善用“大思政課”推進高職院校教學改革創新

【摘要】“大思政課”作為我國立德樹人系統性工程中思政理論課的一種全新形態，同時也是對思想政治課程建設經驗與規律的一種凝結，進一步在思想政治課程的導向功能中占據一席之地。要想善用“大思政課”，就應該將“大思政課”在高職院校思想政治課程中肩負的歷史使命、教學目標等方面的內涵予以明確，同時還需要積極加強“大思政課”在參與社會實踐、解決理論性問題以及應用歷史題材等諸多方面的探索力度，以便于大力推進我國高職院校思政課程教學資源、教學手段等方面的革新。為此，本文主要圍繞如何善用“大思政課”來推進高職院校教學改革的創新，期望高職院校思政課程的教學質量和水平有顯著的提升，進而培養出能夠承擔起民族復興任務的時代新人。

【關鍵詞】大思政課? 高職院校? 教學改革? 創新

【基金項目】長春金融高等專科學校科研規劃項目（編號：JZ2022015）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0061-03

一、引言

2021年3月6日，習近平總書記在參觀由全國政協召開的有關醫療衛生界、教育領域工作會議期間，曾明確提出要善用“大思政課”，并將其與現實深度結合，這為我國高職院校辦好思想政治課程、持續深化思政課程教學革新提供了正確的方向。“大思政課”比較注重通過大課程、大資源，在我國與全球、現實與歷史、實際與理論相結合的過程中，給思想政治教學帶來了一定的內容和外延，使普通高職院校中的思想政治教學真正地實現了與我國經濟社會發展的高度融合、理論與現實的交流，從而與新時期社會產生了共鳴。為此，高職院校思想政治在教學實踐過程中應全面落實“大思政課”提出的全新要求，確保高職院校思政課教學可以真正實現高質量發展。

二、善用“大思政課”的時代價值

為了讓高職院校全面落實“大思政課”提出的全新要求，就需要從建設教育強國、弘揚新時代革新精神這兩個層面把握善用“大思政課”的價值。具體而言：

（一）善用“大思政課”有助于實現建設教育強國的需求

要想真正完成我國民族偉大復興這個基礎性的重大工程，就必須做到建設社會主義教育強國，并永遠保持馬克思主義教育所占有的指導性地位。將馬克思主義教育作為我國立黨立國的重要指導思想，在高職院校中思想政治教育則肩負對高職學員進行馬克思主義基礎知識培訓的繁重任務，同時又擔負著捍衛國家意識形態安全的偉大任務。高職專業的畢業生也處在青年階段，其智力逐步發展完善，思想也更加活躍，迫切需要教師的正確引導與細心培養。在高職院校教育要善用“大思政課”，也要把教育重心放到大歷史觀、大系統觀等方面，借助我國與世界充分結合的大視野，引導教師與學生進行橫向比較、縱向分析的互動式實踐，從而更為清楚地了解馬克思主義本身的科學性、開放性以及人民性，并對錯誤的思想觀點展開強有力的批駁，對學生提出的各項疑惑進行解決，從而讓高職學生真正做到真善美。所以，善用“大思政課”，能夠在一定程度上使大學生視野有所開闊，讓其憑借前沿的思維對我國與世界進行觀察、比較，進而幫助高職學生構建牢固的信仰基礎，并有效解決人生觀、價值觀等問題，將自身夢想與民族復興深度融合，以便于成為一名合格的馬克思主義者。

（二）善用“大思政課”有助于弘揚新時代革新精神

以改革創新為主的時代精神，是我國特色社會主義建設的實踐與馬克思主義的理論性品格深度結合后形成的一種精神財富。在高職院校教學過程中善用“大思政課”，要充分適應時代發展的潮流，對學生的成長特點予以尊重，同時還應該滿足學生對成長需求的各種期盼。不僅如此，高職院校還需要積極引導社會主體、教師以及學生一同參與，通過相互合作的方式構筑協同育人的全新氣象，并且將思想政治課程與目前國內外發生的事件、熱點等現實問題充分融合，從而在一定程度上推進高職院校思想政治課程教學方式與教學內容的革新，而且這更是大力弘揚當今時代創新改革精神的必然要求。

三、“大思政課”的實際應用場景

善用“大思政課”促進高職院校思政教學改革的創新，就應該對“大思政課”的應用場景進行更為深入的探索，以理論問題、社會實踐等方面增強“大理論課”的理論深度以及實踐廣度。具體而言：

