淺議傳統文化在語文教學中的融合

柳洪濤

為了解我國小學生對中華傳統文化的認知現狀，筆者對本校小學生進行了問卷調查。從調查結果可以看出：和外國輸入的玩具和游戲相比，傳統玩具和游戲在小學生中的競爭力不足；“三百千”等傳統文化經典讀物的普及率不高；有些學生會將國外節日和我國的傳統節日混淆；大多數學生基本掌握漢字的書寫規則和方法，并能夠熟練背誦幾十首古詩詞，這得益于學校對規范漢字書寫和古詩詞背誦的重視。語文課程在小學生學習和了解傳統文化的過程中發揮著極大的作用，教師應重視引導學生在語文課堂上通過教材拓展延伸，了解到更多的傳統文化方面的知識。

一、在小學語文教學中滲透傳統文化的前提條件

1.對教師素養有更高要求。傳統文化包括傳統文化心態、文化傳統、人文精神、風俗習慣等。在語文教育中滲透傳統文化教育，對語文教師自身素養提出更高層次的要求。語文教師擁有良好的傳統文化素養是推動傳統文化教育工作持續開展的基礎和前提。教師不僅僅需要具備豐富的理論知識，也需要對傳統文化的內容進行深入挖掘，從而形成自身獨特的見解，并能以通俗易懂的方式傳授給學生。在課堂中，教師要引導學生熱愛并樂于探索傳統文化，將傳統文化貫穿于教學的各個環節。

2.教材內容整合與重組。語文教材教學內容與傳統文化兩者之間存在著密不可分的關系。小學語文教材中的成語故事、古詩詞、歷史人物故事等內容都涉及傳統文化。教師在教學過程中需要對這些零散的傳統文化內容進行歸類，并結合學校師資條件、學習進度和學生自身的學習特點規劃授課進度和內容，根據教材章節合理設置教學目標。語文教材基本上是以單元為主題來對其內容進行劃分的，每一單元都有其教學的側重點，比如四年級上冊第四單元主要圍繞“神話故事”這個主題進行編排，單元目標是讓學生了解古代神話故事中的人物形象、性格特點。學生通過看插圖和品讀內容，了解精衛鍥而不舍的精神、盤古造福社會的事跡、女媧勇敢善良的品質。通過學習，學生自然會感悟到中華傳統文化的博大精深。教師在授課時，不能僅僅局限于課本，還應篩選出相關的書籍來增強學生對中國古代神話的了解，拓寬學生的學習視野，將語文教育與傳統文化傳承融為一體。

二、傳統文化在小學語文教學中的應用策略

1.整合傳統文化，引入課堂教學。教師應結合教學大綱，將教學內容與傳統文化有機結合起來。比如，在對有關春節的課文進行講解時，教師可以鼓勵學生在課前收集春聯，了解除夕的傳說、拜年的習俗、描寫春節的古詩等與春節相關的傳統文化內容，接著在課堂上展示交流。學生課前預習了課文，結合生活中春節的習俗，自然激發起學習的主動性和積極性。將傳統文化融合到課堂學習中來，調動了課堂氛圍，提高了教學質量。

2.多媒體技術與傳統教育有機結合。多媒體教學的開展有利于教師將課堂內容生動地傳達給學生，營造良好的課堂氛圍。比如，在介紹端午這一傳統節日的文化習俗時，教師可以借助多媒體技術講解屈原的生平和詩詞特點，通過生動的影像拉近學生與端午節這一傳統節日之間的距離，點燃學生的愛國熱情，培養學生的家國情懷。再如，對紅軍長征等內容進行講解時，教師可以借助多媒體平臺將革命先烈翻雪山、過草地的艱苦歷程，嚼樹根、吃樹皮等艱苦條件，以及敵人圍追堵截的不利局面呈現在學生面前，由此緬懷先烈，將革命先烈保家衛國的精神融入學生的血脈里，激發學生的愛國熱情，發揮語文教育的啟發、引導作用。

3.走近古詩文，提高學生文化品位。我國的古典詩文形式豐富，內容意蘊深遠。學生可以利用早讀時間反復閱讀詩文，從而做到讀之能誦，誦之能吟，并深刻領會其中的傳統文化的內在意蘊。教師可以定期組織開展朗誦競賽活動，鼓勵學生背誦短小的古詩文，調動學生學習傳統文化的積極性。實際教學中，教師可以通過專題的形式將傳統文化內容呈現給學生。比如，在對古詩詞進行講解時，教師可以針對某個詩人，對其生平簡介、主要作品、時代政治、經濟文化等大背景進行全面分析，既可以加深學生對古詩詞及其作者的印象，又可以進一步擴充學生歷史知識的知識面，通過生動、鮮明、形象的方式使傳統文化在學生身心成長的歷程上烙下印記，充分彰顯語文教育的價值。

4.創設情境，增強學生語文素養。教師可以在情境教育中引導學生認識語文、感悟語文、享受語文、創造語文。比如，在學習完《田忌賽馬》這篇課文后，教師鼓勵學生分角色扮演田忌、孫臏和齊威王，上臺表演。在表演過程中，學生可以發揮自身的主觀能動性，根據自己的理解對臺詞進行創作。情境表演既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了他們的表演能力。再比如，在學習《王戎不取道旁李》一文時，教師可以讓學生對這則短小的文言文進行充分的想象，根據當時的場景，用表演的形式演繹人物的情態、語言、動作。

語文教育跟傳統文化教育密不可分，語言文字是傳統文化的重要載體，語文教育在繼承和發揚優秀傳統文化中有著特殊使命。在語文教學中加強對小學生的傳統文化教育，對塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生健全的人格，弘揚民族精神都有積極的意義。※

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區南通路小學）