《芙蓉樓送辛漸》教學實錄及評析

孫慶博 王金濤

一、猜詩導入

師：同學們在課內外積累了不少古詩，我們來做個小游戲，游戲的名字叫——“看圖猜古詩”。看誰能根據畫面上提供的信息，快速猜出相對應的古詩來。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》圖片）

（生背誦對應的古詩）

師：看來，大家都是“詩林”高手。這節課，我們再來學習一首古詩《芙蓉樓送辛漸》。我們先來看詩的題目中的“芙蓉”。這是兩個形聲字，上形下聲。“草字頭”在書寫時要做到兩豎里收。這兩個字都有“撇捺”。第一個字的“撇捺”要舒展，落地站穩。第二個字的“撇捺”要稍微收緊，不能落地。請大家在寫字本上認真地寫一遍。

（生寫）

師：李白有詩云“清水出芙蓉，天然去雕飾”。詩中的“芙蓉”，其實指的是“荷花”。芙蓉樓（出示圖片）位于江蘇省鎮江市的西北，靠近長江。由于一千年前唐朝大詩人王昌齡在這里寫下了一首詩，讓這座普普通通的樓閣名聲大振。直到今天，到這座樓來游玩的人絡繹不絕。題目是文章的眼睛，看題目，你來猜一猜，全詩可能是圍繞哪個字來寫的。

生：送。

師：的確，這是一首送別詩。從詩題我們一眼就能看到與“送”相關的一些信息。有哪些信息？

生：“芙蓉樓”告訴我們送別的地點。“辛漸”告訴我們詩人送別的是誰。

師：辛漸是詩人要送別的對象。（板書：地點、對象）

【教學點評】猜，是適合兒童個性的一種游戲方式。“看圖猜古詩”“看題目，你來猜一猜，全詩可能是圍繞哪個字來寫的”，勾起學生的參與熱情，也使學生對整首詩有了一種初步感知和預判。

二、品讀詩句，感受品格

師：借助課后的拼音自己讀一讀這首詩。爭取把它讀得正確、通順。

（生練讀）

師：說說你有什么發現？

生：這首詩押“u”韻。

師：押韻，讓詩讀起來特別好聽、有韻味。當然，讓詩讀起來特別好聽、有韻味的還有平仄的變化。在朗讀時，要注意平聲長，仄聲短，這樣讀起來節奏感會很強。

（師范讀，師生共讀）

師：從詩句中，你可以讀出哪些與“送”相關的信息呢？可以先讀一讀詩的前兩句，品一品。

生：從“寒雨連江”我知道送別時的天氣狀況，送別前的那天晚上，雨下得很大。

生：雨水和江水連成一片。

生：我知道送別的時間—— 第二天天剛亮的時候。“平明”就是天剛亮。

生：從“孤”字可以體會到詩人送別時候的心情—— 孤獨。

師：（板書：天氣、時間、心情）你知道王昌齡送別好朋友辛漸是在什么季節嗎？

生：在秋冬之際。我是從“寒雨”這個詞知道的。

師：一個“寒”字就告訴了我們送別的季節。讀書，就要字字入目，句句入心。詩的后兩句與“送”有關嗎？

生：這兩句寫了詩人王昌齡在送別時對辛漸所說的話。

師：（板書：話語）細讀詩句，我們竟然讀出這么多與“送”有關的信息。下面，我們來讀一讀這首詩。老師怎么問，大家就怎么讀。詩人是在什么季節送別的，那是一個怎樣的天氣？

（生讀詩句，分別強調“寒”“雨”和“連江”。）

師：什么時間相送，送別的時候，詩人心情怎樣？

（生讀詩句，分別強調“平明”和“孤”。）

師：讓我們再來想象當時送別的場景。詩歌不是無情物，字字句句述衷腸。這首詩不僅寫出了詩人送別朋友時的景象，一個“孤”字也寫出了詩人送別時候的心情。詩人為什么會感到如此孤獨、寂寞呢？下面，就讓我們穿越歷史的長河，回到一千多年前的唐朝。（出示王昌齡不同階段的仕途簡介）這首詩寫在詩人被貶江寧的時候。現在，你知道王昌齡為什么如此孤獨了嗎？

