特殊教育學校綜合實踐活動課程實施的問題與對策

羅忠清

【摘要】社會綜合實踐活動在我國特殊教育中開展得如火如荼，但現階段的特殊教育領域將社會實踐活動作為課程融入教學卻十分有限。綜合實踐活動在特殊教育學校的開展有著非常突出的作用，結合殘障學生的認知特點，他們需要借助身邊直觀的事物來進行認知。透過綜合性實踐活動的開展能幫助學生德智體美勞全面發展，提升特殊教育的內涵以及發展水平。因此，本文圍繞著特殊教育學校綜合實踐活動課程實施存在的問題和對策進行分析，幫助特殊教育學校綜合實踐活動課程的開設更有成效。

【關鍵詞】特殊教育學校? 綜合實踐活動? 課程實施? 問題? 方法

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0034-03

特殊教育的任務就是幫助殘障學生認識社會和適應社會，特殊教育主要是培養學生能夠掌握基本的一些生存能力和簡單技能。但是在實際中卻發現殘障學生未來的職業生涯面臨著突出的困境，這些情況讓學校、家庭、學生都存在著擔憂，主要是現階段特殊教育學校設置的課程無法滿足學生的需要。面對這種情況，就可以通過社會實踐活動的開展，讓學生能夠應用各種知識來解決問題，提高學生的綜合素養，培養學生的社會責任感和實戰能力，幫助學生適應社會變化需要，滿足個人的發展。

一、綜合實踐活動在特殊教育學校開展的重要性

（一）基于實際，結合特殊教育發展需要

從根本上來看，綜合實踐課程在特殊教育中的應用，能幫助學生專業技能形成符合歷史唯物主義的認識論原理[1]。特殊教育的主要目的就是讓這些特殊的兒童能夠盡早地適應社會，具備一定的技能，特殊教育更在于強調缺陷和發展優勢。例如在殘障學生中，對于盲人學生，要讓他們學習盲文和定向行走;對于聽障兒童，要進行聽障兒童聽力語言訓練。特殊教育更加關注早期教育形式，因為伴隨著兒童年齡的增長，他們的可塑性就會變小，所以通過早期的訓練，可以盡可能地保護殘疾兒童殘余視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力。如果錯過了最佳時期，往往事倍功半，例如聽障兒童如果缺乏早期的語言訓練，就會給他們今后的語言發展帶來很大的影響[2]。

（二）圍繞根本，綜合實踐活動的突出作用

受到聽力障礙的影響，聽力障礙學生在后期要想融入社會，需要家庭、社會、學校的高度重視，讓學生能夠順應社會的發展需要，這樣減輕學生家庭負擔，從宏觀角度可以更好地構建和諧社會，實現殘障學生和普通人平等生存的權利。所以圍繞著特殊教育的含義，要發展學生的潛能，增長學生的知識，讓他們能夠獲得技能，完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。在這個過程中，綜合實踐課程所開展的栽培小能手、節電小專家、關注能源等，幫助學生從個體生活、社會生活和自然接觸中獲得相關的經驗，逐步形成對自己社會的明確認知。通過這樣的幫助，學生的問題解決能力、責任擔當能力得到進一步的發展。

二、特殊教育學校開展社會實踐活動課程的宏觀背景

在特殊教育學校開設綜合實踐活動課程，除了能夠滿足特殊教育的需要以及綜合實踐活動自身的積極作用，還需要結合我國宏觀所提出的特殊教育學校開展社會實踐活動課程背景。早在2010年，國務院就出臺了國家中長期教育改革發展規劃綱要，其中已經明確要求完善特殊教育的合作發展機制，改進特殊人才的教育方式，提出了培養殘疾學生全面積極融入社會意識，培養學生自尊、自強、自立的能力和職業技能。這樣的特殊教育才是適合特殊學生的教育，這樣的特殊教育才能夠真正讓殘疾人的教育水平得到提升，推動國家教育教學的發展進步[3]。

在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年），以及第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）相關部署中提出了適應新時期，辦好特殊教育的要求，進一步提高特殊教育的質量。教育部編制了2016年版，盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育課程標準課程的總目標在于讓殘疾學生擁有和其他適齡兒童一樣，享有中華人民共和國義務教育法所保障的受教育權利，尊重孩子的個體差異，發掘特殊兒童的潛力、康復期功能，幫助他們的智力得到進一步的發展[4]。

