預測思起思落 閱讀妙趣橫生

閱讀教學不僅僅要教給學生閱讀技能，還應該教給學生有效的閱讀策略。統編版語文教材在不同的學段有意識地滲透了閱讀策略的學習，并以完整的單元來組織教學。三年級上冊第四單元便是教材編排中的首個閱讀策略訓練單元。單元中用精讀課文教預測之法，用兩篇略讀課文來練習預測之法，在“口語交際”和習作中用上預測之法，最后在“語文園地”中梳理總結預測之法。從單元對預測策略有意識安排，我們明白了統編教材編寫意圖—— 語文教學將從“教課文”轉變為“教閱讀”，從“教知識”轉變為“練能力”。

《胡蘿卜先生的長胡子》在本單元作為略讀課文出現，故事內容淺顯易懂，與前篇《總也倒不了的老屋》不同的是，這篇課文沒有揭示故事的一部分情節發展以及結尾內容。這也是教材中首次出現這樣的故事編寫形式。顯然，編者的意圖是讓學生在學習了前一篇課文中的預測方法之后，利用本篇故事進行實踐，做到靈活運用，進一步感受預測閱讀的樂趣。預測作為閱讀者無意識的一種心理活動，把它轉變為一種有意識的閱讀策略運用于閱讀中，不顯得生硬，便能形成一種有趣的閱讀形式。在本篇故事的閱讀教學中，筆者設計了巧妙的教學策略，讓學生用預測打開了不同的閱讀視角，發散閱讀思維，從而體會到“預測閱讀”的意義與快樂，也在不知不覺中學會了預測的閱讀策略。

一、正反預測，逆向思維尋依據

當預測成為閱讀者的一種閱讀策略之后，在閱讀中，閱讀者自然就會激活自己的閱讀經驗、知識背景、生活常識等，在大腦中完成猜測、推理、修正等一系列的思維運作，從而產生閱讀期待與閱讀興趣。本課在題目下方有一段略讀提示——“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發生什么事情？”根據編者意圖，大部分教師在教學本課時，會讓學生對故事進行通篇預測。筆者也曾在教學本課時讓學生從文題就展開預測，直至故事的最后。在整個預測過程中，學生呈現出以下學習狀況——有的學生將預測變成了“質疑”，如質疑胡蘿卜先生的長胡子會發生什么有趣的事，胡蘿卜先生吃了果醬面包后胡子是不是發生了神奇的變化。有的學生的預測與故事后面的情節雷同，如胡蘿卜先生的長胡子一定能幫助別人，小男孩會用胡蘿卜先生的長胡子放風箏的。

為什么在對本篇故事進行預測時，學生會出現以上兩種情況呢？有關研究表明：閱讀者第二次閱讀時，產生預測的概率大大低于初次閱讀，學生在拿到教材之后，已經對故事有所了解，在課堂上呈現出的是為預測而預測，是被動的。

如何讓學生將前一課學到的預測方法沿用到本課中呢？筆者再次執教本課，大膽刪改，讓學生直奔故事沒有呈現的部分，以一道選擇題打開了學生的預測之門，激起預測之趣。

師：接下來，鳥太太會怎么做呢？

生1：我覺得鳥太太會剪一段胡蘿卜先生的胡子拿來晾尿布。

生2：我也同意這種預測。

師：大家都認為鳥太太會用胡蘿卜先生的長胡子晾尿布，可我的預測和你們不一樣。想不想聽聽我的預測？

筆者巧妙地運用了教學策略，假裝與學生“對立”，學生一下子來了興趣，紛紛在故事中找預測的依據，思維的火花瞬間綻放，令人嘆為觀止的“想法”在課堂上如雨后春筍般不斷冒出。

師：我預測鳥太太不會用胡蘿卜先生的長胡子。我的依據是之前小男孩已經剪了一大段長胡子放風箏了，那要多長的線??！輪到鳥太太時，胡蘿卜先生的胡子就不夠用了！

生1：我不同意，我的依據在第3和第5自然段。“胡蘿卜先生走了多長的路，就可以知道他的這根胡子已經長了多長了”“在很遠的街口”都說明了胡蘿卜先生走了很遠的路，所以他的胡子很長。

