淺析“回到完整情景”的整本書閱讀

張婧 連永生

統編版小學語文教材五年級下冊第二單元安排了“走進中國古典名著”單元，該單元通過整組教學，帶領學生走進中國古典名著，以激發他們閱讀古典名著的興趣，感受中華傳統文化的魅力，增強文化認同感和民族自豪感，進而為中學階段的古代小說的學習做好鋪墊。

筆者認為，古典名著的教學必須從全局入手，引導學生在文本所提供的閱讀語境中，回歸與之相關聯的整本書的文化場域。學生由讀懂“一篇”走向讀通“一本”“一類”，從而進一步了解在特定時代，作者的話語定位以及文本在文化傳播上的意義與價值。本文以《西游記》為例，談一談如何從單篇到整本書，在“回到完整情景”的教學觀照中，讓學生感受古典名著的魅力。

一、從單篇到整本，回歸《西游記》的完整情景

教材中的課文，如同一個個的“引子”，尤其是一些選篇，更是整本書閱讀教學的催化劑，是由“一篇”通往“一本”的橋梁。

《猴王出世》一文人物個性鮮明，故事情節緊湊，從難度和內容上都比較適合小學生閱讀。因此，教學時，教師要用好這個“引子”，發揮其最大功效。

（一）運用影視作品，激發學生閱讀興趣

影視作品具有動態、形象、逼真等特點，將影視作品與名著文本結合使用，可以將靜止的語言文字生動形象地展示出來，增強閱讀時的代入感。首先，教學時，教師可以先播放《西游記》電視劇中猴王出世的片段，激活學生閱讀文本的欲望。其次，教師設置對照環節，讓學生找出影視作品和原著的區別，遇到不理解的詞語，可以借助上下文猜測其大致意思。再次，鼓勵學生結合對課文的閱讀和理解，嘗試用自己的話復述故事。最后，教師設計給電影人物配音環節，滿足學生的表現欲，從而深刻地理解、體驗人物的感情，用語言表現人物的性格和情緒。

（二）追本溯源，感知古典名著特征

1.對照選文與原文，發現兩者的差異。教師在指導學生閱讀時，要引導學生將選文與原著對照，找出兩者的區別，并思考為什么會出現這樣的差異—— 哪些需要精讀，哪些需要跳讀。教師出示“選文與原文對照”學習單，并指導學生認真填寫。

學生經過認真對照，找到了刪除或修改的內容，如“詩曰：混沌未分天地亂，茫茫渺渺無人見……這部書單表東勝神洲”“此山乃十洲之祖脈……萬劫無移大地根”等。教師相機指導學生了解這些穿插在文中的詩詞韻文是關于儒釋道理論的，在閱讀時可以跳過，不必深究其意義。

通過教師的指導，學生學會了精讀和跳讀相結合的閱讀方法，消除了閱讀時的畏難情緒，為后面閱讀其他章節提供了范式。

2.回目猜讀，發現古典小說的文體特點。四大名著屬于章回體小說，其特點是分回標目，常以一個或兩個中心事件為一回，每回篇幅大致相等，情節前后銜接，開頭、結尾常用“話說”“且聽下回分解”等口頭語，中間穿插詩詞韻文，結語設置懸念，吸引讀者。教師教學時，可以利用小說的回目，激發學生的閱讀興趣。

首先，指導學生認識“回目”。回目是中國古典小說特有的格式，匠心獨具，兼具形式美、語言美之特點。毛宗崗曾說：“務取精工，以快閱者之目。”教學時，教師可以讓學生通過比一比的方式，找出《西游記》和現代書籍在目錄上的區別，從而讓學生認識回目的特點。

其次，指導學生了解“回目”的作用。回目是一篇故事的點睛之筆，具有很強的敘事功能，高度概括故事的內容。教學時，教師出示“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”等回目，讓學生通過回目猜測故事的主要內容，然后閱讀原文，驗證自己的預測是否準確。

最后，指導學生根據回目總覽全書。在古典文學名著中，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事。教學時，教師可以引導學生思考作者是如何將這一百回串成一個長篇故事的。學生通過研讀回目，能將《西游記》中的故事進行初步劃分（第1～7回主要講述孫悟空的事跡，第8～12回主要講述取經的緣由，第13～100回主要講述西天取經的故事），從而對《西游記》有了一個整體上的認識，為以后精讀《西游記》打下堅實的基礎。

