以自主學習為鑰匙，為閱讀解密

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”直到現在，我的腦海中還時常會想起那一位母親。

入境深，而回味長。我選擇這篇課文參賽，源于一個節目——董卿主持的《朗讀者》。在聽了節目邀請的作家梁曉聲一段關于母親的回憶和誦讀后，我對那個時代的母親有了更多的了解。當然，也因為自己做了兩個孩子的母親，我對《慈母情深》有了更多的共鳴。多種形式的資料拓展補充，能為學生自主閱讀、真情體驗提供有效的學習支架。

回想著《慈母情深》的描述，我感嘆于母親對孩子的慈愛，在惡劣的工作環境中依然堅持，不怨；為了孩子能讀書，母親在那樣艱苦的歲月依然買書，不悔。她的愛不僅深厚，而且深遠。

看著電腦里存放的修改過16遍的教案稿，如果不是一個個打開翻看，我已記不清它們的模樣，標注的日期卻在提醒著我它們真實的存在。隨著電腦窗口逐個打開，回憶也在一點點涌現：那時是行軍般的作息，極短的睡眠，帶風的疾走，無時不在思考的大腦，當然還有易怒的脾氣，健忘的記性和對家人的虧欠。也許只有經歷過的人才會理解。

那段時間，身體似乎在退縮，而思想卻在生長。

對于一個工作了二十多年的老教師來說，打破思想的僵化猶如破冰。磨課的過程就是轉變思想理念的過程。在鎮江市教育科學研究中心的張晨暉老師、京口區教師發展中心的李丹老師的細致指導下，在學校研課團隊的熱情幫助下，我的教學目標逐漸清晰起來：指向“學為中心”，激發學生學習熱情，提升學生思維品質，引導他們成為愛學習、會學習的自主學習者，拿起自主學習的鑰匙，打開閱讀之門。

一、解密場景，啟發自主學習

五年級上冊第六單元以“舐犢情深”為人文主題，單元的語文要素是：“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。”其中“場景”一詞對學生而言是比較陌生的。《慈母情深》是本單元第一篇精讀課文，在教學時，教師必須先讓學生弄清“場景”的概念。于是，我首先從學生已有的認知開始，讓他們說說印象中的“場景”，在此基礎上，出示《現代漢語詞典》中的解釋：“指戲劇、電影等藝術作品中的場面。”再進一步揭示影視劇創作中的場景概念：“在一個單獨的地點拍攝的一組連續的鏡頭。”學生一下子找到了課文中這個“單獨的地點”是母親上班的這個工廠，而細節就是在工廠中展開的一個個“連續的鏡頭”的描述。理解了“場景”的概念，也為下一篇《父愛之舟》開啟了自主學習的大門，學生能夠借助前一課的學習經驗，自主理解本篇課文是通過幾個不同地點的場景描寫，表現父愛之深。

二、解密情感，引導自主學習

文章講述了“我”想要買一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄，卻苦于價格高昂而去工廠找母親要錢，母親給了“我”錢買書的故事。全文沒有一個“愛”字，沒有一個“深情”，卻處處藏愛，句句留情。作家梁曉聲非常巧妙地抓住故事中的細節進行刻畫，鏡頭式的聚焦，營造出如電影般的現場感，使讀者仿佛身臨其境。體會作者細膩的情感是本課的教學重點，課后練習的第一題也提出了在場景和細節中體會慈母情深。

教學中，我由場景中這個獨特的地點——母親上班的工廠入手，讓學生先聚焦課文描寫工廠的部分。提問：你從中讀出了什么感受？體會到了怎樣的感情？用做批注的方式寫下來。學生發言時，我在屏幕上圈畫，引導學生關注“低矮壓抑”“潮濕頹敗”“光線陰暗”“身在蒸籠”“震耳欲聾”等詞語，進而發現這個工廠的環境非常惡劣，從而讓學生感受到母親工作十分辛苦，體會到母親對孩子和家庭的愛。然后，我繼續用這種師生邊圈畫關鍵詞語邊批注的方法，引導學生在場景和其他鏡頭中讀感受，悟真情。隨著閱讀的深入，學生體會的內容越來越豐富，情感的滲透也越來越深入。學生在自讀自悟的過程中，能從“母親工作”“母親掏錢”“繼續工作”等鏡頭中，不斷補充批注，感受到母親掙錢不易，體會到慈母深厚的愛。

