“習課堂”的理念落實與習慣培養

理念一：“教師是主導、學生是主體”

課堂的主導是教師，課堂的主體是學生。教師的“主導”體現在哪些方面呢？第一，給學生布置學習任務，即學生“學”什么和“習”什么。第二，組織、管理、激勵學生完成好學習任務。學生在“學”和“習”的過程中是不是用心，是不是專心，是不是開動腦筋，是不是全力以赴，要教師組織、管理、激勵和示范。背課文，學生有畏難情緒，教師示范背一遍，那就是很好的管理和激勵。“給學生布置學習任務”是一份專業的工作，于是我們組織團隊開發了“習課堂”任務單。課堂組織、課堂管理、課堂激勵是教師這個主導者、管理者每一堂課的工作，于是我們開發了課堂管理口令、課堂管理手勢、課堂激勵印章、課堂管理Q幣等課堂管理工具。

理念二：“把課堂還給學生”

“把課堂還給學生”就是要把“課堂時間”還給“每一個”學生。“每一個”是關鍵詞，是“習課堂”的使命。這5分鐘的自由讀，50個同學都在讀，有效時間為5×50=250（分鐘）。這8分鐘，每個同學都在寫，有效時間為 8×50=400（分鐘）。面向“每一個”學生的課堂時間，課堂效率就會發生根本變化。“習課堂”用齊讀、自由讀、師生對讀等替代“指名讀”，“習課堂”用“書面提問”“書面回答”替代“口頭提問”“口頭回答”，就是要將“把課堂時間還給一個學生”變為“把課堂時間還給每一個學生”。

“習課堂”的解決方案——集體行動，即同一個時間內，大家都在讀，都在背，都在寫。教師的職責是組織，是管理，是激勵，讓班級里的學生成為一個有組織、有紀律、有獎懲的學習共同體。人人“學”起來，人人“習”起來，從這個意義上講，公平就是效率，而且是最大的效率。

理念三：“學而時習之”

“學”是重要的，比“學”更重要的是“習”，至少在時間安排上，“習”的時間更長，這才是“學而時習之”。“學而時習之”的“習”，不可能過了十天半月再去“習”，要趁著“學”后的熱乎勁，馬上“習”。

教學目標的達成不是教師說“我教了”，而是學生說“我會了”。教師的“教了”到學生的“會了”，中間有一座必經的橋——“習了”。體育教師講三天三夜的三步上籃，學生還是不會，必須學生自己不斷練習，才能習得；音樂教師講三天三夜的音符節拍，學生還是不會，必須學生自己不斷地練習，才能習得；美術教師講三天三夜的色彩構圖，學生還是不會，必須學生自己不斷地練習，才能習得。習得習得，自己“習”才會“得”。學生自己去“習”，當然可能有錯—— 兒童有錯的權利，兒童還有糾錯的權利，也只有在糾錯中兒童才能實現真實的成長。

習慣一：一邊抄一邊記

很多學生抄寫詞語，只是為了完成教師布置的作業，而不是為了記住。減負的本質是減少時間的投入，讓學生能騰出時間說說笑話、發發呆。“習課堂”要求當堂抄寫、當堂默寫，學生抄完后馬上默寫，從而強化學生一邊抄一邊記的習慣。有的教師說，當堂抄寫、當堂默寫錯得太多了。對，因為一邊抄一邊記的能力還沒練出來嘛。能力只能一點一點來。第一月當堂抄寫、默寫8個詞語，錯了5個，第二個月錯了4個，第三個月錯了3個，第四個月只錯了2個。一個學期后，學生抄寫后就默寫，正確率比以前“一抄二看三默”還高—— 專注力訓練出來了。聽寫詞語，“習課堂”還建議：第一個月，每次報1個詞語2遍；第二個月，每次報1個詞語1遍；第三個月，每次報2個詞語2遍；第四個月，每次報2個詞語1遍；第五個月，每次報3個詞語2遍……一年后，教師一口氣報五六個詞語，學生能瞬間記住，默寫出來。當堂聽寫的瞬間記憶力訓練，不只有益于學習，也有益于學生現在和將來的社會交往。

習慣二：一邊讀一邊記

任務單的任務一和任務二是一組“學”和“習”的對應關系，任務三和任務四也是。學生以“讀、背”的方式“學”任務一和任務三，“學”了以后馬上以“寫”的方式完成任務二和任務四。學生做任務二、任務四，“習課堂”強調“看書不作業，作業不看書”——因為關鍵段、關鍵句甚至關鍵詞剛才都反復讀了。允許學生翻書填空，任務一、任務三的“讀”成了小和尚念經—— 讀了跟沒讀似的。每一節“習課堂”，教師都用“看書不作業，作業不看書”來要求，來訓練，“一邊讀一邊記”習慣養成了，答題的速度快了，答題的正確率也上升了，讀關鍵句段自然就用心了。“習課堂”，每一天的任務一和任務三，都要訓練學生“一邊讀一邊記”的能力，能力要一天天、一課課地訓練，習慣要一天天、一課課去培養。一兩年后，“一邊讀一邊記”的能力出來了，又在每一節課上使用，學生到了初中、到了高中，能大大減少無效閱讀、無效學習。“一邊讀一邊記”必然專心，“專心”的習慣也能同步養成。這是一個終身學習的時代。“一邊讀一邊記”的習慣有了，“一邊讀一邊思考”的訓練就簡單了。“一邊讀一邊記”都沒扎實，所謂的“一邊讀一邊思考”，大多是糊弄人的。