三、現階段特殊教育學校綜合實踐活動課程實施存在的問題

結合當前綜合實踐活動在特殊教育學校開展的重要性，以及國家對特殊教育學校開展社會實踐活動給予的政策支持，對現階段的特殊教育學校開展社會實踐活動進行探究，能發現存在的主要問題就是缺乏資源的有效應用[4]。

大部分特殊教育學校開展社會實踐課程都是集中校內的資源進行開設，這樣的資源非常有限，也不能幫助學生有更深刻的體驗。另外，在圍繞課堂進行社會綜合實踐活動教學之際，老師缺乏有效的環境創設引導，只是通過言語引導，讓學生能夠在相關的情景中進行實踐，這樣的引導無法達到相應的深度和廣度，這樣就不能讓特殊教育學校的學生在社會實踐活動中得到提升和發展。最后最主要的就是聽力障礙學生的特殊性，讓他們在低年級、中年級、高年級階段所面臨的任務各有不同，如果采取統一的社會實踐活動課程開設，就不能幫助不同特殊教育學校的殘障學生得到發展和提升。面對這樣的情況，因此圍繞這些問題進行分析探究，然后提出相對應的途徑，幫助學生實現進步。

四、特殊教育學校開展社會實踐活動課程的有效途徑

（一）結合實際，做好資源教學

資源教學在西方也被稱作社區型資源教學，這種方式類似于國家的請進來和走出去教學方法，通過利用社區的職業教育人才邀請不同專業的家長、技能型工人和管理人員來到學校，給學生介紹各種職業發展，讓學生能在學會一技之長之余，增強對社會各行各業的理解和認知，培養正確的職業意識。例如在社區有剪紙、書法等，請這些民間藝人來到特殊教育學校給學生進行教學，這樣能夠幫助學生對這些技藝有進一步的了解和認知，提高學生的動手能力。另外，要利用社區原有的資源進行社會實踐活動教學。例如社區內有商場、社區診所，就可以讓學生進行購物、看病等體驗，加強對社區相關資源的利用，讓學生的社會實踐能力得到進一步的發展。

（二）圍繞課堂，展開創意情景教學

情景教學對于發展特殊學生的自我意識，提高學生的社會生存實踐能力以及幫助學生正確認識各種職業的價值有著特殊的意義。老師可以在進行教學的過程中設置相關的環境聯系。特殊教育學校的社會實踐活動，可以讓學生在場景中扮演不同的角色。例如設置超市等購物場所，就可以讓學生扮演售貨員、消費者等多樣的角色。老師根據特殊兒童的身心特點、殘疾類型和年齡，做好不同角色的安排，就能夠幫助特殊兒童在相關的情景中更好地開展社會實踐活動。在這個過程中，營造氛圍主要是通過場景的搭建，老師的話語引導以及貼合學生日常生活的感受，讓搭建的場景更貼合學生的實際。

（三）分層教學，結合聽力障礙學生不同時期的需要開展社會實踐活動

特殊教育學校的學生分為低年級、中年級和高年級。對于低年級學生，主要圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務，初步養成自理能力、自立精神、熱愛生活的態度，具有積極參與學校和社區生活的意愿。到了中年級階段的社會實踐活動，則更加注重培養學生的基本勞動能力。高年級階段，隨著學生在社會實踐活動中參與的深入，更加關注學生職業技能的培養，所以在面對這三個不同側重點之間培養的社會實踐活動課程內容也各有差異。

1.低年級聽力障礙學生的社會實踐活動課程

對于低年級聽力障礙的學生，老師要善于和學生溝通交流，讓學生透過老師的語言動作，感受到老師對自己的關心，克服自己的聽力障礙問題。通過各種工具的引導，在大量練習中，讓學生掌握基本的生活技能。因此，低年級階段存在聽力障礙的學生在進行社會實踐活動時，老師要關注對學生生活自理能力的培養，圍繞著生活管理和內務整理這兩個項目，讓學生能進行有針對性的提升。如果是重度聽力障礙的學生，老師就可以通過耐心引導的方式，讓學生可以正視自身的缺陷，在利用動作、工具使用方面都會遇到各種各樣的問題，這些問題都需要老師引導解決。通過老師前期的幫扶，最終達到不扶的目的。在教學中，老師需要邊扶邊放，先扶后放，依據聽力障礙學生各年級的發展規律，在不同的年齡段開展不同的教育模式，找到適合聽覺障礙小學生的教育。圍繞著心理學家皮亞杰的觀點，低年級學生進入到具體運算階段，高年級學生進入到形式運算階段，學校要根據聽覺障礙學生的發展規律，給學生設置相關的綜合活動課程。低年級階段的學生社會實踐課程更加貼合學生的實際生活，讓學生能在實際生活中不斷成長，最后通過大量反復練習，讓學生熟能生巧地掌握各項勞動技能，提升自信心，為將來適應社會打下堅實基礎。