三、解密背景，深化自主學習

文章雖情真意切，但畢竟是20世紀60年代的事，對今天的學生來說，有些描述理解起來仍然有不少困難。如何突破閱讀理解的障礙？在學生已經掌握“結合資料，體會作者表達的思想感情”的閱讀方法的前提下，我在課前搜集了大量的背景資料。學習本課時，我播放了嘈雜的縫紉機的聲音，讓學生在震耳欲聾的噪音中感受到母親工作條件的艱苦；圖文展示當時的物價（一碟咸菜5分錢，一袋鹽加一盒火柴1角錢，一學期學費6元……），讓學生在懸殊的物價對比中感受母親掙錢的艱難；文字補充介紹作者梁曉聲的回憶（在僅能維持溫飽的情況下，母親如何維護著兒子讀書的權利），讓學生感受母親不同尋常的愛。在情感達到高潮之時，在深情而憂傷的旋律之中，我反復朗讀描寫“母親轉身”的一段課文，讓學生的情感與作者共鳴。通過一系列多種形式的拓展補充，學生在自主感受和體驗中，對課文有了更全面、更真實的了解，體會的情感也更為真切。

四、解密寫法，延伸自主學習

這篇文章多處使用反復手法，產生了不同的表達效果，這也是本文的一大寫作特色。從描寫工廠的段落中的多個“七八十”，到母親轉身作者從心底里反復呼喚“我的母親”，再到母親又繼續忙碌工作的幾個“立刻”，我引導學生在這些反復出現的詞語中讀出自己的感受。我放手讓學生在文中繼續尋找運用反復手法的語句。學生們發現貫穿全文的眾多“第一次”：“那是我第一次到母親為我們掙錢的那個地方。”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。”這體現了作者內心的復雜的情感—— 對母親的感激，對提出要買書的愧疚……在學生自主閱讀理解的基礎上，我設計了讀后表達練習（如下圖），鼓勵學生學習運用反復手法。

學生結合自己的體會，發出了這樣的感慨：

（1）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，不禁想到：我剛才真不該跑到工廠里要錢，我真不該對母親說出“要錢”二字，我真不該接受母親塞給我的錢。這些錢都是母親爭分奪秒掙來的，我怎么能用它來買書呢？我真不懂事。

（2）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我從未發現，母親是如此瘦小；我從未發現，母親是如此辛苦；我從未發現，母親是如此愛我。我想，我不能用這些錢再買我想要的東西了，我要為母親想一想。

我還由課文中的“我”的心理活動，引導學生聯系生活中自己“鼻子一酸”的經歷，將課文中的描寫方法遷移到真實的生活情境中，寫出屬于自己的“慈母情深”：

早晨上學的時候，媽媽還是像往常一樣為我準備好豐盛的早餐，還是像往常一樣為我裹得嚴嚴實實，像往常一樣騎著電動車送我去上學。坐在車后的我，只看到她被風吹得瑟瑟發抖，但是她還不住地問我冷不冷。那一刻，我鼻子一酸……

那一天，媽媽生病了，臉色蒼白，但是她還是強打著精神從床上起來。她走進廚房，鍋碗瓢盆的叮當聲傳了出來；走進陽臺，洗衣機工作的隆隆聲傳了出來；走進我的房間，親切而溫暖的話語聲傳了出來。

《慈母情深》一文最后寫道：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”《慈母情深》一課的探索，使我的閱讀教學邁上了一個新臺階，促使我在引導學生自主學習的道路上不懈攀登！※

馬瑋瑋，江蘇省第22屆青年教師小學語文課堂教學優課評比特等獎獲得者、鎮江市中山路小學語文教師、鎮江市京口區骨干教師，曾獲京口區優質課比賽一等獎，主持并參與了多個省、市級課題。