運用支架，實現從“語文要素”到“語文素養”的轉化

陳翼陽

一、語文教學要實現從“要素”到“素養”的轉化

1.在轉化中獲得“價值”統一。“語文要素”指的是語文“學什么”和“怎么學”的內容，可測量和評價。“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養。“語文要素”是表象，“語文素養”才是內核，實現兩者之間的轉化，就是最終實現陳先云先生所說的“抓基本方法，學基本內容，形成基本習慣，形成基本能力”，打通“語文要素”和“語文素養”的內外價值，在轉化中獲得“價值”統一。

2.在轉化中明晰“語用”定位。“語言文字運用”是語文能力的核心，是語文素養的根本。統編版小學語文教材的編寫正是以單元整體視角，建立一個大目標，精讀、略讀、口語交際和習作前后勾連，要求學生不僅學會閱讀，更能表達。在“要素”轉化為“素養”的過程中，“語言文字的實踐運用”正是橋梁。學生學會精練清晰地描述和準確生動地表達，潛移默化地提升“語用”，實現語文人文性和工具性的統一。

3.在轉化中推進“育人”目標的達成。語文學科的核心理念是“立德樹人”，這是語文教師的職責。關注學習主體，在聯系發展中明確育人立場；注重熏陶滲透，在語言實踐中實現育人價值；重視學習品質，在可持續發展中體現育人功能。讓文本真正發聲，在落實“語文素養”中推進“育人”目標的達成。

二、運用支架，實現從“要素”向“素養”的轉化策略

教師該如何引導學生的情感，掌握作者的表達方法，從而扎實有效地實現“要素”向“素養”的轉化？筆者以統編版五年級下冊第七單元的教學為例，談談如何運用支架，實現從“語文要素”向“語文素養”的轉化。

1.“情境”支架，提升語用。如何依托“情境”支架，創造“情境”，促使學生將腦中形象與積累的詞語相溝通，從讀、說、寫三方面提升學生的語用能力呢？

（1）語言描繪以促讀。教師的語言是學生學習課文的重要導向，“美言美語”可以描繪情境，讓學生跟隨教師的聲音進入情境，體會課文的美妙。例如本單元精讀課文《威尼斯的小艇》，課一開始，筆者動情描繪：“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。”學生們感到很新奇，聽得津津有味。這時，筆者提出：“誰來讀好課題？”學生爭先恐后，學習的興趣被調動起來。于是，教師順利引導學生進入課文，以讀促悟。

（2）角色代入以練說。在《威尼斯的小艇》第5自然段教學中，形態各異的人們出行依靠小艇，正面呈現了小艇的動態之美和便捷。教師讓學生代入角色：“如果你是商人，到達目的地后，你會對小艇說什么？青年婦女會在小艇上談笑些什么？”有的學生說：“我得感謝小艇，談生意沒有遲到。”有的學生說：“青年婦女在談論小鎮上的趣事。”學生的表達欲望得以激發。

（3）圖像再現以仿寫。在學習過《威尼斯小艇》之后，如何真正讓課文在學生腦中留下痕跡？教師出示一張“清晨城市蘇醒圖”，圖上有熱氣騰騰的包子店，有神色焦急等公交的上班族，有背著書包興高采烈的小學生……學生一下子來了興致，這就是他們的生活。教師基于學生的生活，用圖像的方式直觀呈現，先引導學生觀察圖上都有誰，他們在做什么，接著給予方法指導：運用正面描寫和側面描寫相結合的方式，展現“清晨城市”的動靜之美。學生很快就完成了，幾句話的片段練習讓學生樂在其中。

通過“情境”支架，教師將抽象的知識轉化為符合兒童特點的內容。“情境”支架中以語言描繪、角色代入、圖像再現的方式，反復緊扣單元“語文要素”—— 動靜結合，以實現在過程中提升語用，發展學生讀、說、寫的能力，落實“語言建構與運用”的核心素養，實現“語文素養”的轉化的教學目標。

2.“比較”支架，優化思維。

（1）優化分析性思維。優化分析性思維是高階思維的基礎。本單元的語文要素中“動態”和“靜態”就是一組反義詞，是鮮明的對比，這就提示教師可以搭建“比較”支架，將兩篇精讀課文進行比較閱讀，從語言生動、字義理解、語言風格等角度分析……兩篇文本最大的不同點是“動”“靜”側重不同，最大的相同點是展現了國外風光獨有的“情趣”。文本比較閱讀培養了學生細致分析的能力，優化了學生分析性思維。

