“習課堂”的管理魅力

語文教育的頑疾是什么？著名教育家呂叔湘先生在1978年就曾批評中小學語文教學普遍是“少、慢、差、費”的狀態。如今的語文教學與幾十年前相比，所取得的進步是明顯的，但是“少、慢、差、費”的問題依然存在。不久前，我參加了江蘇省小語會學術委員會在蘇州市吳江區舉行的“習課堂”研討會，現場觀摩了5節“習課堂”，聽了鈕云華校長和管建剛老師的兩場報告后，我找到了解決語文教育頑疾切實可行的方案——“習課堂”很好地解決了“少、慢、差、費”的問題。在“習課堂”上，我真切地感受了孩子們那飽滿的精氣神、課堂全過程的高效，以及“習課堂”獨特的管理魅力。

在聽課過程中，我和管建剛老師交流看法。我感嘆道：“你們‘習課堂的最大特點就是在課堂教學管理上下足了功夫，做足了文章，有很大的突破。”我特別贊同管老師的一句名言：“課堂的效益問題歸根到底是課堂的管理問題。”那么，“習課堂”的管理魅力在哪里呢？管理秘訣是什么呢？

一、教學時間的管理：精確到每一分鐘

觀摩“習課堂”時印象最深刻的是教室電子屏幕上的倒計時表。上課過程中，倒計時表上的時間逐漸減少，你會感到“習課堂”當中的每一分每一秒都至關重要。

我認為“習課堂”在時間管理上的奧秘共有以下兩個方面。

1.化整為零的藝術。通常一節語文課40分鐘，師生的時間感并不強，覺得“浪費”一兩分鐘也沒關系。那么，化整為零的好處在哪里呢？老子言：“天下大事，必作于細。”曾國藩也曾說過：“天下事當于大處著眼，小處下手。”“習課堂”在時間管理上最值得我們學習的一點就是把40分鐘化整為零，分成七八個小時段。第一個時段可以是3分鐘的通讀全文，第二個時段是2分鐘的片段朗讀，第三個時段是3分鐘的重點感受，第四個時段是6分鐘的課堂練筆……所以在“習課堂”里，呈現出一個個獨立又相關聯的時間版塊，把一堂課的大目標分解成幾個小目標。每個小目標都非常明確，沒有哪個環節是可以忽略的，從頭至尾十分飽滿。這是“習課堂”的第一個魅力——化整為零，用一個個小目標達成整堂課的大目標，這是一個非常高明的管理藝術。

2.分秒必爭的態度。師生充分利用“習課堂”的每一分每一秒，從開始上課到下課鈴聲響起，沒有一分鐘是浪費掉的。因為每一個環節的每一分鐘都安排了飽滿的學習任務，師生都沉浸在高度緊張的智力活動中。在“習課堂”上，幾乎沒有一個學生分神，也從來不會感到哪一個時間段學生是沒有事可干的。我非常感慨，這就是管理的魅力！

二、教學常規的管理：飽滿的精氣神

在“習課堂”中，學生從頭至尾腰板挺直，全神貫注跟著教學任務走。“習課堂”的課堂常規為什么做得這么好呢？他們有這樣三個秘訣。

1.口令。“習課堂”的口令值得我們好好學習與研究。每一個年級、每一個任務都設置了專門的口令。例如一年級課堂，老師說“書本”，學生答“斜斜放”；老師說“時間到”，學生答“全放好”；老師說“書本合攏”，學生答“左上角”。二年級課堂，老師說“一二三”，學生答“坐坐好”；老師說“小眼睛”，學生答“看黑板”；老師說“看屏幕”，學生答“就看屏幕”。整個課堂，師生對答默契，口令整齊流暢，并且口令一出，學生緊隨其后作答。

2.手勢。在“習課堂”上，也為老師設置了獨特的教學手勢。例如，當指導學生朗誦文章的時候，老師手的高度是有變化的，當老師手勢抬高，學生的聲音隨之變高；老師手勢降低，學生的聲音也跟著降低。隨著老師手勢的變化，學生朗讀的聲音抑揚頓挫。學生一邊朗誦文章，一邊注意老師的手勢，這樣的讀書就必然專心、專注。不僅老師有手勢，學生也有手勢。我第一次聽課的時候，特別驚訝。學生朗誦文章時，每讀完一遍，便伸出一根手指。老師不需詢問，只要看學生伸出幾根手指，就可以知道學生讀了幾遍，節省了課堂時間。用手勢代表學生讀書的遍數，這是“習課堂”的創造。