（一）借助理論問題強調思政課理論深度

我國社會在發展進程中存在諸多問題，處于青春期的學生其思想較為活躍且有著強烈的好奇心，比較關注國內外社會中的時事熱點，但隨著現階段知識更新較為迅速，大量碎片化的信息到處可見，而學生在面對全新問題時因為社會經驗和知識儲備較為孱弱，極易在政治思維方面形成問題。所以，高職院校在政治實踐的教育過程中應一直堅持以問題作為教學核心指向目標，并在第一時間解決學員的思想問題，同時通過理論教育說服學員，以此加強思想政治的教學理論深度。高職課程思政教師只有了解學生的思維特性，才能更好地處理學生思維上的問題，從而激發學生形成更強大的情感共鳴，進而使思政課程真正地走進了學生的心靈。要想讓高職思政課程的教學質量與水準進一步提高，就應該把學生的心理發展需要與思維問題當作切入點與出發點，并借助理論學習分析對學生的問題不斷追問，進行回答。高職課程的思政教師必須能夠把學生重點關心的知識點、問題點與課程內容加以融會貫通，之后以專題教學對其進行回應，讓學生在通過探討問題的過程中加深對理論性知識的了解與掌握，增強學生對思想理論知識的領悟水平。不僅如此，高職思政教師還應該向學生詳細講解有關發達國家走現代化道路和我國特色社會主義現代化建設二者存在的區別、大規模人口發展過程我國走上現代化道路所面臨的困境及其歷史意義等有關內容。在高職院校的教育過程中善用“大思政課”，就應該充分搜集、梳理學生思維上的問題，并適時作出反饋，由此來訓練學生分析問題的能力，使學生能夠在今后的求學生涯中對出現的問題加以獨立思考和處理[1]。

（二）借助社會實踐強調思政課實踐廣度

實踐與理論的深度融合是“大思政課”中最為明顯的特征，而社會實踐與現實正是“大思政課”中較為鮮活的教學題材，所以高職院校應對思想政治課程的實踐性予以高度重視，將思政課堂與社會課堂充分結合。高職思政教師應積極改變以往學生對思政課程的刻板印象，讓學生對思政課程產生濃郁的代入感，帶領學生勇于走向社會，將思想政治課程的實踐廣度予以全面拓展，并且在參與社會實踐中對學生的責任意識加以培養。社會實踐相對于傳統的課程教學而言，更加趨向于具體、生動，通過對“大思政課”的善用，既要做到對高職院校校園實踐的創新，還應該面向社會開展多種不同樣式的社會實踐性活動。高職院校思政課教師可以帶領學生對歷史遺址、博物館等主題場所進行參觀訪問，讓學生在認知性的實踐過程中感受社會歷史本身生動形象性，進而加強對我國和民族事業大力發展的認同感;組織學生積極參與志愿服務、社會調研等諸多交往性的實踐活動，讓學生在互動過程中增強自身團結合作的意識與奉獻精神;開展校企合作帶領學生積極參與到生產勞動與專業實習的過程中，讓學生在生產性的實踐活動過程中培養自身勞動觀念，讓學生可以全身心投入新時代實踐進程中。國家與社會的發展需要青少年的不斷奮斗，而高職院校的大學生則是實現民族復興的主力軍，所以應充分發揮“大思政課”在教育領域中的作用，組織高職學生積極參與社會實踐活動，才能讓學生加深對思想政治理論知識的認知程度，進一步認識到自身所肩負的責任，從而凝聚成濃厚的奮斗力量[2]。

四、善用“大思政課”推進高職院校教學改革創新的策略

高職院校在實際教學過程中應全面貫徹“大思政課”理念，始終堅持“大思政”觀點，通過拓展教學資源構建全新的教學體系、構建大課堂對當前思政教學格局予以全面創新、增強思政教師的教學能力等諸多方面推進高職院校教學的改革創新。

（一）利用大資源構建教學體系

首先，高職院校應將各門課程予以全面打通，構建不同課程的教學內容設計體系。無論哪種教學內容都能夠憑借相關問題進行體現，而學習則源自教學情境的變化刺激。為了可以做到善用“大思政課”，就應將不同思政課程的教學內容予以全面整合，重點講解有關我國傳統文化教育、“四史”教育的教學內容，彰顯教學重點的轉變，讓高職院校思政課程具備一定的針對性;重點講解共產黨革命的故事，在學生心中植入愛國主義情感，讓紅色文化得到傳承;突出思政教學中借助案例解釋理論的系統性，防止出現對教學內容重復講解的情況，不僅可以讓高職學生對思政教學的收獲感有所增強，還能提高思政教學的實效性。其次，將思政教學語境予以融會貫通，構建出具有特色的教學話語體系，善用“大思政課”，就需要將思政教學基點予以明確，利用學生較為常見的語言素材將教材中的理論知識轉變為熟悉的教學話語，進一步將高職院校思政課程建設成學生所喜愛的課程，并引導學生對思政教材中的學理知識予以內化，從而形成獨特的認知體系[3]。