生2：我還找到了第2自然段“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養品啊”這句話，吃了如營養品般的果醬面包，胡子自然會長得很長很長！

師：我預測“不會用”還有新的依據。你們看插圖，一桶的尿布啊，濕淋淋的，多重啊，長胡子不牢固，掛不住的。

生3：你們看故事的第6自然段小男孩的動作“扯了扯”，這么用力地扯都不會把胡子扯斷，說明它足夠牢固啦！

師：鳥太太和胡蘿卜先生根本不認識，所以胡蘿卜先生即使知道了也不會把胡子借給陌生人的。

生4：故事一開始就說到“胡蘿卜先生常常為胡子發愁”，既能去除令人發愁的胡子，又能幫助到別人，豈不是兩全其美！

當筆者與學生站在對立面進行辯論時，學生的思維得以發散，他們從故事的后面部分逆向思考，通過聯結前后情節、聯系生活經驗尋找自己預測的依據，說得有理有據、頭頭是道。發現別人看不到的細枝末節，關注文本細處，聯結前后有關聯之處，結合生活經驗做出猜測與推想，學生在這樣的閱讀中有了更多快樂體驗。

二、多向預測，順向思維有想法

預測鳥太太情節的教學環節中，學生主要運用了聯結思維，通過關聯文本、關聯生活、關聯認知經驗做出了預測。接下來，教師再次運用一道“多項選擇題”讓學生對故事的發展做出預測，此時的預測指向發散性思維的訓練，引導學生根據前面的情節既做出合理的預測，又能想到別人想不到的。預測與思維同步發展，學生的想象力與表達力同步提升。

師：胡蘿卜先生繼續往前走，他還會遇到誰？發生什么事呢？請你寫下來。

（學生現場練寫，想象故事的發展。）

生1：胡蘿卜先生走啊走，他來到了體育場，小猴子和小兔子想進行跳繩比賽，正在找跳繩。突然，他們看到空中飄著一根長繩子，他們扯了扯，覺得夠牢固，就順手剪了一段做跳繩。

生2：胡蘿卜先生走啊走，他經過小河邊，小貓正在釣魚，釣魚線剛剛被一條大魚扯斷了。正當她發愁的時候，忽然，看見空中飄著一根長繩子，她扯了扯，覺得很牢固，就用剪刀剪下一段用來釣魚。

師：大家的故事真精彩，這么多故事連起來就像“胡蘿卜先生的長胡子”這么長！

這個教學環節中的預測訓練主要是要讓學生懂得在展開預測時需要聯結前面的故事內容，把握故事發展的總體方向，緊扣主要人物并展開合理化的預測。同時，教師還要激活學生的閱讀期待、閱讀經驗、生活體驗等，使接下來的預測在合理化的前提下追求個性化，在預測中培養學生的求異思維。

三、自主預測，辯證思考求個性

本節課的最后一個環節，筆者讓學生對故事的結尾做出自己的預測。學生紛紛說出了自己預測的故事結尾，與作家編寫的結尾進行了對比。筆者又出示了一道選擇題：“你覺得哪個故事的結尾最好，是作家的、自己的還是伙伴的？”有的學生選擇作家，覺得作家的結尾讓他意想不到，與自己的預測截然不同也是一種閱讀的快樂；有的學生選擇自己編的故事結尾，雖然與作家不同，但預測后就會有自己對故事的想法，這也是閱讀的快樂所在……最后，筆者告訴學生這道選擇題可有第四種答案，那就是“可能還會有更好的結尾”。是的，這就是這節課教師最終要告訴學生的：“有了愛思考、愛閱讀的大腦，好故事是永遠想不完的！”

這堂課看似讓學生在讀故事中運用和練習預測，卻展開了形式多樣的閱讀思維訓練。思起思落之間，閱讀成了一件樂事：因為預測，學生對故事有了閱讀的期待；因為預測，學生對故事有了閱讀的興趣；因為預測，學生對故事有了深入的思考。不是為預測而預測，而是為了真正享受閱讀而學會預測！※

陳瑾，“《七彩語文》杯”第七屆小學語文教師素養大賽特等獎獲得者，福建省福州市中山小學副校長、福州市學科帶頭人、福州市先進教育工作者，先后參與國家級、省市級課題研究十幾項。