生：官場失意，讓他的內心充滿了孤獨。

師：雖然一貶再貶，遠離家鄉，可洛陽的親朋好友沒有忘記他。好友辛漸不遠萬里，專程從洛陽趕到江寧看望他。辛漸前來，讓他孤獨的心，瞬間有了一點溫暖。好友一走，不知何時才能相見，望著孤零零的楚山，他的內心變得更加孤獨。王昌齡獨自在江寧，親友們肯定都很牽掛他。如果他們得知辛漸要去看望王昌齡，會捎去哪些話語，又會帶去怎樣的叮囑？

生：遠在他鄉，你一定要照顧好自己的身體。家里一切都很好。

生：“海內存知己，天涯若比鄰”，雖然我們遠隔萬水千山，但我們的心在一起。

生：你清廉正直的為人，我們大家都是清楚的。我們為有你這樣的朋友而感到高興。

師：為了答謝親朋好友的關心，為了表白自己的心志，王昌齡是怎么說的呢？

生：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

師：這句話耐人尋味。王昌齡究竟想表達什么？

生：他要做一個像冰那樣晶瑩、純潔的人，做一個像冰那樣具有高尚品格的人。

師：（板書：冰心）雖身處官場，王昌齡愿意不愿意改變自己清正的品格？請用他的詩句堅定地告訴大家——

生：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”

師：這句肺腑之言，表明了王昌齡高潔的志向和不變的處世原則。

【教學點評】“讀、品、悟”是古詩學習不可忽略的三個關鍵詞。課堂上，教師范讀是最好的引領；品，品讀中教師的追問便是潛移默化的意境帶入；悟，走進詩人的內心世界，感受詩人孤獨的心境和高潔的志向。簡簡單單三個字，串聯起這節課的主要內容，讀得好，品得透，悟得深。

三、對比閱讀，深化認識

師：送走辛漸之后，王昌齡又回憶起前一天晚上在芙蓉樓為友人餞行之事。于是，他又寫下了第二首《芙蓉樓送辛漸》，（出示：丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。）比較這兩首詩，在寫法上有哪些相同之處？

生：前一首詩表達了他送別時孤獨的心情，后一首詩抒發了他自己寂寞的心情。

生：這兩首詩都表達了詩人的志向，前一首詩表達了他要做一個像冰一樣純凈的人，而后一首詩表達了他要做一個像明月一樣的人。

師：詩中有景，詩中有情，詩中也有志。同學們，將來不管我們身處順境和逆境，都不要忘記這兩顆心。

【教學點評】建立聯系，對比朗讀，這是深化古詩教學的一條不可忽視的路徑。教學中，孫老師適時與學生一起賞析詩人寫的《芙蓉樓送辛漸（其二）》，比較兩首詩的相同之處。舉一反三，主動建立勾連，方能厚積薄發。

總評

這是一首送別詩，但整首詩抒發的不是友人的依依惜別、深深眷念，而是著重表述詩人純潔、高尚的志向，有別于其他送別詩。孫老師對這一點拿捏精準，設計巧妙。

首先，妙在追問中。孫老師的步步追問，適當“穿越”，既增加了學生對“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的深入理解，也潛移默化地把“冰心”“玉壺”這些意象印刻在心中。明代評論家胡應麟曾說過：“古詩之妙，專求意象。”孫老師的教學之“妙”，在不斷的追問中求意象。

其次，妙在不求甚解，但求適解。如對“孤”的理解，不僅融入對詩句的理解中，還通過拓展內容讓學生了解王昌齡多次被貶的情況，“現在，你知道王昌齡為什么如此孤獨了嗎？”繼而再通過引讀，讓學生把這種孤獨感表達了出來。

再次，妙在巧拓展。孫老師的課堂中，有三次拓展。第一次是“看圖猜古詩”，巧在尋找聯系；第二次是“穿越歷史，了解王昌齡”，巧在建立鏈接；第三次是“對比閱讀，引發探究”，巧在形成對比。每一個環節的拓展都恰到好處，而且都有勾連，拓展就是在尋找環節之間的聯系，從而舉一反三、觸類旁通。

當然，孫老師的古詩教學之“妙”還不止如此。中國的文學創作向來講究一個“情”字。所謂“情景交融”“情動而辭發”，從王昌齡的這首詩中我們能感受到，但從這節課中，我們同樣能感受到孫老師的“詩教之情”，為了讓學生更好地學習古詩，他精心創造一個又一個場景，這既是對古詩意象的再現，也是對古詩意境的還原。※

（孫慶博，江蘇省特級教師、昆山市開發區實驗小學副校長；王金濤，江蘇省特級教師、南京市銀城小學發展部主任）