（二）構建大課堂創新教學格局

實踐活動的不同，所產生的教育效果也有著一定的差別。高職院校教學中善用“大思政課”，需要充分運用討論、辯論、調研等多種不同的實踐方式，通過微信課堂、社會課堂以及校外合作課堂創設出“三位一體”的教學實踐體系。具體而言：首先，微信課堂。參考“學習強國”的教育理念與評價手段創建微信公眾號與評價機制，并引導學生勇于提出問題，一同學習思政課程學理與教學方法，進一步增強學生獨立自主的創新精神與實踐水平。其次，社會課堂。高職院校應定期組織學生重走紅色道路、參觀特色社區等教學活動，讓高職學生可以更加透徹地掌握我國國情、黨情，感悟到思政理論知識的價值。與此同時，高職院校還應該構建校外合作課堂，充分融通院校附近的劇場、電影院等一系列公共場所的合作教學機制，以講述的方式結合學生實際的接受習慣。不僅如此，高職院校還可以定期組織學生觀看有關民族精神、道德品質的文化作品，讓學生深刻地感受到中華人民所肩負的責任與擔當，從而在學生心中植入濃郁的家國情懷[4]。

（三）提高思政教師教學水平

教師本身的教學水平與能力對于思政教學的深度、高度有著直接的影響，只有讓教師的教學能力提高，確保思政教學的質量與效率，才能充分體現“大思政課”的針對性。首先，高職思政教師應形成良好的“大思政課”格局，對自身的定位與責任予以正確認識，同時憑借高強度的思想、行動去感染學生。其次，思政教師應明確思政理論基點，積極構建系統性的知識結構，不僅要在歷史中歸納整理經驗，還應該合理利用理論知識對歷史進行闡釋、對實踐進行指導，進而更好地展開思政教學。再者，思政教師應使用科學合理的思維方式對學生的邏輯判斷能力進行培養，通過系統性的思維以及整體性的認識引導學生對世界進行觀察、對問題進行分析，以便于提高學生的創造性思維。最后，“大思政課”本身的實踐性還需要教師提高實踐教學水平，與學生一同參與到社會實踐活動與社會調研活動中，通過共同參與實踐活動，不僅可以讓思政教師掌握現階段社會發展的有效素材，還能觀察到學生實際的內心思想與行動特點，進而采用切實可行的教學手段，增進師生之間的關系。不僅如此，高職院校應為思政教師提供充足的鍛煉機會，通過構建合作機制，讓教師參與到扶貧、支教等諸多公益性的實踐活動中，并且要將教師實際的實踐教學水平當作績效考核、職稱評聘的關鍵參考依據，促使思政教師可以在實踐過程中吸取力量。高職院校思政教師只有在教學過程中能夠熟練駕馭各項教學資源和教學要素，才能真正實現思政教學質量與水平的提高[5]。

五、結束語

總而言之，隨著“大思政課”時代的來臨，高職院校思政教師承擔著教學、育人的重要職責。不管是教師還是學生，都應緊跟時代發展的步伐，積極應用多種不同的教學方法，奠定扎實的教學基礎，從而確保高職院校教學的改革與創新。善用“大思政課”全面促進高職院校教學改革創新，將社會大課堂與思政小課堂進行深入融合，以便于讓高職院校思政教學的質量和效率有所提升。

參考文獻：

[1]曹婕.“大思政”背景下高職思政課實踐教學模式的改革與創新路徑研究[J].現代職業教育，2022（9）：147-149.

[2]張卓群，張紅.“大思政課”視角下高校思政課教學改革探索[J].沈陽大學學報（社會科學版），2021，23（6）：693-697.

[3]王曉驪，張玉晨.善用“大思政課”創新思政課程教學的實踐路徑[J].我國高等教育，2021（20）：37-38+61.

[4]王志強.關于“大思政”教育格局下的高職思政課教學改革與實踐[J].科技風，2019（19）：44.

[5]劉素輝.金融高專統計教學方法改革研究[J].長春金融高等專科學校學報，1996（3）：1-7.

作者簡介：

孟憲擇（1995年9月-），女，漢族，吉林四平人，碩士，助教，研究方向：思想政治研究。