2.中年級聽力障礙學生的社會實踐活動課程

勞動能力是學生生活的基礎，也是學生生存的保障。學生因為聽力障礙，他們的感覺器官、運動器官都會受到影響，面對這樣的情況，在圍繞著中年級聽力障礙學生開展社會實踐活動時，就可以擴展范圍，讓有聽力障礙的學生通過眼睛來觀察老師的表述，老師在這個過程中可以多添加一些面部表情，還可以通過視頻講解的形式來讓學生對圖片、視頻有更深刻的認知和感受。圍繞著校園種植和爭當蔬菜保護者兩個活動，讓學生能共同清潔自己生活的校園，并且養成愛吃蔬菜的習慣。這樣能保證中年級階段聽力障礙學生的勞動能力得到進一步提升，讓他們可以逐漸學會珍視勞動成果，這樣的社會實踐活動課程開設也能讓學生后期回歸社會，實現生存。

3.高年級聽力障礙學生的社會實踐活動課程

到了高年級階段，更加關注對學生職業技能的培養，堅持讓學生學會自己融入社會。學校可以開設校園保安、超市購物等實踐活動，讓學生能夠結合自己的特點，在不同活動的訓練方案中提高自己的職業技能。幫助學生學會自己到超市進行購物，到社區參加實踐活動，學會乘坐公交、地鐵等基本的工具。這樣的訓練，在保障高年級的學生職業技能的同時，還可以培養他們的社會適應能力，為學生今后適應社會打下堅實的基礎。在上教版綜合實踐活動的相關書籍中，五年級上冊提到讓學生學會自我保護，自我保護主要是了解相關的法律，遠離暴力侵害，通過掌握交通安全來保護好自己。這些活動的開展，都可以借助校園實踐活動的安排，讓學生圍繞著社會實踐教材主題來進行深度理解。綜合實踐活動的書籍中，在六年級提到了面對地質災害，例如泥石流、山體滑坡，要讓學生掌握相關的技能。這些透過前期的學習，老師就可以通過相關的表述和手勢動作幫助學生來進行理解。

實踐活動開展過程中一定要循序漸進，因為聽力障礙學生的實際有所不同，即使在高年級階段，不同學生對相關生活自理知識的學習和理解，也有一定的差異，所以老師要保持耐心。注意做好有效的引導，讓學生在每一場的實踐中都有別樣的感受，看到每一個學生的進步。不要以統一的標準來衡量學生，這樣才能讓這些聽力障礙的學生在特殊學校開展的社會實踐活動課程中提升自己[5]。

五、結束語

綜上所述，社會適應能力對于正常孩子而言，日常的生活社交就能逐步習得。對于殘障孩子，需要家長、老師通過實踐活動來專門進行訓練。除了在學校中開展相關的實踐課程對學生進行引導之外，家庭也需要配合特殊教育學校的綜合實踐活動，這樣才能讓學生的實踐能力得到鞏固。在當前特殊教育學校開展綜合實踐活動課程的過程中，圍繞著活動存在的問題進行分析，可以發現這些社會實踐活動課程開設缺乏資源的有效應用。同時老師也沒有做好有效的引導，更忽略了學生的個體差異。在這樣的情況下，需要結合實際做好資源教學，圍繞課堂開展創意情景教學，最后通過分層教學，讓學生在不同時期都能夠實現更好的發展。這樣的教育也能幫助特殊教育學校的教育工作實現進步，利用實踐活動課程的實施，讓學生能夠在活動中不斷地發展。

參考文獻：

[1]胡春梅.特殊教育學校陽光體育大課間活動的實踐研究[J].云南教育（視界綜合版），2021（11）：37-38.

[2]金美花.特殊教育學校社會實踐活動課程實施的現狀分析與建議[J].延邊教育學院學報，2020，34（6）：198-199.

[3]紀云玲.特殊教育學校職教班社會實踐活動課進入社區生活的有效性探究[J].延邊教育學院學報，2020，34（6）：200-202.

[4]徐卉.淺議綜合實踐活動在特殊學校開展的重要性[J].作家天地，2020（5）：163+165.

[5]賈果.對特殊教育學校小學數學實踐活動的意義和實現探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（2）：160.