（2）發展評判性思維。在《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”中這樣要求：“讀下面的閱讀鏈接，想想在描寫威尼斯時，三位作家的表達方法有什么相似之處。”學生在“比較”支架中，自由表達對三位作家表達方式的喜好。略讀課文《金字塔》預習提示：“兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？”閱讀是學生個性化的行為，只要學生言之有理即可，在文本“比較”閱讀中，發展學生的評判性思維。

（3）激活創造性思維。發展學生的創造性思維，把學生培養成創新型人才，是我們義不容辭的責任。在本單元語文園地的“詞句段運用”中，要求：“下面的句子分別寫出了景物的動、靜之美，讀一讀，再選擇一個情景，照樣子寫一寫。”課本給出了三個選擇，分別是“放學后的校園”“群鳥飛過湖面”“火車進站”。三個場景可寫“靜”亦可寫“動”，全在于學生的自由發揮，此舉激活了學生的創造性思維。

充分運用“比較”支架，改進教學方式，可以有效地優化學生的分析、評判、創造性思維，落實“思維發展與提升”的核心素養，實現“語文素養”的轉化。

3.“項目”支架，拓展實踐。學生有分工，體驗不同的“工作”，廣泛吸納知識，大膽表達，從課內走向課外，從書本走向社會，成功實現了“語文要素”轉化為“語文素養”的目標。

（1）明確項目目標。筆者以五年級下冊第七單元的口語交際為例，做初步拓展實踐。本單元口語交際的內容是“我是小小講解員”，讓學生選擇一個情境，向他人講解。講解，即口頭上的解釋說明。項目目標確定為“為一個地方做講解”，就是把一個地方說清楚說生動，該話題引導學生遷移運用從本單元課文中學到的介紹地方或事物的方法。

（2）研制項目步驟。研制項目步驟最好是學生和教師共同完成，賦予學生參與制定權。例如，“博物館講解員”研制項目可分為五個步驟。步驟一：收集相關資料或圖片，制作成PPT播放。了解該地方的主要特色，迅速將“參觀者”代入。步驟二：列提綱。將需要重點描述講解的部分用提綱的方式一一列出，并標注關鍵信息。步驟三：制作小卡片。卡片上提供給參觀者博物館平面示意圖和重要展品的位置圖式與文字，確保講解雙向融合，達到更好的效果。步驟四：上臺講解。可由小組推舉代表展示，也可組員分工每人講解一個部分。步驟五：制作小冊子。小組成員將本次活動過程性材料和文字描述制作成一個小冊子，形成報告，可留作紀念。

（3）制定項目評價。“項目”完成后需要用定量和定性評價相結合的方式進行評價，自評、互評和師評結合，以評促學。例如“小小講解員”可用“條理清楚”“順序明確”“語氣語速適當”“動作表情輔助”“聽眾是否感興趣”等作為評價要求。“項目”支架，讓學生對第七單元的語文要素有了拓展實踐的探索學習，充分鍛煉了學生語文綜合能力，實現“語文要素”到“語文素養”的轉化。

4.“導圖”支架，整理反思。

（1）鏈接“導圖”整理。本單元的習作是“中國的世界文化遺產”，在介紹前，需要學生搜集資料、整理資料。在整理資料環節，教師讓學生根據要介紹的內容分類整理資料，如可分為“描繪外觀和結構的”“記錄歷史變化的”“講述相關故事的”，等等。學生按照要求將資料分門別類，寫起來也會詳略得當，鏈接“導圖”支架，學生寫作有底氣。“導圖”不僅是學習內容的“整理”，也同樣在一個單元學完后的復習中大顯身手，在學完本單元后，教師設計表格幫助學生溫故知新、查漏補缺，有目的地對整個單元的知識進行“整理”，訓練了學生提煉關鍵信息、歸納總結，整合梳理的能力，發展了“語文素養”。

（2）運用“導圖”反思。借助“導圖”，學生樂于反思，勤于反思。學完了本單元，教師設置“基礎知識”“語文要素”“閱讀寫作”“課堂表現”“作業評價”等表格，同桌互評、小組互評，對全部達到要求的學生給予獎勵，張貼光榮榜。如此一來，學生愿意積極“反思”，經歷這樣一個“導圖”的過程，學生反思的能力就在潛移默化中形成，積極評價，樂于思考，實現了“語文要素”向“語文素養”的轉化。※

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學）