教育發展的一大力量，并培養出一批具有解放思想、接受先進教育理念的教師;掌握電腦及網絡新科技，可將其運用于教學中，以提升教學品質;注重對學生信息素養的培養與開發。通過學習，我們的老師有了一種認識，即信息技術的運用，不僅僅是教學方法的變革，更是學校辦學目標、學生培養目標的重要內容，是培養學生的技能型、創新型人才，是培養學生創新意識和動手能力的重要基礎。教師要在教學實踐中把信息技術與課程相結合，要充分發揮校園網的作用，使教學方法、手段現代化，促進信息技術與課程一體化。

2.提高學生的理論素養

任何一次改革的成功，都離不開先進的意識形態和理論。信息技術與電工專業的結合，是一種對教育和教學方式的改革，它就像一顆正在生長的樹，如果沒有堅實的基礎，它是不可能長成參天大樹的。沒有正確的教育理論引導，這種融合只會曇花一現，最終會導致失敗。在“建構主義”的指導下，我們可以在課堂上對學生的意義進行科學的創造。在多元智能理論的指引下，我們在推行信息技術與課程整合的過程中，會更清晰地認識到當今的職業教育的發展方向，即能力與素質的培養。只有這樣，我們才能更加重視培養學生的多元智能，因材施教。只有在“主體性”的指導下，我們才能摒棄傳統的以教師為中心、以個人為中心的教學方式，在教學環節的設計上，更要注重激發學生的主動性。在學習教育教學理論時，必須確保教師積極主動地進行理論學習。其次是教師學習網絡的組織方式。許多教師對理論學習的重視不夠，主要是因為他們不知道理論在實際教學中的實際指導作用。在此基礎上，我們可以運用教學實例，在教學理論的指導下，組織一次典型的課堂教學，并邀請老師到現場觀摩。還可以邀請一些在教學中有突出貢獻的老師來做“講座”，讓他們就如何把教育理論運用到教學中去。關于如何組織好教師的理論學習，作者認為，組織教師進行集體學習的機會不能太多，要充分利用好的機會，組織好教師的課堂觀摩、小型的討論。教育理論的應用并非一蹴而就。通過不斷的應用和總結，我們才能加深對理論的認識，從而使教學理論與教學實際相結合。

3.訓練操作技巧

由于年紀和專業的限制，部分老師對 Authorware、 Photoshop、 Flash等多媒體軟件的了解并不多。有些老師在打字的時候，還會用“一指禪”。

通過對信息技術的認識，我們發現信息技術并不只是電腦科技，而是包含所有能傳遞資訊的科技。因此，這一節的訓練應該包括下列兩個方面：（1）訓練常規媒體的業務技能，包括制作、應用和維護和多媒體技術;（2）電腦及網絡技術方面的訓練;維護和保養，常用軟件的應用（例如 Authorware、 Flash等）、基礎的網絡技術（例如網站建設、搜索引擎應用等）。

作者單位：許為芹? ?江蘇省海門中等專業學校

參? 考? 文? 獻

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