3.印章。在學生讀書、書寫、練習的環節，老師總是在教室里巡視，檢查學生的完成情況。在聽課過程中，我們可以看到老師拿著印章不斷在表現好的學生本子上蓋章。集滿相應數量的印章就可以兌換自選同桌券、免作業券、師生交換午餐券，等等，給學生物質及精神雙重層面上的激勵。

正因為有口令、手勢、印章這三大秘訣，所以在“習課堂”上，學生從頭到尾精神飽滿、全神貫注。

三、教學細節的管理：溫暖人心的眼神

我和管建剛老師交流時，他告訴我：“我們學校的老師在課堂教學中，巡視課堂的線路都是有規定的。怎么規定呢？老師從第一排走下去，走到最后一排時一般不從后面往前面繞。因為從后面往前面繞的話，只能看到學生的后背，看不到學生的眼神。所以，我們一般都是從前面下去之后退回來，再到第二排的前面，往后面走。老師每一遍巡視課堂都能看到學生的表情和眼神。這才是好的課堂管理。”我非常感動，感動于“習課堂”的管理這樣精細，這樣溫暖人心。管老師有一句名言：“老師的管理一定要讓學生看得到。”如果老師站在學生后面，他們怎么看到老師的管理呢？只有站在學生的對面，師生有眼神交流的時候，學生才能感受到老師眼神的溫暖，感受到對他的肯定，對他的贊揚。

我們在聽課的過程中，總會看到當老師提出要做練習時，“提起筆，提起筆”的口令一出，學生在提起筆之后，會停兩秒鐘再開始寫字。為什么要停兩秒鐘呢？管老師告訴我說，這兩秒鐘很重要，第一表示提醒，第二表示等待，第三表示全班統一行動。這兩秒的細節，能使課堂管理達到最佳的效果。這也是“習課堂”讓我們感動的地方。管老師還告訴我：“我們的‘習課堂有一句名言，叫看個體的時候想著全體，看全體的時候想著個體。你要兼顧到全體，不能只看到一個人。老師表揚學生的時候不說‘你們，也少說‘你，一定要說出學生的名字。這是對學生的尊重，對個體的尊重。老師表揚學生的時候，一定要說出這個學生‘好在哪里，不能空洞地說‘讀得真好。讀得好有100種好法，要說出屬于這個學生的‘好，這樣的表揚才能深入人心，學生才會在乎，也給別的學生提供清晰的學習路徑。”這都是管理的細節，值得稱道。

四、教學內容的管理：讓教學流程看得見

在和管老師交流的時候，他告訴我：“我每次在巡課的時候，如果上了20分鐘的課，這個老師的學習任務還在第一、第二個任務單當中，我們就會介入管理。我們的教學流程是看得見的，一節語文課，第一個任務單用5分鐘左右完成，第二個任務單用10分鐘左右完成，第三個任務單用15分鐘左右完成。所以，哪個時段應該學習第幾個任務單，管理者是非常清楚的。”這又是“習課堂”管理中一個獨特的秘訣。任務單是怎么產生的呢？通常是老師們集體備課研究出來，然后交予他們的學科組長審核。鈕校長告訴我，管老師審核老師的任務單，經常看到三更半夜，并且常常把老師的任務單改得“面目全非”，甚至推翻了重來。每一個任務單都做到精益求精。那么任務單產生之后，老師平時備課干什么呢？管老師又告訴我：“我們老師平時備課的一個主要任務就是自己做教學任務單，看一看自己做這個任務單花了多長時間。如果老師做這個題目花了3分36秒，那么在課堂上，老師會說：‘這個題目我做的時候花了3分36秒，你們有沒有同學挑戰老師，超越老師，3分鐘能夠把這個題目解決？這樣的話，把學生學習的欲望、熱情、干勁激發出來。”讓教學流程看得見，這也是管理當中十分重要的秘訣。

“習課堂”的時間管理、常規管理、細節管理、內容管理等，有很多值得我們學習的地方。如何向管理要質量、向管理要效率？“習課堂”給我們提供了一個極好的樣板。當然，“習課堂”也不是十全十美的。我相信隨著研究的深入，“習課堂”會越加完美。我相信將來的“習課堂”既充滿了學習任務的挑戰、緊張的智力活動，也會充滿個性化的學習空間。我相信在未來的“習課堂”當中會更多地體現人文的魅力、思維的魅力。※

（孫雙金，江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家培養對象、南京市北京東路小學校長、江蘇省教育學會小學語文專業委員會學術委員）