3.多種方式閱讀，習得閱讀古典名著的方法。《西游記》屬于中國古代白話小說，以口頭語言為基礎并夾雜一些文言成分，與現代文的遣詞造句等方面有著很多區別。對小學生來說，這是一種相對陌生的話語體系，讀起來難免會覺得晦澀難懂。教師可以指導學生采用多種方法進行閱讀，例如猜測讀、跳讀、聯系上下文內容讀、聯系生活經驗讀等。如果遇到不理解的語句時，大致猜懂就可以繼續往下讀，不用反復琢磨。

二、梳理故事脈絡，把握《西游記》的結構特點

如果單看一個章節，無法體會《西游記》結構的精妙，只有讀整本書，才能深切體會。

（一）梳理《西游記》簡史，提升概括能力

《西游記》以師徒四人西天取經一路降妖伏魔為主要線索展開，情節結構緊湊，敘事線索鮮明。教師可以引導學生參照回目，梳理故事情節，按照“時間、地點、人物、主要事件”等填寫表格，完成“《西游記》簡史”。

整部“《西游記》簡史”做完后，學生對長篇小說情節梳理的能力將大大提升。

（二）聚焦精彩取經故事，總結寫作特點

《西游記》是一部深受國人喜歡的神魔小說，時至今日，其中的一些故事依然散發著無窮的魅力。為深化學生的閱讀體驗，教師可以指導學生把一個個小故事進行對比，感受故事情節的特點，總結《西游記》“反復敘事”的結構特點。

通過梳理、比較、分析，師生總結出《西游記》“反復敘事”的結構（妖精出場—師徒遇險—設法營救—擊敗妖精—繼續上路）。教師還要進一步指導學生理解，這種反復，并不是簡單的重復，而是在反復中不斷把情節推向深入。

三、梳理人物形象，感受《西游記》的人物特點

古典名著中所塑造的人物形象，隨著故事情節的發展，會不斷豐富。

（一）多角度分析人物，全方位評價人物

中國古典小說重視寫人，尤其重視寫人的思想性格。孫悟空在小說的第一回出場，至最后一回收場，100回中占95回之多，足見作者對孫悟空這一形象的喜愛之情。

教材選入的《猴王出世》一文只表現了石猴勇敢無畏的形象特點，就全書而言，不夠立體豐滿。教師可以通過“孫悟空形象特點梳理單”引導學生回到原著，從“得名緣由、形象特點、個人感悟”等方面，全面了解孫悟空的形象特點。

（二）理清人物關系，構建取經團隊

孫悟空是取經團隊的核心人物，很多故事圍繞他展開來寫。教師可以指導學生以孫悟空為中心，向四周發散，進行人物關系拓展，從而把握人物的形象特點。

（三）理清神魔體系，構建空間結構圖

《西游記》描寫了一個光怪陸離的神魔世界，呈現給讀者的是一個立體空間—— 各路神仙、人間帝王、妖魔鬼怪生活在其中—— 體系之龐大，讓讀者眼花繚亂。理清神魔體系，構建空間結構圖，有利于幫助學生簡化錯綜復雜的人物關系。

四、挖掘小說主旨，強化《西游記》的育人功能

古典名著思想性強，人文內涵豐富深刻。師徒四人西行之路既是取經之路，也是成長之路。他們有著堅毅的精神，不到西天絕不后退一步；他們團結一心，共同克服取經路上的種種磨難。從他們的身上，我們懂得了“艱難困苦，玉汝于成”的真正含義。師徒四人是你，是我，是他，是蕓蕓眾生的縮影。學生與經典對話，在對話中發現經典的魅力，發現自我，在反思中成長，這就是閱讀古典名著的意義。教師要指導學生通過有效的閱讀策略吸收古典名著的積極養分，樹立正確的人生觀和價值觀。※

[本文是山東省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“回到完整情景：小學語文整本書閱讀教學策略研究”（YC2019396）階段性研究成果]

（張婧，山東省聊城市教育考試與教學研究院小學教研室；連永生，山東省聊城市東昌府區東關民族小學）