習慣三：有效使用時間

每一節“習課堂”都安排5～8次鬧鐘，每一節課學生都跟鬧鐘為伍，每一節課都在一次又一次的規定時間內完成任務，一學期又一學期，一學年又一學年，學生的時間意識也不一樣了。人與人之間的差距不是智商也不是情商，而是對時間的把控。一節“習課堂”以5～8次鬧鐘把40分鐘時間切割成了5～8段，每一段時間里都有相應要完成的讀、背、寫的任務，時間的緊迫感也出來了。自由讀課文5分鐘，“習課堂”要求學生“時間不到，朗讀不停”，讀好每一秒鐘。“習課堂”不會說“大家自由讀課文2遍”，讓讀得快的學生讀完了無所事事、浪費時間。“習課堂”上，學生在規定時間內提前完成了任務二、任務四，要背誦后面的“獎勵題”。每一節課上背誦一兩句，一學期下來，學生的積累會把自己驚艷到。比積累語言更寶貴的是，學生明白了這些零零碎碎的一兩分鐘，積少成多，居然可以干成一件大事。時間的把握能力有一個很重要的衡量標準——是否能使用零碎時間。時間哪里來？零碎時間。飛機上讀寫、動車上讀寫、會前讀寫，車門兩側塞滿書，車內等人讀寫。

習慣四：獨立作業、快速作業

沒有獨立作業的習慣，學習就是條死路。有的家長重視，每次回家作業都在訓練學生獨立作業。有的家長不重視，也不明白怎么訓練，結果孩子作業不是拖拉就是不獨立（如在家長的“指導”下完成）。“習課堂”的任務二、任務四兩次當堂作業，兩次在教師的眼皮底下獨立完成作業的訓練，教師反復強調、反復表揚獨立完成的、哪怕有錯也不去看別人的學生。“限時作業”是訓練作業速度的好辦法。快速作業的能力和習慣，幾乎決定了今天學生的幸福指數。什么時候作業速度最快？考試。因為考試“限時”。“限時作業”是訓練作業速度的好辦法。“習課堂”每次做任務二、任務四都會有鬧鐘，一到時間鬧鐘就會叮當直響。每次答題前，教師都要進行一次課堂組織，學生不準搶答，不準提前答，教師說開始，所有人才能動筆。所有人同時起跑，跟時間賽跑，跟同伴賽跑。教師說：“任務二我花了7分鐘，你6分59秒完成，說明你戰勝了教師。”那是跟教師賽跑。規定時間完不成的都算錯。剛開始，班上的“拖拉王”，這個月課間再給5分鐘，下個月課間再給4分鐘……作業速度、獨立作業如此重要，重要的課堂卻幾乎不管，這怎么也說不過去。

習慣五：抗干擾做事

“習課堂”上，提前完成任務二、任務四的學生大聲背“獎勵題”。有人提出，出聲有利背誦，但影響周圍的同學。人與人間的差別在8小時之外。8小時之外的時間不大可能是整塊的，也不大可能是安靜的。課間訂正作業怎么可能沒干擾？家里學習爸媽打個電話就嫌吵？高鐵站、動車上看書，怎么可能沒嘈雜聲？除了看得見、摸得著的干擾，還有內在無形的、看不見摸不著的心理干擾。先完成任務出聲背誦獎勵題，一方面那聲音是在提醒自己速度慢的，你看已經有人完成了；另一方面制造了可控的干擾環境，訓練學生的抗干擾能力。所謂“可控的”，有學生的背誦聲音特別尖銳，干擾太大，教師可以適當提醒。學生在可控的干擾下都無法專心作業，那么課間訂正作業、個別輔導作業都無從談起。“習課堂”強調 “專心”，讀書要專心，作業要專心，專心到外部有什么聲響都影響不了。一次“習課堂”教研，上到一半，外面響起一陣鞭炮聲，聽課教師都驚了一下，我馬上回顧教室四周，沒有一個學生轉頭循著那鞭炮聲的方向看，多專心啊！任務一、任務三的自由讀、齊讀，強調學生眼睛不要離開書本，教師走過你身邊，眼睛不要離開書本，有不明白的地方，手舉著，眼睛依然不離開書本。專心的能力、抗干擾的能力誰都知道重要，重要的能力和習慣都要在重要的課堂上訓練。

習慣六：課前充分準備

“習課堂”的4個任務不是指教師保質保量地“教”完，而是指學生保質保量地“干”完。要做到每一節課上都有80%以上的學生保質保量地“干”完4個任務，不容易。教師要控制自己“講”的欲望，學生要做好充分的課前準備。“習課堂”強調課前準備，筆要放到位，橡皮要放到位，書要放到位，比如學習《劉胡蘭》，有“習課堂”書簽的，要在課文《劉胡蘭》、任務單《劉胡蘭》夾上書簽；忘帶書簽的，要在《劉胡蘭》那一課折角。教師說讀書、打開任務單，3秒就要搞定。不少學校有預備鈴，預備鈴到上課鈴的2分鐘，班級里要有小助手，檢查同學們的“課前準備”。“課前準備”要在“課前”做。“課前”沒有完成的“準備”，都會占用寶貴的課堂時間。

習慣決定命運。課前做好準備的人，將來工作也能做好準備。讀書作業能抗干擾，將來工作也能抗干擾。讀書學習能用好零碎時間，將來工作也能用好零碎時間……小學階段是學生打基礎的，習慣是最重要的基礎。重要的事情應該在重要的地方做。課堂是教學的主陣地。“習課堂”的“習”，也是“習慣”的“習”。※

（本文是作者在“江蘇省第五屆統編版小學語文教材主題觀摩研討活動”中的發言，有刪節）

（管建剛，江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家培養對象、蘇州市長安實驗小學副校長、江蘇省教育學會小學語文專業委員會學術委員）